几乎每次参加培训活动的时候，只要谈到教材，专家们都会“语重心长”地对与会教师们说：“老师们，我们再不能只会‘教教材’了，而要学会‘用教材教’”。初次听这句话感觉非常拗口，好像在玩文字游戏，不太理解。然而，当在工作中不断地学习、尝试、反思、总结之后，对这句话终于有了一点浅薄的认识。
　　所谓的“教教材”就是照本宣科，按照课本给定的内容展开教学，教材上有什么，教师就教什么。所谓的“用教材教”，就是创造性地使用教材展开教学，不仅传授教材上有的，还能揣摩编者的意图，对教材上的知识进行进一步的拓展教学，甚至能根据所教学生的实际情况重组教材。笔者认为，“教教材”有三种境界：一是教教材上的知识、方法、技能，此为一般境界；二是根据教材设计意图，设计合理的教学过程去教教材，此为较高境界；三是教教材的思想、精神、灵魂，此为最高境界。作为一线教师，首先应该学会“教教材”，在对教材有了整体的了解和把握之后，才有可能实现“用教材教”。那么要怎样做才算是会“教教材”呢？笔者认为至少要做到以下几点：
　　要理清教材的前后联系
　　数学知识具有很强的系统性，小学数学是按照数学的科学体系和小学生认知发展顺序建立起来的统一体，其中的数、量、形和应用题等方面的内容都有密切的纵横联系。因此，教师钻研教材和进行教学，不仅要研究本节课的教学内容，更要研究这部分内容与前后知识的内在联系，要熟悉相邻年级的教学内容，甚至要熟悉整个小学阶段的教学内容。只有这样，才能了解到所要教学的这部分内容是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面所要学习的内容做好准备的，在教学中要有意识地沟通新旧知识的纵横联系。
　　要正确把握所教内容的重点、难点
　　由于小学数学知识的系统性很强，知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成了知识网络。因此，教师应该对自己所教学科课程有一个比较全面的了解，这样，教教材时才能把握好教材的位置与轻重。数学教学的难点存在于教学重点之中，是因为学生原有数学认知基础与新内容之间有矛盾而导致的。要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先要立足于教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。
　　要弄清教材的编写意图
　　任何一个版本的教材都是教材编写人员反复研究的结果。因此，在教学之前，教师应该读懂教材，弄清楚教材的编写意图，这样才能设计出合理的、易于被学生接受的教学过程。读懂教材可以从两个层面来理解，一个是显性层面的知识脉络，一个是隐性层面的数学思想方法。显性层面的知识是教学的载体与结果，隐性层面上的数学思想方法是实施教学的着力点。当教师读懂了所教教材的内容时，教教材才会轻车熟路，游刃有余，才能保证所教的知识正确、扎实。
　　要研究例题背后的价值
　　“用教材教”是对“教教材”的一种超越，当教师具备了教教材的能力，同时又具备了分析、比较、重组教材的专业水平，这时候才能上升到“用教材教”的层次。笔者认为，教师在“用教材教”的过程中，应注意以下几方面的问题。
　　首先是要处理好传承与创新的问题，不论是“教教材”，还是“用教材教”，教师应根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的相关内容进行取舍或调整，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。其次是处理好形式与内容的问题，教师不应该过度追求形式上的创新，而忽略数学的本质。最后是要处理好个案与整体的问题，“用教材教”对任何教师来说都不是一件容易的事，因此，“用教材教”可以先从一些典型课型入手，通过一个一个案例的积累，形成阶段性经验。
　　总之，“教教材”与“用教材教”并不是水火不容的两方面，它们之间是基础与发展、前提与提升的关系。一线教师只有正确地处理好两者之间的关系，才能有效地提高课堂教学的效率，形成自己的教学风格，完成从一个熟练的教书匠到专业化教师的华丽转身，才能确保新课程理念真正转化为教学行为。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）