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摘 要：在从传统的注重知识教授转变为注重交际能力培养的变革中，英语教学应正确定位语法教学。本文主要介绍了图示理论，用教学实例探究图示理论在高中英语语法教学中的指导作用。
关键词：语法教学；图示理论；教学实例
一、问题产生的背景
不少英语教师简单地认为交际法就是培养交际能力，因此在教学过程中应提倡淡化语法教学，强调听说读写能力的培养。然而，笔者在多年的教学实践中发现，脱离了扎实的语法功底，学生的听说读写能力犹如一座风雨中飘摇的危楼，禁不起推敲，随时轰塌。语法其实是语言表达的基础，也是框架，只有先打好基础支好框架，学生才能把听说读写展示得如同一座坚固的华美大厦，也才能让语言交流变得更加丰富、准确。威尔金斯（交际教学法的主要奠基人）曾经明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”Thompson说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。”其实，交际教学法和语法教学并不冲突，语法能力是交际能力的基础。只有基础牢固，其他能力才能得到发展。
因此，在教学改革中，教师不能一味盲从地淡化甚至无视语法教学，而应该正确定位语法在英语教学中的地位，思考如何积极创设高效的语法教学课堂，为学生交际能力的提高打下坚固的语法基础。笔者在多年来的高中英语教学实践中发现，在图示理论指导下的语法教学在这方面可以取得良好的效果。
二、图示理论
图示理论是认知心理学家解释人的认知心理活动过程的一种理论，是由心理学家康德于1781年首先提出的。所谓图示，是存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是构成认知能力的单元模块。按照图示理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图示，每一种图示都是对同类事物典型特征的高度提炼和概括。Anderson认为，图示是对范畴的规律性做出编码的一种形式。
图示理论的特点是具有较强的概括性和理解力。在这种认知心理活动过程中，人们在理解事物之前，会将新事物与已知的背景知识联系起来，输入到大脑中的某种信息使图示发挥作用，与已有的图示匹配或使人产生灵感，激活并建立新的图示。也就是旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，并建立起新的图示。
目前，许多英语教育工作者关注图示理论，主要将其运用于指导阅读教学和听力教学。很多学生困惑于语法的学习，感觉语法抽象、枯燥，花了很多时间却还是毫无头绪，这样的挫败感严重地打击了学生学习英语的兴趣。而图示理论指导下的语法教学，能帮助学生弄明白英语语法的构成和规律，在学生脑海中建构起条理清晰的语法系统。
三、图示理论指导高中英语语法教学实践
高中语法覆盖着十几个专题，要条理分明地理顺每一个语法专题并不是一件容易的事情。根据图示理论，抓住语法核心，以旧带新，激活新图示，形成规律，语法就容易被掌握并且有序地存于头脑中，不易被忘记。下面笔者将以课堂教学实践为基础，从基本句型结构入手，对三大从句和非谓语动词这些语法图示的激活和构建的具体方法进行阐述，探讨图示理论在高中英语语法教学中的可行性。英语句型完整结构：主+谓+宾/表+定+状+补，主干部分是：主+谓+宾/表。这个常见的句型构成就是激活新知识的关键。
1.名词性从句
在上述的基本句型中，我们知道，主语、宾语、表语通常是由名词或指代名词的代词充当。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充当本来由名词充当的主、宾、表语成分，我们就需要把句子名词化，因此就有了新的语法知识——名词性从句。然后就引导学生在句子中发现名词性从句的规律，总结句子名词化二句诀“缺什么补什么，不缺成分补口气。”
例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定这三个句子主句的谓语分别是is，believe与 doubt，它们前后的成分分别为主语和宾语，根据二句诀把位于这些谓语前后的句子名词化，（1）I need缺宾语，所以补what. （2）you will win the match依据意思不缺成分，补充表示肯定口气的that. （3）根据doubt的意思，语气是怀疑、不肯定的，所以填whether.
2.定语从句
上述基本句型中的定语通常由形容词充当，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同样，如果是一个句子要充当定语来修饰一个名词，那么就得把这个句子形容词化，也是定语从句。然后归纳总结发现规律，句子形容词化按5步走：①判断主句；②根据主从句意思在主句中准确定位先行词；③把先行词还原于从句中；④判断先行词在从句中的成分；⑤由先行词充当的成分选择相应的关系代词或关系副词。
例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行词为girl，还原后的句子：Everybody likes the girl. 先行词girl还原后充当句子的宾语，所以选用指代人的关系代词who，whom，that或者省略不填。
3.状语从句
基本句型中的状语部分通常由副词充当，如果句子要当副词做状语就要把句子副词化，也就是副词性从句或状语从句。相对之前提及的名词性从句和定语从句，从句副词化就相对简单多了，就是主句+从属连词+从句，只需记下各种表示不同情况的从属连词即可。例：I met Mary yesterday.→ I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是从句用于表示主句动作发生的时间，因此只要填上表时间的从属连词when.
4.非谓语动词
再次追溯到上述最基本的句型，这次要先提到谓语这个成分。众所周知，谓语是由动词充当，可是如果动词充当除谓语之外的主+宾/表+定+状+补成分，这个动词就可以冠以非谓语动词的称号了。动词非谓语化最常见的三种形式是：不定式，动名词和分词。可以以主+宾/表+定+状+补这些成分常用词的词性为切入点，转化动词的各种非谓语形式。归纳以图表呈现对应的变化。
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围绕基本句式中各种成分基本词性这一核心图示展开，利用这一图示把句子、动词充当这些成分的新知识进行同化顺应，进而构建所学三大从句以及非谓语动词的新图示，再通过实战练习巩固加强，从而达到对上述语法知识的全面掌握和理解。
四、结语
如何让学生更好地理解和掌握语法规则，从而理解各种英语语法现象背后的思维方式是一个有趣且富有挑战性的新课题。本文旨在把图式理论与高中英语语法教学实践相结合，以探索更为有效的高中英语语法教学方式。当然，在将图示理论应用于高中英语语法教学时，我们也应该注意避免一些牵强附会或者繁琐而随意的图示。在更多的实际运用中，笔者发现图示理论在其他的语法专题梳理中同样有着异曲同工之妙。希望在接下来的教学过程中，我们都能善于发现，善于总结，以帮助学生更为有效地构建系统、全面的语法体系，为新课程背景下学生听说读写能力的有效提升提供扎实的基础。
参考文献：
[1]邓龙.语用学视角下的英语语法教学[J].疯狂英语教师版，2008（4）.
[2]韦汉，章柏成.图示理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（3）：63-66.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
关键词：语法教学；图示理论；教学实例
一、问题产生的背景
不少英语教师简单地认为交际法就是培养交际能力，因此在教学过程中应提倡淡化语法教学，强调听说读写能力的培养。然而，笔者在多年的教学实践中发现，脱离了扎实的语法功底，学生的听说读写能力犹如一座风雨中飘摇的危楼，禁不起推敲，随时轰塌。语法其实是语言表达的基础，也是框架，只有先打好基础支好框架，学生才能把听说读写展示得如同一座坚固的华美大厦，也才能让语言交流变得更加丰富、准确。威尔金斯（交际教学法的主要奠基人）曾经明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”Thompson说过：“学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。”其实，交际教学法和语法教学并不冲突，语法能力是交际能力的基础。只有基础牢固，其他能力才能得到发展。
因此，在教学改革中，教师不能一味盲从地淡化甚至无视语法教学，而应该正确定位语法在英语教学中的地位，思考如何积极创设高效的语法教学课堂，为学生交际能力的提高打下坚固的语法基础。笔者在多年来的高中英语教学实践中发现，在图示理论指导下的语法教学在这方面可以取得良好的效果。
二、图示理论
图示理论是认知心理学家解释人的认知心理活动过程的一种理论，是由心理学家康德于1781年首先提出的。所谓图示，是存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是构成认知能力的单元模块。按照图示理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图示，每一种图示都是对同类事物典型特征的高度提炼和概括。Anderson认为，图示是对范畴的规律性做出编码的一种形式。
图示理论的特点是具有较强的概括性和理解力。在这种认知心理活动过程中，人们在理解事物之前，会将新事物与已知的背景知识联系起来，输入到大脑中的某种信息使图示发挥作用，与已有的图示匹配或使人产生灵感，激活并建立新的图示。也就是旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，并建立起新的图示。
目前，许多英语教育工作者关注图示理论，主要将其运用于指导阅读教学和听力教学。很多学生困惑于语法的学习，感觉语法抽象、枯燥，花了很多时间却还是毫无头绪，这样的挫败感严重地打击了学生学习英语的兴趣。而图示理论指导下的语法教学，能帮助学生弄明白英语语法的构成和规律，在学生脑海中建构起条理清晰的语法系统。
三、图示理论指导高中英语语法教学实践
高中语法覆盖着十几个专题，要条理分明地理顺每一个语法专题并不是一件容易的事情。根据图示理论，抓住语法核心，以旧带新，激活新图示，形成规律，语法就容易被掌握并且有序地存于头脑中，不易被忘记。下面笔者将以课堂教学实践为基础，从基本句型结构入手，对三大从句和非谓语动词这些语法图示的激活和构建的具体方法进行阐述，探讨图示理论在高中英语语法教学中的可行性。英语句型完整结构：主+谓+宾/表+定+状+补，主干部分是：主+谓+宾/表。这个常见的句型构成就是激活新知识的关键。
1.名词性从句
在上述的基本句型中，我们知道，主语、宾语、表语通常是由名词或指代名词的代词充当。如：He likes apples./ The boy is a student. 然而，如果句子要充当本来由名词充当的主、宾、表语成分，我们就需要把句子名词化，因此就有了新的语法知识——名词性从句。然后就引导学生在句子中发现名词性从句的规律，总结句子名词化二句诀“缺什么补什么，不缺成分补口气。”
例：（1）____I need is a lot of money.（2）We believe____ you will win the match.（3）We doubt_____ you will win the match.首先判定这三个句子主句的谓语分别是is，believe与 doubt，它们前后的成分分别为主语和宾语，根据二句诀把位于这些谓语前后的句子名词化，（1）I need缺宾语，所以补what. （2）you will win the match依据意思不缺成分，补充表示肯定口气的that. （3）根据doubt的意思，语气是怀疑、不肯定的，所以填whether.
2.定语从句
上述基本句型中的定语通常由形容词充当，如“She is a beautiful girl.”中的“beautiful”。同样，如果是一个句子要充当定语来修饰一个名词，那么就得把这个句子形容词化，也是定语从句。然后归纳总结发现规律，句子形容词化按5步走：①判断主句；②根据主从句意思在主句中准确定位先行词；③把先行词还原于从句中；④判断先行词在从句中的成分；⑤由先行词充当的成分选择相应的关系代词或关系副词。
例：She is a girl______ everybody likes.主句she is a girl，先行词为girl，还原后的句子：Everybody likes the girl. 先行词girl还原后充当句子的宾语，所以选用指代人的关系代词who，whom，that或者省略不填。
3.状语从句
基本句型中的状语部分通常由副词充当，如果句子要当副词做状语就要把句子副词化，也就是副词性从句或状语从句。相对之前提及的名词性从句和定语从句，从句副词化就相对简单多了，就是主句+从属连词+从句，只需记下各种表示不同情况的从属连词即可。例：I met Mary yesterday.→ I met Mary ____ I was on my way home. I was on my way home是从句用于表示主句动作发生的时间，因此只要填上表时间的从属连词when.
4.非谓语动词
再次追溯到上述最基本的句型，这次要先提到谓语这个成分。众所周知，谓语是由动词充当，可是如果动词充当除谓语之外的主+宾/表+定+状+补成分，这个动词就可以冠以非谓语动词的称号了。动词非谓语化最常见的三种形式是：不定式，动名词和分词。可以以主+宾/表+定+状+补这些成分常用词的词性为切入点，转化动词的各种非谓语形式。归纳以图表呈现对应的变化。
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围绕基本句式中各种成分基本词性这一核心图示展开，利用这一图示把句子、动词充当这些成分的新知识进行同化顺应，进而构建所学三大从句以及非谓语动词的新图示，再通过实战练习巩固加强，从而达到对上述语法知识的全面掌握和理解。
四、结语
如何让学生更好地理解和掌握语法规则，从而理解各种英语语法现象背后的思维方式是一个有趣且富有挑战性的新课题。本文旨在把图式理论与高中英语语法教学实践相结合，以探索更为有效的高中英语语法教学方式。当然，在将图示理论应用于高中英语语法教学时，我们也应该注意避免一些牵强附会或者繁琐而随意的图示。在更多的实际运用中，笔者发现图示理论在其他的语法专题梳理中同样有着异曲同工之妙。希望在接下来的教学过程中，我们都能善于发现，善于总结，以帮助学生更为有效地构建系统、全面的语法体系，为新课程背景下学生听说读写能力的有效提升提供扎实的基础。
参考文献：
[1]邓龙.语用学视角下的英语语法教学[J].疯狂英语教师版，2008（4）.
[2]韦汉，章柏成.图示理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（3）：63-66.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.