新课标要求教师教学以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，语文教学中的阅读教学也不例外，笔者就此谈谈自己的一些看法。
　　一、在课堂教学中培养学生的阅读兴趣
　　1.让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂
　　课前学生预习产生的问题是学生思考留下的痕迹，应该鼓励学生对课文质疑，这样在一堂课上学生就能找到自己的兴趣点。
　　另外，语文课堂容量比较大，知识点比较散，因而很少有学生一堂课下来全部都懂，所以教师应该鼓励学生多提问，尊重学生的内心体会，包括课堂上随时提出的问题以及课后所提的问题。
　　2.教师要关注“问题”
　　⑴关注问题的设计。①问题的设计首先应具有明确性，这就要求教师在教学语言时应该规范明确而不能模棱两可；否则会使学生不知所措。②问题的设计应讲究层次性，力争让每一位学生都能从语文阅读课中体会出成功的乐趣；否则问题过于简单会使理解能力高的学生感到索然无味，问题难度大会使理解能力低的学生感到高不可攀。
　　⑵关注问题的出现。学生在课堂上会就自己所遇到的问题提出自己的看法，此时教师应对这种做法表示肯定，同时耐心引导给予解答。
　　⑶关注问题的思考。无论是学生的问题或教师的问题，学生大脑的思考都有一个过程，因而教师应给予充足的时间让其思考，在巡视中注意对学生察言观色，切忌草草收尾，流于形式，否则时间长了学生就会对自己的思考能力产生怀疑。
　　⑷关注问题的回答。学生对问题的理解，只要言之有理，教师都应给予肯定、褒扬，而不应局限于书本答案，同时教师的评价语言应该丰富而不应单调枯燥，如总是一而再再而三的用“好”或“不错”等。
　　二、利用评分艺术增强学生的自信心
　　学生的理解水平不可能达到教师的思考水平，因而在批改阅读理解题目时，应该对学生的答案不苛求，只要学生言之有理就应给予充分肯定，这样学生接到批改后的习题时才会有种满足感；而不应死抱着答案不放或者把自己的观点强加给学生，这都是没有给学生应有的尊重。
　　三、在整体感悟的基础上教给学生解题方法
　　学生如形成思维方法和良好的答题习惯，就会终生受益，这就要求教师把内化的思维过程在学生面前外显，这样才会切实提高学生的分析能力。
　　1.整体感悟能力
　　对文章的整体感悟在语文教学中很关键，对文章总体的正确感知，可以防止学生理解的片面性和肤浅性。主要从以下几方面着手：
　　⑴概括主要内容的能力：学生把握文章或语段的主要内容才会使其理解上有了感性材料，否则学生的理解只会“随大流”；⑵挖掘中心思想的能力：文章或语段的材料都是为其中心服务的，这一观点务必使学生在头脑中树立。因而要培养学生从主要内容中分析得出中心思想的能力，事实上，稍难的考题均是考察学生对文章或语段中心思想理解的能力。⑶层次划分的能力：层次划分有助于学生理清作者写作的思路，从而加深对作者思想感情或写作目的的认识，因而更有助于提高学生的思考能力。
　　2.答题能力
　　学生从审题到答案的组织，教师都应教给学生可操作的方法，让学生有章可循，从而使他们对阅读理解产生自信心。
　　⑴审题。平时应培养学生把题目中的关键词语划下的良好习惯，从而很快的抓住题目的重要信息，如题目中出现的“作用”“含义”“原因”“用原文回答”“不超过20字”等。
　　⑵思维角度的培养。学生把关键字眼圈出后，就应考虑从什么角度答题，从而打开解题的切入口，如答某段环境描写的作用时，应告诉学生首先应分析这段文字描写的对象和特点，然后告诉学生应联系上下文从结构和内容两方面考虑；又如答某词语在文中的含义时，应告之应该首先弄清楚词语的表面意思，然后联系语境及课文的中心答出其深层意思。长期坚持，学生就会自然而然形成自身的答题思路，而不至于拿到题目时，无所适从。⑶语言的组织能力。学生找到答题的切入口，知道了答题的角度并在头脑中形成答题的内容后，接下来就要运用文字把内容表述出来，这里应提醒学生注意答题的规范性、简明性。
　　总之，语文的阅读教学应把学生放在首位，充分尊重学生，围绕学生设计问题，培养学生阅读兴趣和良好的思维习惯，从而切实提高学生阅读与分析的能力。
　　（作者单位：645352四川省屏山县新安中学）