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摘要：本文首先针对学生在小学阶段分数学习当中所经常出现问题进行分析，并在此基础上，建设性的提出了相关的教学策略。希望凭借此次经验交流，能够为为我国小学数学教师提供一定有价值的参考。
关键词：小学数学；分数；教学策略
在小學阶段数学学习的过程中，因为学生的智力尚处于发育阶段，对事物还没有养成基本的认知能力，所以在分数知识教学过程当中，如何让学生接受分数的相关概念。并能够通过这一概念来对相关的数学问题进行回答，成为了数学教师们必须要考虑的重要问题。
一、学生在进行分数知识学习过程当中常出现的问题
1、对于分数的概念不了解。就本人的观察，仍有很多小学数学教师在针对学生进行分数知识教学的过程当中，其思维桎梏于传统教学方法，仍旧采用填鸭式的教学形式，过度强调对于学生来说抽象的分数的整体和部分的关系。并且在学生对这一知识进行理解的过程中也鲜有进行正确的指导，导致学生对于分数的概念单纯停留在针对文字的死记硬背上，让学生在内心当中，片面的认为分数就是人们在分东西的一种记录方式。从而忽视了分数在数学当中的其他意义，导致学生在分数知识学习过程中，其基本概念都不能进行有效的掌握。
2、计算正确率不高。分数的乘法运算是学生进行分数除法运算的重要基础，并且对于学生今后所进行的百分数的学习有着铺垫性的意义。但是就目前学生针对分数的运算情况来看，错误仍然时有发生，常见的错误有：在异分母分数的加法当中，同分出现错误，所得出的结果没有进行月份；在分数的乘法运算当中，错误的和分数的除法运算方法相混淆等。
3、分数应用题出错。学生在针对分数应用题进行解答的过程当中，经常发生不能正确进行单位1判定的情况，导致数量和分数比例没有进行正确的匹配。同时对于一部分常见的数量关系也不能进行正确的辨识，上述原因综合导致了学生在分数应用题解答过程中的错误百出。
二、针对小学分数教学的相关措施
1、凭借情境的构建让学生理解分数的意义。由于在小学数学当中，关于分数的知识本来对于学生来说就是比较抽象的，学生在理解过程中出现困难也是十分正常的情况。而针对这一现状，教师可以利用生活和分数之间的联系，构建相关生活情境，帮助学生进行分数概念的理解。
例如，在进行分数概念的教学过程当中，教师可以为学生构建这样一个情境，“中秋节了，王老师准备了1大个月饼平均分给班上考试成绩最好的四名同学，每个人能够分的多少个月饼呢？”
学生在了解到老师所提出的问题之后，便会亲自进行画图思考，由此通过具象化的生活实例让学生就分数的相关概念进行了解。
学生在进行问题思考的过程当中，教师可以让学生使用一张正方形的纸进行折叠，因为是两两对折，因此所得出的每一块纸的面积便是相同的。教师便可以趁热打铁，向学生们传授分数1/4的概念。学生通过自己的动手操作和独立思考，就能够使自己对分数的认识更加深入。
2、使用数形结合的方法。再有就是，在针对学生进行分数运算教学的过程当中，数学教师可以使用数形结合的方法来让学生就分数的运算概念产生更加清晰的认识。
例如，在针对异分母加法进行教学的过程当中，教师为了让学生更好的就异分母分数相加，需要将异分母转变成同分母。可以凭借教具的使用，使学生凭借自己的动手操作来领悟异分母分数相加的有关技巧。
又例如教师在进行分数的乘法教学过程当中，可以凭借多媒体技术，对例题进行演示，例如在学生就1/4×1/2这一道问题进行计算演示教学时，凭借电视机屏幕当中如图1所示图像的演示，先把一个长方形平均分成两份，其中每一份就是这个张方形的1/2。学生在理解这一句话之后，在将每个长方形平均分成4分，由电视当中所展现的阴影就可以清楚的发现，在进行第二次切分后，每一个小长方形就是原有的大长方形面积的八分之一。这种数形结合的教学方式，避免了学生在进行此类问题的练习时，在不理解分数乘法本质的前提下，生涩的进行公式套用。让学生对于分数乘法理论知识的掌握更加深刻，并达到较为良好的教学效果。
3、其他策略。
（1）赋值策略。简单地说，就是教师在进行分数运算教学的过程当中，凭借针对特殊值法的使用，让学生能够在知识理解的过程中难度降低。
例如：在针对问题“A和B同学各有若干个苹果，其中A同学苹果的四分之三和B同学苹果总数的三分之二是相同的，那么A同学和B同学谁的苹果更多。”
这道为题学生在初次接触并尝试解答的过程当种肯定会遇见一定的困难，但是老师只需要针对学生进行点拨。既然A同学苹果的四分之三和B同学苹果的三分之二数量是相等的，那么我们不妨随便就定它为6个，现在同学们能够算出来了么？学生们在经过数学教师的点拨之后，纷纷恍然大悟，并算出了结果，
（2）图解策略。例如：面对已知某数的三分之二是4，求这个数是多少的问题当中，教师需要在让学生仔细审题的前提下，传授给学生在分数应用题解答过程当中，最为常见的线段图解法。帮助学生通过线段图来了解分数应用题当中的相关数量关系，使学生能够快速针对相关分数应用题进行回答，提升学生的学习效率。
三、结语
在小学分数教学过程当中，本文针对教师在进行课堂教学和课后作业批改当中所经常发生的问题，建设性地提出了新课程改革之后对这一知识点的相关教学策略。并且在个人的长期实践当中，取得了较为显著的效果，希望能够给予正在进行小学数学教学的教职员工们一定的帮助。
参考文献
[1] 陆丽珍.关于小学数学分数教学策略的探索[J].新课程学习（上），2014，07：119.
[2] 李文刚.关于“画数学”在小学分数教学中的妙用思路探索[J].新课程（上），2016，01：107.
关键词：小学数学；分数；教学策略
在小學阶段数学学习的过程中，因为学生的智力尚处于发育阶段，对事物还没有养成基本的认知能力，所以在分数知识教学过程当中，如何让学生接受分数的相关概念。并能够通过这一概念来对相关的数学问题进行回答，成为了数学教师们必须要考虑的重要问题。
一、学生在进行分数知识学习过程当中常出现的问题
1、对于分数的概念不了解。就本人的观察，仍有很多小学数学教师在针对学生进行分数知识教学的过程当中，其思维桎梏于传统教学方法，仍旧采用填鸭式的教学形式，过度强调对于学生来说抽象的分数的整体和部分的关系。并且在学生对这一知识进行理解的过程中也鲜有进行正确的指导，导致学生对于分数的概念单纯停留在针对文字的死记硬背上，让学生在内心当中，片面的认为分数就是人们在分东西的一种记录方式。从而忽视了分数在数学当中的其他意义，导致学生在分数知识学习过程中，其基本概念都不能进行有效的掌握。
2、计算正确率不高。分数的乘法运算是学生进行分数除法运算的重要基础，并且对于学生今后所进行的百分数的学习有着铺垫性的意义。但是就目前学生针对分数的运算情况来看，错误仍然时有发生，常见的错误有：在异分母分数的加法当中，同分出现错误，所得出的结果没有进行月份；在分数的乘法运算当中，错误的和分数的除法运算方法相混淆等。
3、分数应用题出错。学生在针对分数应用题进行解答的过程当中，经常发生不能正确进行单位1判定的情况，导致数量和分数比例没有进行正确的匹配。同时对于一部分常见的数量关系也不能进行正确的辨识，上述原因综合导致了学生在分数应用题解答过程中的错误百出。
二、针对小学分数教学的相关措施
1、凭借情境的构建让学生理解分数的意义。由于在小学数学当中，关于分数的知识本来对于学生来说就是比较抽象的，学生在理解过程中出现困难也是十分正常的情况。而针对这一现状，教师可以利用生活和分数之间的联系，构建相关生活情境，帮助学生进行分数概念的理解。
例如，在进行分数概念的教学过程当中，教师可以为学生构建这样一个情境，“中秋节了，王老师准备了1大个月饼平均分给班上考试成绩最好的四名同学，每个人能够分的多少个月饼呢？”
学生在了解到老师所提出的问题之后，便会亲自进行画图思考，由此通过具象化的生活实例让学生就分数的相关概念进行了解。
学生在进行问题思考的过程当中，教师可以让学生使用一张正方形的纸进行折叠，因为是两两对折，因此所得出的每一块纸的面积便是相同的。教师便可以趁热打铁，向学生们传授分数1/4的概念。学生通过自己的动手操作和独立思考，就能够使自己对分数的认识更加深入。
2、使用数形结合的方法。再有就是，在针对学生进行分数运算教学的过程当中，数学教师可以使用数形结合的方法来让学生就分数的运算概念产生更加清晰的认识。
例如，在针对异分母加法进行教学的过程当中，教师为了让学生更好的就异分母分数相加，需要将异分母转变成同分母。可以凭借教具的使用，使学生凭借自己的动手操作来领悟异分母分数相加的有关技巧。
又例如教师在进行分数的乘法教学过程当中，可以凭借多媒体技术，对例题进行演示，例如在学生就1/4×1/2这一道问题进行计算演示教学时，凭借电视机屏幕当中如图1所示图像的演示，先把一个长方形平均分成两份，其中每一份就是这个张方形的1/2。学生在理解这一句话之后，在将每个长方形平均分成4分，由电视当中所展现的阴影就可以清楚的发现，在进行第二次切分后，每一个小长方形就是原有的大长方形面积的八分之一。这种数形结合的教学方式，避免了学生在进行此类问题的练习时，在不理解分数乘法本质的前提下，生涩的进行公式套用。让学生对于分数乘法理论知识的掌握更加深刻，并达到较为良好的教学效果。
3、其他策略。
（1）赋值策略。简单地说，就是教师在进行分数运算教学的过程当中，凭借针对特殊值法的使用，让学生能够在知识理解的过程中难度降低。
例如：在针对问题“A和B同学各有若干个苹果，其中A同学苹果的四分之三和B同学苹果总数的三分之二是相同的，那么A同学和B同学谁的苹果更多。”
这道为题学生在初次接触并尝试解答的过程当种肯定会遇见一定的困难，但是老师只需要针对学生进行点拨。既然A同学苹果的四分之三和B同学苹果的三分之二数量是相等的，那么我们不妨随便就定它为6个，现在同学们能够算出来了么？学生们在经过数学教师的点拨之后，纷纷恍然大悟，并算出了结果，
（2）图解策略。例如：面对已知某数的三分之二是4，求这个数是多少的问题当中，教师需要在让学生仔细审题的前提下，传授给学生在分数应用题解答过程当中，最为常见的线段图解法。帮助学生通过线段图来了解分数应用题当中的相关数量关系，使学生能够快速针对相关分数应用题进行回答，提升学生的学习效率。
三、结语
在小学分数教学过程当中，本文针对教师在进行课堂教学和课后作业批改当中所经常发生的问题，建设性地提出了新课程改革之后对这一知识点的相关教学策略。并且在个人的长期实践当中，取得了较为显著的效果，希望能够给予正在进行小学数学教学的教职员工们一定的帮助。
参考文献
[1] 陆丽珍.关于小学数学分数教学策略的探索[J].新课程学习（上），2014，07：119.
[2] 李文刚.关于“画数学”在小学分数教学中的妙用思路探索[J].新课程（上），2016，01：107.