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【关键词】小学 数学课堂 评价 学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0010-02
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课程标准要求教师在数学教学过程中既要关注学生学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此在课堂教学中，教师应根据学生乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，从多方面、多角度挖掘既切合教学内容，又贴近童心的语言、表情及动作，来激发学生学习的热情和表现欲。围绕上述目标，我在课堂教学中进行了一些有益的探索和实践。
一、更新评价观念，凸显人文关怀
新课标提倡激励性评价，因此，一提起评价语言，人们头脑中很快会闪现以下语言：“对！”“表扬他！”“好！”……这些缺乏个性的评价语言陆续进入课堂，“进驻”教师的心里。可新课程标准需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。在这方面，著名特级教师杨松在2011《绿城之春》课堂教学观摩研讨课中所展示的课堂评价语言就值得借鉴：
师：××同学回答得怎样？
师：你的梦想太了不起了。来，咱们赶快和这位未来的总统先生握握手。
……
师：你的想法和科学家一样。你太有才了！
这种“贴心”的评价大大地调动了孩子思考问题、回答问题的积极性，课堂气氛空前热烈，学生个性得到了张扬。由此可见，“贴心”的评价对于学生的发展，对于课堂的教学是一剂多么好的“催化良方”。
二、巧妙评价，关注学生的水平差异
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，在课堂中对于学生勇于回答问题的行为老师首先应给予肯定，至于回答正确与否是第二位的。老师应更多地关注他们对数学的积极态度和创新热情，教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更注意评价他们的学习态度和参与程度。如：2011年4月，我参加县教研室举行的教学辅导员优质课比赛，在执教《面积和面积单位》一课时，当我讲完1平方分米的概念，让学生举例生活中的1平方分米时，一学生马上举手回答：“老师，我们教室的面积就是1平方分米！”听了他的回答，全班同学笑声一片，小男孩涨红了脸。可我微笑依旧，先是惊奇、欣赏地看着他，然后激动地对他说：“你的想法太好了！如果老师伸开的手掌心能站得下今天我们教室所有的人，那老师就是孙悟空再世了！”婉转、幽默的评价，既揭示了1平方分米大小的表象，又保护了小男孩强烈的自尊心。
每个学生都有被赏识的渴望。教师应蹲下来看他们的世界，用充满激励性的评价语言，如“今天你又进步了”、“还需努力，就差一点点”、“你可以做对的，老师和同学们都相信你能行的”……发自内心地欣赏他们，为他们的进步喝彩，让他们拥有和体验到做人的全部尊严，享受到被人认可和欣赏的快乐。
三、延时评价，重视学生学习的过程
在听课中，我常常发现有部分教师在学生回答问题后直接说：“不错”、“很好”、“你真行”，而没有重视学生获得新知的过程，时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。所以教师应对学生在回答中表现出来的闪光点，做出中肯的评价。2010年9月我在执教《垂直》一课中，要求学生在日常生活里找找“垂直”，看看谁找得最多。我话还没有说完，有位学生马上把手举得高高的，说：“老师我找到了，我们这节课所学的内容‘垂直’的‘垂’字就有几组互相垂直的线段。”听了他的话，全班学生和听课的老师都用质疑的目光看着他。我没有及时肯定、表扬他，而是让他拿量角器去量黑板上“垂”字的几个垂足点，让他告诉全班学生“垂”字哪几组是互相垂直的线段，最后大家一致认同他的这种方法。有的学生由衷地赞叹：“为什么我想不到呢？！”至此我用赞赏的语气对这位学生说：“你太有才了！”这种水到渠成、不露痕迹的延时评价，让学生的自信心得到了极大满足，学习的热情怎能不高涨？
四、善用肢体语言评价学生
2011年4月，在我县语文教学辅导员优质课比赛中，蒙老师执教“井底之蛙”这节课，让两位学生上台演小鸟和青蛙对话课本剧，两个学生惟妙惟肖的表演赢得了听课教师和同学们的阵阵掌声。课本剧结束后，蒙老师向两位学生竖起大拇指，并蹲下来轻轻把两位学生抱在怀里，用赞赏的眼神望着学生。此时无声胜有声，教室里再次响起热烈的掌声。
教师在课堂中对学生回答问题进行评价的手段有语言评价和肢体语言评价两种方式。一般而言，在教学中大家会比较注重言语的评价，因为它直接、易于表达。其实，老师的面部表情、手势、眼神等这些肢体语言评价也不容忽视。如果我们在教学过程中能巧妙运用肢体语言评价，就能有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
总之，教师的课堂评价手段多种多样。好的评价是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可利用自己的语言优势，在教学过程中形成自己的风格，让有效的激励性的评价语言贯穿于数学课堂的始终。
（责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0010-02
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课程标准要求教师在数学教学过程中既要关注学生学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此在课堂教学中，教师应根据学生乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，从多方面、多角度挖掘既切合教学内容，又贴近童心的语言、表情及动作，来激发学生学习的热情和表现欲。围绕上述目标，我在课堂教学中进行了一些有益的探索和实践。
一、更新评价观念，凸显人文关怀
新课标提倡激励性评价，因此，一提起评价语言，人们头脑中很快会闪现以下语言：“对！”“表扬他！”“好！”……这些缺乏个性的评价语言陆续进入课堂，“进驻”教师的心里。可新课程标准需要我们根据不同年龄阶段孩子的心理特点，采用不同的评价方式和评价语言。在这方面，著名特级教师杨松在2011《绿城之春》课堂教学观摩研讨课中所展示的课堂评价语言就值得借鉴：
师：××同学回答得怎样？
师：你的梦想太了不起了。来，咱们赶快和这位未来的总统先生握握手。
……
师：你的想法和科学家一样。你太有才了！
这种“贴心”的评价大大地调动了孩子思考问题、回答问题的积极性，课堂气氛空前热烈，学生个性得到了张扬。由此可见，“贴心”的评价对于学生的发展，对于课堂的教学是一剂多么好的“催化良方”。
二、巧妙评价，关注学生的水平差异
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们在评价学生时，应从多角度来评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能，使学生的个性得到张扬。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，在课堂中对于学生勇于回答问题的行为老师首先应给予肯定，至于回答正确与否是第二位的。老师应更多地关注他们对数学的积极态度和创新热情，教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更注意评价他们的学习态度和参与程度。如：2011年4月，我参加县教研室举行的教学辅导员优质课比赛，在执教《面积和面积单位》一课时，当我讲完1平方分米的概念，让学生举例生活中的1平方分米时，一学生马上举手回答：“老师，我们教室的面积就是1平方分米！”听了他的回答，全班同学笑声一片，小男孩涨红了脸。可我微笑依旧，先是惊奇、欣赏地看着他，然后激动地对他说：“你的想法太好了！如果老师伸开的手掌心能站得下今天我们教室所有的人，那老师就是孙悟空再世了！”婉转、幽默的评价，既揭示了1平方分米大小的表象，又保护了小男孩强烈的自尊心。
每个学生都有被赏识的渴望。教师应蹲下来看他们的世界，用充满激励性的评价语言，如“今天你又进步了”、“还需努力，就差一点点”、“你可以做对的，老师和同学们都相信你能行的”……发自内心地欣赏他们，为他们的进步喝彩，让他们拥有和体验到做人的全部尊严，享受到被人认可和欣赏的快乐。
三、延时评价，重视学生学习的过程
在听课中，我常常发现有部分教师在学生回答问题后直接说：“不错”、“很好”、“你真行”，而没有重视学生获得新知的过程，时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。所以教师应对学生在回答中表现出来的闪光点，做出中肯的评价。2010年9月我在执教《垂直》一课中，要求学生在日常生活里找找“垂直”，看看谁找得最多。我话还没有说完，有位学生马上把手举得高高的，说：“老师我找到了，我们这节课所学的内容‘垂直’的‘垂’字就有几组互相垂直的线段。”听了他的话，全班学生和听课的老师都用质疑的目光看着他。我没有及时肯定、表扬他，而是让他拿量角器去量黑板上“垂”字的几个垂足点，让他告诉全班学生“垂”字哪几组是互相垂直的线段，最后大家一致认同他的这种方法。有的学生由衷地赞叹：“为什么我想不到呢？！”至此我用赞赏的语气对这位学生说：“你太有才了！”这种水到渠成、不露痕迹的延时评价，让学生的自信心得到了极大满足，学习的热情怎能不高涨？
四、善用肢体语言评价学生
2011年4月，在我县语文教学辅导员优质课比赛中，蒙老师执教“井底之蛙”这节课，让两位学生上台演小鸟和青蛙对话课本剧，两个学生惟妙惟肖的表演赢得了听课教师和同学们的阵阵掌声。课本剧结束后，蒙老师向两位学生竖起大拇指，并蹲下来轻轻把两位学生抱在怀里，用赞赏的眼神望着学生。此时无声胜有声，教室里再次响起热烈的掌声。
教师在课堂中对学生回答问题进行评价的手段有语言评价和肢体语言评价两种方式。一般而言，在教学中大家会比较注重言语的评价，因为它直接、易于表达。其实，老师的面部表情、手势、眼神等这些肢体语言评价也不容忽视。如果我们在教学过程中能巧妙运用肢体语言评价，就能有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
总之，教师的课堂评价手段多种多样。好的评价是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可利用自己的语言优势，在教学过程中形成自己的风格，让有效的激励性的评价语言贯穿于数学课堂的始终。
（责编 罗永模）