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[摘 要] 从本质出发,寻求符合规律的语文教学,就是师生依据切需的教学目标,围绕语文各元素展开教学活动,使学生掌握基本的语文知识,学会有规律地运用语言文字,正确适时地表达内心情感,懂得语文美的内涵。语文课程教学三要素包括制定真切需要的教学目标,开展真实有效的学习,实现真正必备的素养三方面。
[关键词]语文;课堂;素养
《新课标》中提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”在教学中,教师要引领学生从课文出发,学习语言文字表达运用,吸收内化转变,发展成为自己的语言文字运用能力。
笔者认为需要从本质出发,寻找符合规律的语文教学。抓本质如同从源头出发,涓涓细流才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则,是人与人之间交流共同的桥梁,是不变的轨道。真正的语文课,是师生依据切需的教学目标,围绕语文各元素展开教学活动,使学生掌握基本的语文知识,学会有规律地运用语言文字,正确适时地表达内心情感,懂得美的内涵。
一、语文教学目标的设定
课堂最直接的体现是以生为本,以生为主。教学目标就应该是学生切实所需的,是为学生的发展而服务的,从学生的最近发展区出发,而不是教师想教什么会教什么,就教什么。教什么不由老师来定,不由教参来定,而由学生来定,课堂上不是教参的语文,不是教师的语文,而是学生的语文。
1.依课标而定
课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际,每个方面在不同学段都有着不同的阶段目标,各阶段是循序渐进的发展过程。如识字教学,第一学段要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。到了第三学段,则发展到“有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写”。从识字过程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。再比如阅读教学中关于词语的教学要求,分别是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”。三个阶段重点不一,呈上升趋势,由意思到表情达意再到表达效果,对学习程度也是初步提高,第一学段是结合上下文,第二学段是能联系上下文,第三学段则是联系上下文,这是一个学习方法到学习能力的发展过程。因此,教学中切不可出现揠苗助长、张冠李戴的现象。目标过低,则对学生的学习发展无益,没有教学价值;目标过高,则对学生的学习产生受挫情绪,抑制或打击学习积极性。
2.依学生而定
很多时候,年轻老师学习特级名师上课,照搬教案,可却有种东施效颦的感觉。主要原因有两方面:一是自身没有特级教师突出的能力,二是没有考虑到学生的实际情况。每位学生的最近发展区域是不一样的。著名心理學家维果斯基提出,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有一定难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
3.依文本而定
依本而定,就是要以文本特点而定,语文教材所有的课都不是一样的教法,古诗、儿童诗教学方法不一样,说明文、记叙文也是不一样的,写景记事的也是不一样的。说明文作品讲究说明方法,语言精确凝练,结构严密,条理清晰。应抓说明方法,品析、感悟重点词句,了解全文的说明顺序和结构特点。小说的教学则关注情节和人物形象,指导分析人物形象,掌握人物的思想和性格特点。苏教版《埃及的金字塔》是一篇说明文,看似简单,其实用词非常准确,有些词是非常肯定的,有些数字打比喻的方式不同,必须体会到文字的准确性,换一种表达方式就不严谨了,所以要依文本而定。
二、语文教学的实施方法
有行就是可以操作,有具体实施方法的学习,是真实而有效的学习。关于语文学习的方法有多种提法,但万变不离其宗。有四句读书格言就很全面地概括了学习方法,分别是书读百遍其义自见——多读,三人行必有我师——多问,拳不离手曲不离口——多练,好学深思,心知其意——多思。这四句话是从三个方面概括了学习。多读是学习方法,多问和多思是学习形式,包括自主学习和合作学习,多练是学习策略。
1.课堂阅读
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。在阅读中,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言积淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,促进学生的发展,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。可以说一个学生的阅读积累量直接决定作文能力、语言表达能力等语文综合能力。阅读的方式有多种,精读、略读、泛读、跳读、连读、串读等等,学习目标不同,形式不用,采用适宜的读书方法,也可多种兼容。
2.师生互动交流
《语文新课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,促进个性化发展;合作学习是培养学生的适应性,善于与他人合作的品质,也利于培养学生的独立判断能力,在交流合作中,各方面也都得到全面的发展。古语云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”这就强调了合作学习的重要性。教师提倡学生自主学习的同时,也对班级学生科学分组,优化小组成员,做到组间同质、组内异质。在学习要求上,阶梯式呈现,满足不同学生的要求,组内成员分工合作、互帮互助。
3.课堂内外练习
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”知识的掌握要转化为技能,中间需要一定的练习。练习分口语训练和书面训练,从内容上分词语、句子、阅读、习作和口语交际等方面。在一定的规律下,辅以一定量的练习,才能形成特有的技能。叶圣陶说:“此学科:听、说、读、写并重,诵习课本,练习作文,因为读书之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”听、说、读、写四个方面是不可割裂的,是相辅相成的,听、说、读、写必须协调发展。以听为基础,读为中心,训练语感,感悟语文;以说、写为目的,读写结合,迁移运用,实践语文;以活动为主线,内外沟通,发展个性,体现语文。通过各种途径加强听、说、读、写综合能力的训练,才能形成学生内在的技能。
三、语文核心素养的培养
在看似简单的语文学习中,获得实实在在的内容,实现设定的教学目标,包括掌握丰富的知识,学会准确的表达,欣赏创造真正的美。
1.积累丰富的语文知识
学习语文掌握基础的知识是必不可少的,从字词句段篇,到口语交际,到习作,各方面常用性基础性的知识。从修辞语法到结构顺序,从现代汉语到传统经典国学,从白话文到文言文,各类各方面的知识都在其中。传承文化也是炎黄子孙应尽的责任,一个民族的伟大就在于文化的经久不衰,深深地烙印在每个国人的脑海中。
2.掌握语言表达能力
学习语言文字要具备的综合能力,也就是最终表现方式,其实就是准确的表达。表达有多种水平,多种阶段。借助一两个词可以是表达,一两句话也是表达,一大段甚至是长篇大论也是表达。准确的表达是借助适合的形式,采用恰当的方式,将要表达的内容有条理有层次有规律地呈现出来。表达的内容要有条理就是按照一定的顺序,有层次就是由浅入深、由表及里,有规律就是符合人的认知方式、思维方式。缺少其中一点,所表达的内容就让人难以理解,就不是准确的表达。读写结合,以写导读,以读促写,这种教学思想就是指向写作的阅读教学,是为学生的终身发展服务的。
3.语文美的欣赏
语文教学中重知识轻能力的现象有所改观,但学习语文更重要的目标是让学生做一个心中有美的人。美是语文的美,是文字美、心灵美、艺术美、生活美、自然美等等。学习过程中提升自己对美的认识,让学生认识到美在何处,能懂得美、欣赏美、表达美。一个心中常怀美的人,会热爱生活、热爱工作、热爱家人。在教学中,运用想象,充分观察,仔细欣赏,尽情感悟,比较评价,引导学生发现蕴藏在其中的美。遵循合理的教学,给予学生必备的知识能力和关键能力,更让学生感受到美,是教学的起点,也是终点。
责任编辑 吴晶晶
[关键词]语文;课堂;素养
《新课标》中提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”在教学中,教师要引领学生从课文出发,学习语言文字表达运用,吸收内化转变,发展成为自己的语言文字运用能力。
笔者认为需要从本质出发,寻找符合规律的语文教学。抓本质如同从源头出发,涓涓细流才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则,是人与人之间交流共同的桥梁,是不变的轨道。真正的语文课,是师生依据切需的教学目标,围绕语文各元素展开教学活动,使学生掌握基本的语文知识,学会有规律地运用语言文字,正确适时地表达内心情感,懂得美的内涵。
一、语文教学目标的设定
课堂最直接的体现是以生为本,以生为主。教学目标就应该是学生切实所需的,是为学生的发展而服务的,从学生的最近发展区出发,而不是教师想教什么会教什么,就教什么。教什么不由老师来定,不由教参来定,而由学生来定,课堂上不是教参的语文,不是教师的语文,而是学生的语文。
1.依课标而定
课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际,每个方面在不同学段都有着不同的阶段目标,各阶段是循序渐进的发展过程。如识字教学,第一学段要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。到了第三学段,则发展到“有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写”。从识字过程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。再比如阅读教学中关于词语的教学要求,分别是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果”。三个阶段重点不一,呈上升趋势,由意思到表情达意再到表达效果,对学习程度也是初步提高,第一学段是结合上下文,第二学段是能联系上下文,第三学段则是联系上下文,这是一个学习方法到学习能力的发展过程。因此,教学中切不可出现揠苗助长、张冠李戴的现象。目标过低,则对学生的学习发展无益,没有教学价值;目标过高,则对学生的学习产生受挫情绪,抑制或打击学习积极性。
2.依学生而定
很多时候,年轻老师学习特级名师上课,照搬教案,可却有种东施效颦的感觉。主要原因有两方面:一是自身没有特级教师突出的能力,二是没有考虑到学生的实际情况。每位学生的最近发展区域是不一样的。著名心理學家维果斯基提出,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有一定难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
3.依文本而定
依本而定,就是要以文本特点而定,语文教材所有的课都不是一样的教法,古诗、儿童诗教学方法不一样,说明文、记叙文也是不一样的,写景记事的也是不一样的。说明文作品讲究说明方法,语言精确凝练,结构严密,条理清晰。应抓说明方法,品析、感悟重点词句,了解全文的说明顺序和结构特点。小说的教学则关注情节和人物形象,指导分析人物形象,掌握人物的思想和性格特点。苏教版《埃及的金字塔》是一篇说明文,看似简单,其实用词非常准确,有些词是非常肯定的,有些数字打比喻的方式不同,必须体会到文字的准确性,换一种表达方式就不严谨了,所以要依文本而定。
二、语文教学的实施方法
有行就是可以操作,有具体实施方法的学习,是真实而有效的学习。关于语文学习的方法有多种提法,但万变不离其宗。有四句读书格言就很全面地概括了学习方法,分别是书读百遍其义自见——多读,三人行必有我师——多问,拳不离手曲不离口——多练,好学深思,心知其意——多思。这四句话是从三个方面概括了学习。多读是学习方法,多问和多思是学习形式,包括自主学习和合作学习,多练是学习策略。
1.课堂阅读
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。在阅读中,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言积淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,促进学生的发展,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。可以说一个学生的阅读积累量直接决定作文能力、语言表达能力等语文综合能力。阅读的方式有多种,精读、略读、泛读、跳读、连读、串读等等,学习目标不同,形式不用,采用适宜的读书方法,也可多种兼容。
2.师生互动交流
《语文新课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,促进个性化发展;合作学习是培养学生的适应性,善于与他人合作的品质,也利于培养学生的独立判断能力,在交流合作中,各方面也都得到全面的发展。古语云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”这就强调了合作学习的重要性。教师提倡学生自主学习的同时,也对班级学生科学分组,优化小组成员,做到组间同质、组内异质。在学习要求上,阶梯式呈现,满足不同学生的要求,组内成员分工合作、互帮互助。
3.课堂内外练习
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”知识的掌握要转化为技能,中间需要一定的练习。练习分口语训练和书面训练,从内容上分词语、句子、阅读、习作和口语交际等方面。在一定的规律下,辅以一定量的练习,才能形成特有的技能。叶圣陶说:“此学科:听、说、读、写并重,诵习课本,练习作文,因为读书之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”听、说、读、写四个方面是不可割裂的,是相辅相成的,听、说、读、写必须协调发展。以听为基础,读为中心,训练语感,感悟语文;以说、写为目的,读写结合,迁移运用,实践语文;以活动为主线,内外沟通,发展个性,体现语文。通过各种途径加强听、说、读、写综合能力的训练,才能形成学生内在的技能。
三、语文核心素养的培养
在看似简单的语文学习中,获得实实在在的内容,实现设定的教学目标,包括掌握丰富的知识,学会准确的表达,欣赏创造真正的美。
1.积累丰富的语文知识
学习语文掌握基础的知识是必不可少的,从字词句段篇,到口语交际,到习作,各方面常用性基础性的知识。从修辞语法到结构顺序,从现代汉语到传统经典国学,从白话文到文言文,各类各方面的知识都在其中。传承文化也是炎黄子孙应尽的责任,一个民族的伟大就在于文化的经久不衰,深深地烙印在每个国人的脑海中。
2.掌握语言表达能力
学习语言文字要具备的综合能力,也就是最终表现方式,其实就是准确的表达。表达有多种水平,多种阶段。借助一两个词可以是表达,一两句话也是表达,一大段甚至是长篇大论也是表达。准确的表达是借助适合的形式,采用恰当的方式,将要表达的内容有条理有层次有规律地呈现出来。表达的内容要有条理就是按照一定的顺序,有层次就是由浅入深、由表及里,有规律就是符合人的认知方式、思维方式。缺少其中一点,所表达的内容就让人难以理解,就不是准确的表达。读写结合,以写导读,以读促写,这种教学思想就是指向写作的阅读教学,是为学生的终身发展服务的。
3.语文美的欣赏
语文教学中重知识轻能力的现象有所改观,但学习语文更重要的目标是让学生做一个心中有美的人。美是语文的美,是文字美、心灵美、艺术美、生活美、自然美等等。学习过程中提升自己对美的认识,让学生认识到美在何处,能懂得美、欣赏美、表达美。一个心中常怀美的人,会热爱生活、热爱工作、热爱家人。在教学中,运用想象,充分观察,仔细欣赏,尽情感悟,比较评价,引导学生发现蕴藏在其中的美。遵循合理的教学,给予学生必备的知识能力和关键能力,更让学生感受到美,是教学的起点,也是终点。
责任编辑 吴晶晶