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摘要：本文以探索高中英语教学的有效教学为议题，通过对新课程改革和标准的了解和研究，针对传统高中英语教学的弊端和问题，结合有效教学的理论，具体探讨了在新课程标准下高中英语教学应该如何以学生为中心制定教学策略、组织有效课堂、改革评估机制以及促进学生有效学习等诸多问题。
关键词：新课程标准;高中英语教学;有效学习;学生中心论
一、新课程标准下的高中英语教学要求和现状
2001年6月，国家教育部制定和颁布了《基础教育课程改革纲要（试用）》，提出了以学生为本的高效课堂的优化目标。新课程改革主要针对性地提出了提高学生综合语言素质的教学方式改革，对教学方式和评估标准实行多样化的调整，同时关注学生学习情感的培养。
对学生而言，传统“填鸭式”的高中英语教学显然对习得新语言技能没有足够的吸引力和趣味性，加之在学习英语的过程中缺少必要的情景设置，书本上的知识点又相对呆板，所以大部分学生都只在课堂上被迫学习而缺乏主动性和参与意识。对教师而言，传统的高中英语课堂基本沿袭了“师讲生听，师写生记，师问生答”①的机械教学，师生之间缺乏有机互动的模式。
因此，新课程改革在指导方针和政策理论上对英语教学有着良性高远的指导意义。
二、有效教学与高中英语教学的关系
根据教育家赫斯特的观点，所谓有效教学即是“合理运用教学思想、教学策略、方法，提高学生的兴趣、需求，激发学生学习的动机，进而形成自我学习策略。”②此外，美国教育心理学家斯莱文从心理学角度更精准地诠释了构成有效教学的四因素：教学质量、教学的适当水平、诱因和时间。③国内的教育专家也提出了一些行之有效的理论观点。李学书、谢利民教授指出要从表层、中层、深层三层面去正确理解有效教学。有效教学简言之就是优质教学，这是最肤浅表层的认知;其次，将有效教学视作是一种能够合理科学地控制教学、调适情感的思维模式，是对其更进一步的理解;最后，更深入地看，这种优质教学作为理想的教学目标，能使学生增强其主体参与性，最大化地给教师的教学带来原动力，因此，它是一个动态的、可转化的教学形态和过程。④
同时，我们也要认识到高中英语教学的本质特点。教育心理学认为，任何有效的教育过程，都应该是以教育对象为中心，强调和激发其主体能动性、引导其主动构建学习模式和认识知识规律的过程。这种强调学生主体作用的教育活动与鼓励教师优化教學的“有效教学”这一点在本质上也与国家新课改的用意和要求高度契合。因此，是值得广大一线教师进行认真探索和深入研究的教学体系模式。
三、新课标下实现高中英语有效教学的策略
美国教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者是知识获取过程的主动参与者，而不应该被认为是信息的被动接受者。”⑤不论是新课改对高中英语教学改革的指导思想，还是有效教学理论的相关核心要义都异曲同工地将优质教学指向了学习的受体：学生。围绕学生这一中心在新课标下实现有效的高中英语教学是最基本的原则。新课标实际上也让师生的角色发生了一个大幅度的转变，从以前的“师为主、生为辅”转变为“生为主、师为辅”。鉴于此，我主张要在以学生为中心的基础上对高中有效英语教学进行认知和制定策略：
第一，创建全新的师生关系，为有效英语教学奠定基础
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。⑥这就是著名的“皮格马利翁效应”。受此启发，我们应该认识到创建和谐师生关系的重要意义。教师真正赏识和喜欢学生，对其抱有深切的希望和关注，对学生而言就是最大的尊重。一旦相信自己被老师肯定、欣赏、重视，学生的自我意识和自主性就能被极大地激发，成为教学活动的帆翼，推动教师的教学一路破风前行、势不可挡。
第二，创设生成性课堂，为有效英语教学指路领航
创设生成性的课堂，主要是指将教学预设与课堂实际情况相融合，根据实况创设情境，激发学生的情感体验和认知兴趣。举个例子，假如教师今天预设的课堂计划是完成某一单元的阅读课程，但正巧昨天学校组织观看了英文原版电影《泰坦尼克号》。那么，根据学生今天有可能还记忆犹新和兴奋尚存的实际心理情况，教师就可以随机应变地暂时搁置原本的课本阅读教学计划，在课堂上穿插一段模仿昨天的电影、现场速记台词、现场即兴表演的《泰坦尼克号》英语剧。这样，不管是台上担任角色的几个“主演”学生，还是座位上观看表演的同学观众，都可以身临其境地再现昨日的英语电影场景，对学生的背诵、理解、语言应用和兴趣激发都起到了超出原本教学预设的效果。
第三，采取多元化的评价方法，为有效英语教学提供保障
不管新课改下的高中英语教学和课堂变得如何生动有趣、多姿多彩，不管学生的实际语言能力是否正在增长和提升，作为教师应该认识到，一元化的考试评价始终是自己的教学对象所对抗和排斥的。当然，为了实现高考的应试目标，虽然不可能完全将其从新课改和实际教学中剔除，但学生渴望教师对自己实行多元评价的心理和诉求还是值得我们予以关注的。例如，在课堂评价语言上，仅仅使用“OK”、“Good”、“Well done”等简单程式化的词语已经远远不能完成学生对教师的评价期待了。所以，不妨根据学生完成课堂问题的难易程度和圆满度对其进行以语句为单位的随机评价，亦或者构建三人自评小组：一人提问、一人回答、一人评价等形式。而在实际的考试中，也可以考虑引进一些平时的随堂成绩作为补充和加分项，提高学生对英语学习的信心，避免他们由暂时的考试失利而陷入对英语学习的不满和压抑状态中。
总之，作为英语教育工作者，不仅要有顺应新课改、立足素质教育、爱生敬业的素养和决心，还要有将其贯彻至自己日复一日、年复一年的实际教学中的耐性和能力。保持对新事物的好奇心，保持对自我学习的恒常心，将先进而有效的教学理论和方法引入课堂，勇于实践创新、勇于反躬自省，就是对教育事业、对学生最大的热爱和眷顾。
参考文献：
[1]许秀玲《新课程改革下提高高中英语教学质量的策略》，《学周刊》，2014年
[2]丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年
[3]吕靖《谈谈对新课标下高中英语教学的思考与探索》，《学周刊》，2014年
[4]李和平《新课标下高中英语教学高效课堂的构建》，《考试周刊》，2011年
[5]李娜《浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价》，《英语广场》， 2012年
[6]张晓虹《启发式教学在新课标高中英语教学中的应用》，《考试周刊》， 2011年
[7]刘能《新课标下高中英语教学中体验教学模式的应用》，《中学生英语：初中版》，2013年
[8]赵文芳《高中英语新课标下英语教学方法的探讨》，《中国教育技术装备》，2009年
[9]马海霞《初探新课标下高中英语教学中存在的问题》，《大观周刊》，2011年
注释：
① 许秀玲《新课程改革下提高高中英语教学质量的策略》，《学周刊》，2014年，第146页
② 丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年，第5页
③ 同上，第5页
④ 丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年，第6页
⑤ 同上，第11页
⑥ 皮格马利翁效应，《百度百科》，引用日期2019—3—14
关键词：新课程标准;高中英语教学;有效学习;学生中心论
一、新课程标准下的高中英语教学要求和现状
2001年6月，国家教育部制定和颁布了《基础教育课程改革纲要（试用）》，提出了以学生为本的高效课堂的优化目标。新课程改革主要针对性地提出了提高学生综合语言素质的教学方式改革，对教学方式和评估标准实行多样化的调整，同时关注学生学习情感的培养。
对学生而言，传统“填鸭式”的高中英语教学显然对习得新语言技能没有足够的吸引力和趣味性，加之在学习英语的过程中缺少必要的情景设置，书本上的知识点又相对呆板，所以大部分学生都只在课堂上被迫学习而缺乏主动性和参与意识。对教师而言，传统的高中英语课堂基本沿袭了“师讲生听，师写生记，师问生答”①的机械教学，师生之间缺乏有机互动的模式。
因此，新课程改革在指导方针和政策理论上对英语教学有着良性高远的指导意义。
二、有效教学与高中英语教学的关系
根据教育家赫斯特的观点，所谓有效教学即是“合理运用教学思想、教学策略、方法，提高学生的兴趣、需求，激发学生学习的动机，进而形成自我学习策略。”②此外，美国教育心理学家斯莱文从心理学角度更精准地诠释了构成有效教学的四因素：教学质量、教学的适当水平、诱因和时间。③国内的教育专家也提出了一些行之有效的理论观点。李学书、谢利民教授指出要从表层、中层、深层三层面去正确理解有效教学。有效教学简言之就是优质教学，这是最肤浅表层的认知;其次，将有效教学视作是一种能够合理科学地控制教学、调适情感的思维模式，是对其更进一步的理解;最后，更深入地看，这种优质教学作为理想的教学目标，能使学生增强其主体参与性，最大化地给教师的教学带来原动力，因此，它是一个动态的、可转化的教学形态和过程。④
同时，我们也要认识到高中英语教学的本质特点。教育心理学认为，任何有效的教育过程，都应该是以教育对象为中心，强调和激发其主体能动性、引导其主动构建学习模式和认识知识规律的过程。这种强调学生主体作用的教育活动与鼓励教师优化教學的“有效教学”这一点在本质上也与国家新课改的用意和要求高度契合。因此，是值得广大一线教师进行认真探索和深入研究的教学体系模式。
三、新课标下实现高中英语有效教学的策略
美国教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者是知识获取过程的主动参与者，而不应该被认为是信息的被动接受者。”⑤不论是新课改对高中英语教学改革的指导思想，还是有效教学理论的相关核心要义都异曲同工地将优质教学指向了学习的受体：学生。围绕学生这一中心在新课标下实现有效的高中英语教学是最基本的原则。新课标实际上也让师生的角色发生了一个大幅度的转变，从以前的“师为主、生为辅”转变为“生为主、师为辅”。鉴于此，我主张要在以学生为中心的基础上对高中有效英语教学进行认知和制定策略：
第一，创建全新的师生关系，为有效英语教学奠定基础
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出，暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。⑥这就是著名的“皮格马利翁效应”。受此启发，我们应该认识到创建和谐师生关系的重要意义。教师真正赏识和喜欢学生，对其抱有深切的希望和关注，对学生而言就是最大的尊重。一旦相信自己被老师肯定、欣赏、重视，学生的自我意识和自主性就能被极大地激发，成为教学活动的帆翼，推动教师的教学一路破风前行、势不可挡。
第二，创设生成性课堂，为有效英语教学指路领航
创设生成性的课堂，主要是指将教学预设与课堂实际情况相融合，根据实况创设情境，激发学生的情感体验和认知兴趣。举个例子，假如教师今天预设的课堂计划是完成某一单元的阅读课程，但正巧昨天学校组织观看了英文原版电影《泰坦尼克号》。那么，根据学生今天有可能还记忆犹新和兴奋尚存的实际心理情况，教师就可以随机应变地暂时搁置原本的课本阅读教学计划，在课堂上穿插一段模仿昨天的电影、现场速记台词、现场即兴表演的《泰坦尼克号》英语剧。这样，不管是台上担任角色的几个“主演”学生，还是座位上观看表演的同学观众，都可以身临其境地再现昨日的英语电影场景，对学生的背诵、理解、语言应用和兴趣激发都起到了超出原本教学预设的效果。
第三，采取多元化的评价方法，为有效英语教学提供保障
不管新课改下的高中英语教学和课堂变得如何生动有趣、多姿多彩，不管学生的实际语言能力是否正在增长和提升，作为教师应该认识到，一元化的考试评价始终是自己的教学对象所对抗和排斥的。当然，为了实现高考的应试目标，虽然不可能完全将其从新课改和实际教学中剔除，但学生渴望教师对自己实行多元评价的心理和诉求还是值得我们予以关注的。例如，在课堂评价语言上，仅仅使用“OK”、“Good”、“Well done”等简单程式化的词语已经远远不能完成学生对教师的评价期待了。所以，不妨根据学生完成课堂问题的难易程度和圆满度对其进行以语句为单位的随机评价，亦或者构建三人自评小组：一人提问、一人回答、一人评价等形式。而在实际的考试中，也可以考虑引进一些平时的随堂成绩作为补充和加分项，提高学生对英语学习的信心，避免他们由暂时的考试失利而陷入对英语学习的不满和压抑状态中。
总之，作为英语教育工作者，不仅要有顺应新课改、立足素质教育、爱生敬业的素养和决心，还要有将其贯彻至自己日复一日、年复一年的实际教学中的耐性和能力。保持对新事物的好奇心，保持对自我学习的恒常心，将先进而有效的教学理论和方法引入课堂，勇于实践创新、勇于反躬自省，就是对教育事业、对学生最大的热爱和眷顾。
参考文献：
[1]许秀玲《新课程改革下提高高中英语教学质量的策略》，《学周刊》，2014年
[2]丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年
[3]吕靖《谈谈对新课标下高中英语教学的思考与探索》，《学周刊》，2014年
[4]李和平《新课标下高中英语教学高效课堂的构建》，《考试周刊》，2011年
[5]李娜《浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价》，《英语广场》， 2012年
[6]张晓虹《启发式教学在新课标高中英语教学中的应用》，《考试周刊》， 2011年
[7]刘能《新课标下高中英语教学中体验教学模式的应用》，《中学生英语：初中版》，2013年
[8]赵文芳《高中英语新课标下英语教学方法的探讨》，《中国教育技术装备》，2009年
[9]马海霞《初探新课标下高中英语教学中存在的问题》，《大观周刊》，2011年
注释：
① 许秀玲《新课程改革下提高高中英语教学质量的策略》，《学周刊》，2014年，第146页
② 丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年，第5页
③ 同上，第5页
④ 丁华玲《新课程标准下高中英语有效教学策略的研究》，硕士论文，天津师范大学，2007年，第6页
⑤ 同上，第11页
⑥ 皮格马利翁效应，《百度百科》，引用日期2019—3—14