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教师的专业发展，是指教师在教育思想的形成与发展、教育理论水平的提升、教育方法的完善、教育技能的提高等诸多能力因素的协调性发展。教师的发展影响着学生、学校和整个教育事业的发展。随着课程改革的深入，对教师专业化提出了越来越高的要求，教师的专业发展也成了近些年的一个热词。而教师专业成长的意愿与目标，不仅取决于教师本人的职业境界意识，还受学校人文环境的影响和制约。及时规划和实施教师专业化发展，全方位地更新教师的教学思想、教学行为和教学方法等，通过校本培训等形式，摆脱习惯定势，树立超前的教学理念，掌握先进的教学方法，提升教师专业水平，有效地提升学校的办学能力，促进学校的长远发展，是学校管理者必须思考的问题。本文拟以我校实际为例，谈谈如何以备课组为载体促进教师专业成长。
【现状分析】
学校拥有一支全县乃至全市小有名气的教师队伍，全校有省教坛新秀1人，市县教坛新秀15人，市级名师1人，县级名师18人，在市级各学科课堂教学评比中我校获得一等奖人数达20余人之多。但我们也清醒地看到，近几年来，我校的教师队伍建设正处于瓶颈状态。很多教师安于现状，“年年如此，今年自然也如此；人人如此，你我自然也如此”；不善反思，疏于研究，已成为制约我校教师成长的一个主要因素。如何激发中年教师的工作热情，由“教书匠”蜕变为“研究者”，又如何让新教师尽快成长，这是学校教研工作亟待思考并直面解决的问题。我们急需寻找合适的途径，促进教师的专业化发展。
依托教研组开展校本培训一直是我校教师发展的重要途径，也取得了一定的成效。但多年来的实践，也造成了一定的程式化，而且我们也发现，以教研组为载体的校本培训形式也不乏低效现象：一方面，随着学校规模的不断扩大，教研组的人数逐渐增加，很多活动开始流于形式；另一方面，备课组成立后，学校的很多工作直接通过备课组开展，但却因管理、指导不到位而穷于应付，不够规范。介于以上原因，我们提出了以备课组为载体促教师专业发展的研究和实践。
【操作策略】
一、成立备课组，制订计划——教师专业发展的前提
教师专业发展工程由校长室为龙头，教导处和教科室为监督科室，而备课组则是具体的实施单位。学校根据不同学科、不同年级，成立了不同的備课组，每个备课组由5至7名教师组成。备课组长由有经验、有活力、有责任心的老师担任。备课组长自身的业务要过硬，更要对整个备课组的活动及备课组成员的发展作安排与引领。
学期初，备课组长根据各组情况，就本学期的集体备课、教研活动、课件制作、资料整理等工作制订切实可行的活动计划，确定发展目标，并提出具体的工作措施。
目标是发展的动力。每一位备课组成员也要制订适合自己的发展计划，要求包括论文课题、课堂展示、读书交流、学生辅导等方面具体的措施，并要有可以量化的数据。学期末的时候，根据各个备课组开展的活动和所获得的成绩，评比优秀备课组和教师单项荣誉。
二、立足备课组，开展校本培训——教师专业发展的主渠道
同一备课组，因教学内容一致，疑难问题相近，共同语言就多，能够形成共鸣。以备课组为核心开展校本培训，有助于提高教师参与活动的积极性，有看得见的收获。因此，立足备课组，开展校本培训，应成为教师专业发展的主渠道。
（一）集体备课——实现资源共享、合作探究
集体备课是备课组开展校本培训的重要活动之一。每个备课组要做到定时间、定地点、定内容、定主备课人。集体备课主要内容：1.讨论下一周的教学内容，制定周教学计划，研讨下周教学中的重点和难点的处理和对教材内容的取舍；2.具体讨论每一堂课的教材分析、教学设计。
（二）课例研究——有针对性地高效探讨
以课例为载体，在教学行动中开展教学研讨活动，其基本环节是“教学设计—课堂观察—反馈研讨”。
（三）理论学习——更新理念，提升综合素养
各个备课组要积极组织成员进行理论学习。一方面，名师工作室定期为教师推荐阅读书目，并通过讲坛的形式进行交流。另一方面，各备课组开展同读一本书活动，每学期一本，各有侧重点。通过读书、交流、讨论等形式，不断提高备课组成员的理论水平。
三、制订相关政策制度——教师专业化发展的保障
学校出台了一系列制度，以制度性的文件形式确保教师队伍建设在学校发展中的重要地位，确保备课组建设的顺利实施。
集体备课制度：倡导集体备课，实现资源共享。学科备课组长由有经验、有活力、有责任心的老师担任。备课组长对整个学期的备课、上课、检测、教研等活动，要作全面的协调与引领作用。集体备课活动定时间、定地点、定内容、定主备人。
备课组长例会制度：每月一次召开备课组长会议，布置工作，讨论交流，理论学习，等等。加强备课组长的学习，适时邀请专家和本校有一定研究的教师，为备课组长介绍教育教学的前瞻性理论和卓有成效的实践经验，提高备课组长的理论修养和实践能力，从而更好地带动教师的专业化发展。
优秀备课组评比制度：学校制订详细的优秀备课组评比细则。学期初，各备课组根据实际情况制订工作计划，学期末的时候，根据各个备课组开展的活动和所获得的成绩，评比优秀备课组和优秀备课组长，评比结果与教师绩效考核挂钩。
师徒结对制度：充分发挥特级教师、名教师和骨干教师的传帮带作用。一方面，新调入学校的教师以及教龄五年以下的教师必须参加师徒结对活动，所有的县级名师都必须担任指导任务；另一方面，根据学校发展的需要和教师的发展潜能，吸收部分优秀教师参加此项活动。
综上所述，教师专业化发展是教师实现自身价值的有效途径。而备课组因其人数少、组织形式灵活、组内成员有共同研究方向等特点，应成为教师专业化发展的主阵地。以备课组为核心开展校本培训，为教师的专业成长创造良好的条件，值得学校管理者的研究与实践。
【现状分析】
学校拥有一支全县乃至全市小有名气的教师队伍，全校有省教坛新秀1人，市县教坛新秀15人，市级名师1人，县级名师18人，在市级各学科课堂教学评比中我校获得一等奖人数达20余人之多。但我们也清醒地看到，近几年来，我校的教师队伍建设正处于瓶颈状态。很多教师安于现状，“年年如此，今年自然也如此；人人如此，你我自然也如此”；不善反思，疏于研究，已成为制约我校教师成长的一个主要因素。如何激发中年教师的工作热情，由“教书匠”蜕变为“研究者”，又如何让新教师尽快成长，这是学校教研工作亟待思考并直面解决的问题。我们急需寻找合适的途径，促进教师的专业化发展。
依托教研组开展校本培训一直是我校教师发展的重要途径，也取得了一定的成效。但多年来的实践，也造成了一定的程式化，而且我们也发现，以教研组为载体的校本培训形式也不乏低效现象：一方面，随着学校规模的不断扩大，教研组的人数逐渐增加，很多活动开始流于形式；另一方面，备课组成立后，学校的很多工作直接通过备课组开展，但却因管理、指导不到位而穷于应付，不够规范。介于以上原因，我们提出了以备课组为载体促教师专业发展的研究和实践。
【操作策略】
一、成立备课组，制订计划——教师专业发展的前提
教师专业发展工程由校长室为龙头，教导处和教科室为监督科室，而备课组则是具体的实施单位。学校根据不同学科、不同年级，成立了不同的備课组，每个备课组由5至7名教师组成。备课组长由有经验、有活力、有责任心的老师担任。备课组长自身的业务要过硬，更要对整个备课组的活动及备课组成员的发展作安排与引领。
学期初，备课组长根据各组情况，就本学期的集体备课、教研活动、课件制作、资料整理等工作制订切实可行的活动计划，确定发展目标，并提出具体的工作措施。
目标是发展的动力。每一位备课组成员也要制订适合自己的发展计划，要求包括论文课题、课堂展示、读书交流、学生辅导等方面具体的措施，并要有可以量化的数据。学期末的时候，根据各个备课组开展的活动和所获得的成绩，评比优秀备课组和教师单项荣誉。
二、立足备课组，开展校本培训——教师专业发展的主渠道
同一备课组，因教学内容一致，疑难问题相近，共同语言就多，能够形成共鸣。以备课组为核心开展校本培训，有助于提高教师参与活动的积极性，有看得见的收获。因此，立足备课组，开展校本培训，应成为教师专业发展的主渠道。
（一）集体备课——实现资源共享、合作探究
集体备课是备课组开展校本培训的重要活动之一。每个备课组要做到定时间、定地点、定内容、定主备课人。集体备课主要内容：1.讨论下一周的教学内容，制定周教学计划，研讨下周教学中的重点和难点的处理和对教材内容的取舍；2.具体讨论每一堂课的教材分析、教学设计。
（二）课例研究——有针对性地高效探讨
以课例为载体，在教学行动中开展教学研讨活动，其基本环节是“教学设计—课堂观察—反馈研讨”。
（三）理论学习——更新理念，提升综合素养
各个备课组要积极组织成员进行理论学习。一方面，名师工作室定期为教师推荐阅读书目，并通过讲坛的形式进行交流。另一方面，各备课组开展同读一本书活动，每学期一本，各有侧重点。通过读书、交流、讨论等形式，不断提高备课组成员的理论水平。
三、制订相关政策制度——教师专业化发展的保障
学校出台了一系列制度，以制度性的文件形式确保教师队伍建设在学校发展中的重要地位，确保备课组建设的顺利实施。
集体备课制度：倡导集体备课，实现资源共享。学科备课组长由有经验、有活力、有责任心的老师担任。备课组长对整个学期的备课、上课、检测、教研等活动，要作全面的协调与引领作用。集体备课活动定时间、定地点、定内容、定主备人。
备课组长例会制度：每月一次召开备课组长会议，布置工作，讨论交流，理论学习，等等。加强备课组长的学习，适时邀请专家和本校有一定研究的教师，为备课组长介绍教育教学的前瞻性理论和卓有成效的实践经验，提高备课组长的理论修养和实践能力，从而更好地带动教师的专业化发展。
优秀备课组评比制度：学校制订详细的优秀备课组评比细则。学期初，各备课组根据实际情况制订工作计划，学期末的时候，根据各个备课组开展的活动和所获得的成绩，评比优秀备课组和优秀备课组长，评比结果与教师绩效考核挂钩。
师徒结对制度：充分发挥特级教师、名教师和骨干教师的传帮带作用。一方面，新调入学校的教师以及教龄五年以下的教师必须参加师徒结对活动，所有的县级名师都必须担任指导任务；另一方面，根据学校发展的需要和教师的发展潜能，吸收部分优秀教师参加此项活动。
综上所述，教师专业化发展是教师实现自身价值的有效途径。而备课组因其人数少、组织形式灵活、组内成员有共同研究方向等特点，应成为教师专业化发展的主阵地。以备课组为核心开展校本培训，为教师的专业成长创造良好的条件，值得学校管理者的研究与实践。