写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。笔者通过情境化教学，引导学生用心体会生活，挖掘写作素材，从而达到写作时内容丰富、情感真实的教学目标。
　　一、校园活动，情境作文的首选
　　很多时候，教材中提供的作文题目和学生的生活有一定的距离，如果学生没有亲身经历，就会感到无从入手，没什么可写。即便写了，也是很少动情，只是平淡的记录，有时甚至为了完成任务进行“编造”。这样的写作教学对于学生的写作能力提高收效甚微。
　　那么，如何打破这种尴尬的局面呢？根据实践经验，笔者认为，教师要根据学生年龄特点和生活实际，精心设计一些与教学目的相关且符合学生心理特点的校园活动，充分利用学校现有的设施场地布置场景，让学生参与和体验。还可以利用音频、视频作品，通过现代化教育技术设备展示，为情景作文教学提供丰富的教学素材，引导学生写出内容具体、感情真挚的作文来。
　　二、学科学习，情境作文的良机
　　学生的生活空间相对来说比较狭小，所以，学校生活是他们生活中一个重要的组成部分。
　　因此，教师应适时结合学科教学创设情境。学生在科学课上动手做实验，在音乐课上表演，在体育课上做游戏等，都是丰富的学习场景。而这些场景，就是一幅幅鲜活的画面，一个个真实的情境，是激发学生作文兴趣的良机。作文课上，教师趁热打铁，让学生回顾学习、游戏的情景，学生自然能滔滔不绝，写起作文来也能找到行云流水的感觉。当然，在这个过程中，教师还要懂得根据学科教学进行写作，其形式应是多样的。归纳下来有以下几个步骤：（1）情景作文，以上课的情景为素材命题：一堂有趣的课、一个难忘的镜头、一次有趣的游戏、我还想上XX课、难忘那一刻等;（2）观察日记，以课堂上出现的物品、实验、事件等为对象，抓住特点，有条理地观察，写成文章;（3）心得式作文，以自己的思考、收获、体验为内容，可以命题为：我学会了XXX、我掌握了XXX、我完成了XXX等;（4）活动记录，记载学生合作、交流、讨论、探究的情景，记载各种学习活动的场面。由此可见，作文教学要注重与学科的联系，发挥各学科辅助作文教学的功能，这完全符合新的教育理念，同时也是课程标准所要达到的终极目标。
　　三、日常生活，情境作文的沃土
　　日记，就是一种记录和积累生活的好方式。学生们每天经历的生活就像一帧帧的电影镜头，印刻在学生的脑海里。这些镜头到底如何留在记忆里，从哪些角度去观察，都需要教师去慢慢地引导，比如观察大自然，觀察艺术品，观察日常生活。根据亲身观察写出来的日记，就会充满生活的气息。有的学生生活在阳澄湖生活区，教师就该引导他们观察、选择、记录这种鲜活、淳朴的生活。如有一位学生在日记中描写了“摸螺蛳”的场景，字里行间充满童趣，让人读来倍感清新：
　　“……我卷起裤管，颤颤悠悠地跟着爸爸下了鱼塘。只见爸爸弯下身，伸手就往淤泥中掏。嘿，真奇了！你瞧，眨眼间，四五个又肥又大的螺蛳已经乖乖地躺在了爸爸的手掌心。我十分眼红，也弯腰想去摸一大把。谁知，螺蛳一个也没‘逮’到，反倒是黑乎乎的泥巴把白白的小手给粘满了。我呆立在水中，真是哭笑不得……”
　　对于日记，笔者一方面注重点评，与学生进行书面的交流，或点拨学生习作上的一些不足与缺陷，或与学生进行思想上的沟通。另一方面注重讲评，有选择地在全班朗读学生习作，激发学生创作热情，开阔学生写作思路。
　　总之，作文教学中，教师只要善于创设情境，教会学生关注生活，把触角延伸到学生学习和生活的广阔领域，使其吐露真言，抒发真情，这样，作文教学就能真正成为提高学生素质的学习活动。