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摘 要：物理教育在我国于初中阶段开始，根本目的是要发展学生的科学素养，保证学生可以通过物理学习获得终身发展所必备的关键能力。因此，初中物理教师便要客观分析本学科在发展学生关键能力方面的积极作用，让学生真正学有所得。本文将从组织物理探究活动，发展学生学习能力;组织物理实验活动，发展学生动手能力;组织课堂评价活动，发展学生反思能力三个角度来分析初中物理教师应该如何发展学生的关键能力。
关键词：初中物理;关键能力;培养策略
在过去，初中物理教师会比较重视物理知识的传播进度，且错误地认为只要丰富了学生的知识结构，便可让学生在各类物理考试中自主应用，所以教师会比较依赖讲授法，或多或少都导致学生习惯以被動接受的方式来获取物理知识，导致学生虽然积累了物理理论，但是却难以形成关键能力。长此以往，初中生的学习行为会逐渐变得消极、被动与低效，而这就会直接影响物理学科的教学效率，难以真正优化学生的核心素养。对此，初中物理教师要主动分析本学科的教育价值，综合分析学生实现长远发展所必备的能力，让学生实现自主进步，改善学生物理素养。
一、组织物理探究活动，发展学生学习能力
在新课改下，自主、探究、合作教学方法已经成为最基本的教学手段，需要引导学生自主整合物理材料，将阅读、思考与表达结合起来，保证学生全程经历分析问题、解决问题的思维过程，使其在自主建构过程中发展自己的学习能力，对学生的可持续发展大有裨益。因此，初中物理教师要多组织物理探究活动，丰富学生的能动思考与合作交流经验，确保学生在探究中稳步提升自己的学习能力。
就如在“光的反射”一课教学中，笔者就将本班6名异质学生分为一组，促使小组合作探究本课知识。首先，小组可以通过手电、电灯等生活实物模拟光的反射光线，对比教材内容，把握法线、入射角与反射角的概念，借此内化相关知识。接下来，小组便要合作光线的可逆性问题，对比分析镜面反射与漫反射的区别，概括镜面反射与漫反射的现象与发生过程。之后，各个小组便要共享探究经验，分析人们是如何看见不发光的物体的，借此剖析光的反射这一物理现象的内涵。如此，初中生便可自主建构物理知识，积累有效探究结论，而笔者也会解惑解疑，帮助学生汇总物理结论。
二、组织物理实验活动，发展学生动手能力
实验是物理学科的关键内容，也是进行科学探究的基本方法，需要初中生有良好的动手操作能力与实验设计能力，便于学生参与发现式学习活动。因此，初中物理教师要积极组织物理实验教学，切实发展学生的动手能力，引导学生通过实验现象与操作步骤来归纳物理结论，使其自主生成物理概念。
就如在“凸透镜成像”一课教学中，笔者就将三个学生分成一组，要求各小组自主设计凸透镜成像的实验操作方案，亲自操作实验设备来归纳凸透镜成像的实验发生原理，归纳实验结论。在探究性物理实验中，各小组要灵活调整像距、物距，而有的小组因为对像距、物距的把握不够精确，所得出的实验现象是虚像。这就促使小组自主思考凸透镜成实像、虚像的实验原理，自主改善实验操作方案，归纳实验结论。如此，初中生就可在实验中自主建构物理知识，积累有效的动手操作经验，切实提高自己的科学探究能力。
三、组织课堂评价活动，发展学生反思能力
客观来说，如果初中生可以形成良好的反思能力，那么他们将会受益一生，因为只有具备反思能力的人才懂得吸取教训，扬长避短，尽全力发展自己的潜能与才华，懂得藏拙。对此，初中物理教师要以丰富的课堂评价活动来引导学生自主反思物理学习过程、成效，引导学生从知识的内化情况、学习方法的有效性、学习情绪的积极性、合作交流的紧密性等多个角度去引导学生反思现实，使其懂得有效学习的价值判断标准，从而自觉改善个人学习行为。
就如在“科学探究物质的密度”一课教学中，待小组实验探究活动结束之后，笔者就与学生一同总结了本课重点知识，分析了物质密度的概念、计算方法等基础知识，然后便让学生反思自己在小组实验中的具体合作表现。对此，初中生要根据自己的合作学习行为、实验操作过程与合作探究态度等方面进行全面评价。这就便于初中生客观把握自己的现有认知水平，使其自主积累学习经验，以便在后续的实验探究活动中规避不足、发展优势。久而久之，初中生必然可以养成良好的反思习惯，也能在丰富的即时评价活动中实现学习进步。
总而言之，在初中物理教学中通过突出学生的主观能动性来发展学生的关键能力十分重要，可促使学生在短期内提高学习效率，在长期内实现长远进步，有效突出物理教育的价值。因此，初中物理教师要综合分析本学科在发展学生关键能力方面的具体作用，对症下药，切实优化学生的能力结构，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]杨庆辉.初中物理老师课堂对学生能力培养问题了解状况调查及分析[J].湖南中学物理，2018，33（10）：17-19.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：134.
关键词：初中物理;关键能力;培养策略
在过去，初中物理教师会比较重视物理知识的传播进度，且错误地认为只要丰富了学生的知识结构，便可让学生在各类物理考试中自主应用，所以教师会比较依赖讲授法，或多或少都导致学生习惯以被動接受的方式来获取物理知识，导致学生虽然积累了物理理论，但是却难以形成关键能力。长此以往，初中生的学习行为会逐渐变得消极、被动与低效，而这就会直接影响物理学科的教学效率，难以真正优化学生的核心素养。对此，初中物理教师要主动分析本学科的教育价值，综合分析学生实现长远发展所必备的能力，让学生实现自主进步，改善学生物理素养。
一、组织物理探究活动，发展学生学习能力
在新课改下，自主、探究、合作教学方法已经成为最基本的教学手段，需要引导学生自主整合物理材料，将阅读、思考与表达结合起来，保证学生全程经历分析问题、解决问题的思维过程，使其在自主建构过程中发展自己的学习能力，对学生的可持续发展大有裨益。因此，初中物理教师要多组织物理探究活动，丰富学生的能动思考与合作交流经验，确保学生在探究中稳步提升自己的学习能力。
就如在“光的反射”一课教学中，笔者就将本班6名异质学生分为一组，促使小组合作探究本课知识。首先，小组可以通过手电、电灯等生活实物模拟光的反射光线，对比教材内容，把握法线、入射角与反射角的概念，借此内化相关知识。接下来，小组便要合作光线的可逆性问题，对比分析镜面反射与漫反射的区别，概括镜面反射与漫反射的现象与发生过程。之后，各个小组便要共享探究经验，分析人们是如何看见不发光的物体的，借此剖析光的反射这一物理现象的内涵。如此，初中生便可自主建构物理知识，积累有效探究结论，而笔者也会解惑解疑，帮助学生汇总物理结论。
二、组织物理实验活动，发展学生动手能力
实验是物理学科的关键内容，也是进行科学探究的基本方法，需要初中生有良好的动手操作能力与实验设计能力，便于学生参与发现式学习活动。因此，初中物理教师要积极组织物理实验教学，切实发展学生的动手能力，引导学生通过实验现象与操作步骤来归纳物理结论，使其自主生成物理概念。
就如在“凸透镜成像”一课教学中，笔者就将三个学生分成一组，要求各小组自主设计凸透镜成像的实验操作方案，亲自操作实验设备来归纳凸透镜成像的实验发生原理，归纳实验结论。在探究性物理实验中，各小组要灵活调整像距、物距，而有的小组因为对像距、物距的把握不够精确，所得出的实验现象是虚像。这就促使小组自主思考凸透镜成实像、虚像的实验原理，自主改善实验操作方案，归纳实验结论。如此，初中生就可在实验中自主建构物理知识，积累有效的动手操作经验，切实提高自己的科学探究能力。
三、组织课堂评价活动，发展学生反思能力
客观来说，如果初中生可以形成良好的反思能力，那么他们将会受益一生，因为只有具备反思能力的人才懂得吸取教训，扬长避短，尽全力发展自己的潜能与才华，懂得藏拙。对此，初中物理教师要以丰富的课堂评价活动来引导学生自主反思物理学习过程、成效，引导学生从知识的内化情况、学习方法的有效性、学习情绪的积极性、合作交流的紧密性等多个角度去引导学生反思现实，使其懂得有效学习的价值判断标准，从而自觉改善个人学习行为。
就如在“科学探究物质的密度”一课教学中，待小组实验探究活动结束之后，笔者就与学生一同总结了本课重点知识，分析了物质密度的概念、计算方法等基础知识，然后便让学生反思自己在小组实验中的具体合作表现。对此，初中生要根据自己的合作学习行为、实验操作过程与合作探究态度等方面进行全面评价。这就便于初中生客观把握自己的现有认知水平，使其自主积累学习经验，以便在后续的实验探究活动中规避不足、发展优势。久而久之，初中生必然可以养成良好的反思习惯，也能在丰富的即时评价活动中实现学习进步。
总而言之，在初中物理教学中通过突出学生的主观能动性来发展学生的关键能力十分重要，可促使学生在短期内提高学习效率，在长期内实现长远进步，有效突出物理教育的价值。因此，初中物理教师要综合分析本学科在发展学生关键能力方面的具体作用，对症下药，切实优化学生的能力结构，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]杨庆辉.初中物理老师课堂对学生能力培养问题了解状况调查及分析[J].湖南中学物理，2018，33（10）：17-19.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：134.