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摘 要：纽南（Nunan，1991）认为，教师话语具有目的语的示范作用，是学习者目的语输入的直接来源。因此，中学英语教师的语用能力发展十分必要和紧要。
关键词：中学英语教师；话语；语用能力
一、 语用能力的界定
关于语用能力，不同的研究者有着不同的定义（Leech，1983；Thomas，1983；Bachman，1990；Jung，2002；何自然，2004；陈新仁，2009等）。虽然各有侧重，但这些定义都涉及了三个因素：言语行为，语境和得体性。因此语用能力的发展应与这三个因素有关，即，能够识别语境，得体地实施言语行为以及正确地理解言外之意。
卢加伟（2013：67）在认知框架内将语用能力界定为语用知识、语用意识和语用表现3部分。笔者认为，这一定义对实施语用培训具有操作层面的指导意义。其中，语用知识帮助理解言外之意，语用意识帮助识别语境，语用表现即实施言语行为。
二、 中学英语教师语用能力提升设计
1. 学习内容和教材
语用学习围绕给定的“请求”言语行为专题开展，包括三部分：元语用知识学习；言语行为专题研修，以及反思归纳。
教材为《新编语用学教程》（陈新仁，外语教学与研究出版社，2009）和《新编语用学概要》（何兆熊，上海外语教育出版社，2005）；网上资源为“万方中国学位论文数据库”、“中国知网”和互联网；学习周期为16-20周；学习成果形式为一份读书笔记、一份研修报告和不少于12张“请求”言语行为卡片。
2. 学习过程和要求
第一阶段：课堂面授。学习者接受12个课时的元语用知识显性课堂教学，包括：1. 意义与语境；2. 指示的含义与类别；3. 言语行为理论和语言的间接性；4. 会话含义与合作原则；5. 关联论及关联推理；6. 礼貌原则与策略。教学模式借用戴炜栋、杨仙菊（2005）提出的第二语言语用习得的课堂教学模式，采用元语言知识讲授、模拟真实语境、完成交际任务和评价反馈四个教学步骤。
第二阶段：自主研修。
学习者进行为期12周的自主研修，要求：1. 研修两部指定教材（《新编语用学教程》和《新编语用学概要》），做读书笔记。2. 从影视、文本中广泛收集“请求”言语行为，并将每个请求言语行为制作成卡片（卡片格式如附表）。制作言语行为卡片可以很好地帮助参训教师识别语境，增加语用知识，提高语用意识，从而掌握言语行为。3. 在卡片背面详细介绍语境，包括语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode），涉及场合、目的、主题，交际主体的身份，他们之间的关系以及交际开展的方式等，并结合语境说明原文言语行为策略的合理性。同时确定该言语行为的表达类型，如语气导出型、施为动词型、慎用类施为动词型、义务陈述型、需求陈述型、建议表达型、探询型或暗示型。
第三阶段：反思报告。
最后四周，每个被试需要结合第二阶段所收集的卡片信息，就“请求”言语行为这个专题写出不少于5000字的反思报告，内容包括：“请求”言语行为的文献概述、请求策略，涉及的具体表达类型，影响因素以及结合语境从权利、距离和请求行为本身的难易程度举例说明“请求”言语行为与礼貌的关系等等。
附表：请求言语行为卡片示例
步骤策略 起始行为语（alerers）
辅助行为语（supportives）
核心行为语（head acts）
直接言语行为（剧中台词）
Sucre，what are you doing？
Will you？
Keep an eye on the tier for me.
归约性间接
Hi，Sucre，
Were getting out of here.
Would you mind keeping... for me？
非归约性间接
Well，Sucre，
Im trying making the way out.
The guards might patrol unexpectedly.
三、 结语
这个语用提升学习设计针对中学英语教师的工作特点，规定了学习教材、学习修资源、学习方式、学习要求和学习成果形式。“面授-自修-反思”的学习策略符合中学教师的职业实际和认知特点，对其英语语用能力的提升应该有所帮助。但这种策略的有效性和存在的问题还需进一步的实证研究。这种“语用提升”方案是否需要做调整和修订，还有待进一步的实验和考证。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：OUP，1990.
[2]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman.1983.
[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentic Hall，1991：189.
[4]Thomas，J.Crosscultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，（4）：91-112.
[5]陳新仁.新编语用学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[6]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005，（1）：2-8.
[7]何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[8]姜占好，周保国.学习者语用能力评估研究[J].外语教学，2012，（5）：46-47
[9]卢加伟.认知框架下的课堂语用教学对学习者二语语用能力发展的作用[J].解放军外国语学院学报，2013，（1）：67.
[10]彭媛.语际语“请求”言语行为的语用研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（1）：132-136
作者简介：
郭茹，中学一级教师，陕西省西安市，西光中学。
关键词：中学英语教师；话语；语用能力
一、 语用能力的界定
关于语用能力，不同的研究者有着不同的定义（Leech，1983；Thomas，1983；Bachman，1990；Jung，2002；何自然，2004；陈新仁，2009等）。虽然各有侧重，但这些定义都涉及了三个因素：言语行为，语境和得体性。因此语用能力的发展应与这三个因素有关，即，能够识别语境，得体地实施言语行为以及正确地理解言外之意。
卢加伟（2013：67）在认知框架内将语用能力界定为语用知识、语用意识和语用表现3部分。笔者认为，这一定义对实施语用培训具有操作层面的指导意义。其中，语用知识帮助理解言外之意，语用意识帮助识别语境，语用表现即实施言语行为。
二、 中学英语教师语用能力提升设计
1. 学习内容和教材
语用学习围绕给定的“请求”言语行为专题开展，包括三部分：元语用知识学习；言语行为专题研修，以及反思归纳。
教材为《新编语用学教程》（陈新仁，外语教学与研究出版社，2009）和《新编语用学概要》（何兆熊，上海外语教育出版社，2005）；网上资源为“万方中国学位论文数据库”、“中国知网”和互联网；学习周期为16-20周；学习成果形式为一份读书笔记、一份研修报告和不少于12张“请求”言语行为卡片。
2. 学习过程和要求
第一阶段：课堂面授。学习者接受12个课时的元语用知识显性课堂教学，包括：1. 意义与语境；2. 指示的含义与类别；3. 言语行为理论和语言的间接性；4. 会话含义与合作原则；5. 关联论及关联推理；6. 礼貌原则与策略。教学模式借用戴炜栋、杨仙菊（2005）提出的第二语言语用习得的课堂教学模式，采用元语言知识讲授、模拟真实语境、完成交际任务和评价反馈四个教学步骤。
第二阶段：自主研修。
学习者进行为期12周的自主研修，要求：1. 研修两部指定教材（《新编语用学教程》和《新编语用学概要》），做读书笔记。2. 从影视、文本中广泛收集“请求”言语行为，并将每个请求言语行为制作成卡片（卡片格式如附表）。制作言语行为卡片可以很好地帮助参训教师识别语境，增加语用知识，提高语用意识，从而掌握言语行为。3. 在卡片背面详细介绍语境，包括语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode），涉及场合、目的、主题，交际主体的身份，他们之间的关系以及交际开展的方式等，并结合语境说明原文言语行为策略的合理性。同时确定该言语行为的表达类型，如语气导出型、施为动词型、慎用类施为动词型、义务陈述型、需求陈述型、建议表达型、探询型或暗示型。
第三阶段：反思报告。
最后四周，每个被试需要结合第二阶段所收集的卡片信息，就“请求”言语行为这个专题写出不少于5000字的反思报告，内容包括：“请求”言语行为的文献概述、请求策略，涉及的具体表达类型，影响因素以及结合语境从权利、距离和请求行为本身的难易程度举例说明“请求”言语行为与礼貌的关系等等。
附表：请求言语行为卡片示例
步骤策略 起始行为语（alerers）
辅助行为语（supportives）
核心行为语（head acts）
直接言语行为（剧中台词）
Sucre，what are you doing？
Will you？
Keep an eye on the tier for me.
归约性间接
Hi，Sucre，
Were getting out of here.
Would you mind keeping... for me？
非归约性间接
Well，Sucre，
Im trying making the way out.
The guards might patrol unexpectedly.
三、 结语
这个语用提升学习设计针对中学英语教师的工作特点，规定了学习教材、学习修资源、学习方式、学习要求和学习成果形式。“面授-自修-反思”的学习策略符合中学教师的职业实际和认知特点，对其英语语用能力的提升应该有所帮助。但这种策略的有效性和存在的问题还需进一步的实证研究。这种“语用提升”方案是否需要做调整和修订，还有待进一步的实验和考证。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：OUP，1990.
[2]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].London：Longman.1983.
[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentic Hall，1991：189.
[4]Thomas，J.Crosscultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，（4）：91-112.
[5]陳新仁.新编语用学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[6]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005，（1）：2-8.
[7]何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[8]姜占好，周保国.学习者语用能力评估研究[J].外语教学，2012，（5）：46-47
[9]卢加伟.认知框架下的课堂语用教学对学习者二语语用能力发展的作用[J].解放军外国语学院学报，2013，（1）：67.
[10]彭媛.语际语“请求”言语行为的语用研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（1）：132-136
作者简介：
郭茹，中学一级教师，陕西省西安市，西光中学。