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摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。正如《语文课程标准》中指出的：“语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，注重情感体验，有较丰富的积累。”小学低年级是培养学生良好语文能力的启蒙阶段。语文教师应抓住低年级学生好奇心强和求知欲旺的心理特点，进行启蒙教育。
关键词：语文素养；启蒙教育；情境创设；读说结合
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。对于刚入学的一年级小学生来说，一定会觉得语文是一门枯燥无味的学生，会慢慢失却学习的兴趣。虽然他们具有积极的求知欲、好奇心，渴望习得更多的知识。但是语文课堂单纯的强调知识性、工具性等会违背低年级儿童的认知特点，是他们在学习过程中所不能适应的。因此，在多年的教学实践中，我注意从四个方面入手，调动学生的学习兴趣，传授知识，对学生进行启蒙教育。
一、巧设导语，创设情境，激发兴趣
低年级学生活泼好动，注意力很难集中。根据这一特点，在教学中就要根据教学内容巧设导语，创设学生感兴趣的情境，让学生们带着兴奋和好奇走进课堂，成为主动的教育信息的期待者，求知欲望达到了最高点。
首先，一堂课要有好的开头，如同一出戏有好的序幕，一首歌有好的序曲一样，开头好就能使学生产生渴望追求新知的心理状态，吸引他们的注意力，好像在平静的水面上激起涟漪，产生急欲一听的感染力。如《岩石书》一课，我板书完课题后提问：“你们看到这个题目，有什么想法呢？”学生们都争先恐后的说：“书应该是纸做成的”，“也有电子书啊”，“岩石是不是石头啊，如果是书怎么翻页啊？”就这样，学生的好奇心被调动起来，带着浓厚的兴趣去学习课文掌握字词，对通过岩石书能了解神秘的大自然和丰富的物产感到非常神奇有趣，课堂气氛始终很活跃。
在导语设计时要注意了采取儿童喜闻乐见的形式，如《笋芽儿》一课，通过观看笋芽儿慢慢发芽成长的视频引入新课，《雨后》由一张张孩子们奔跑嬉戏，仿佛能听见笑声、尖叫声的图片开始新课等。这样充分调动孩子们的眼、耳、口等，让他们在极大的新奇中走入学习，从而学得认真，记得牢固，易化了难点，享受了学习的乐趣。
语文教学的内容是枯燥的，尤其是汉语语言句式、语调、词意不是能一点就通而理解和掌握的。怎么样能使低年级儿童在难懂的的语言描述中领略情境，体会主旨呢？那么在教学中，就要充分利用教材的内容和现代技术教育的技术为学生创设情境，从而达到将知识点和激发学生的兴趣相结合，利用生动、形象、直观的教学手段辅助教学，在知识呈现的过程中，起到了激发学生兴趣，凝聚注意力的功能。比如在一年级的拼音教学中，学习汉语拼ai、ao、ui、iu等韵母时，为了学生能把这些相近却完全不同的内容区分开，利用动态矢量图做课件，比如：韵母ai就是一个圆滚滚、笑哈哈的红气球旁边紧挨着一个皱着眉、苦着脸的细长的蓝气球，孩子们一下子就被吸引住了，在笑声中完成了教学，易化了难点。
二、读说结合，以说促思，发展语言
语言既是思维的外壳，又是思维的依傍，是人与人之间直接表达思想感情的工具。很多低年级的学生受其环境、知识面、年龄特点等因素的制约，往往词语大意。因此，在教学中注意读说结合，以说促思。
首先，以读促说。读是说的基础，要提高说的能力，只有多读，读得正确流畅，读出节奏，读出语气，读出韵味，读出感情。这样才能逐渐积累词汇和语言，给说创造一定的条件。如《雨后》一课的教学朗读训练中，逐句指导朗读的语气，体会作者冰心所描述的雨后小兄妹俩个神态和语态。这样有声有色，如临其境，逐句逐文的训练，学生们才可以在阅读中体会感情，发展语言。
其次，读说结合。课堂教学中对低年级学生说话的完整性进行指导和训练。低年级学生因其年龄特点受口语的影响很大，说话不完整、不连贯。教学中，要特别注意指导并加强训练。通过 “给字扩词、给词组句、给句说文”的形式进行多方面的练习，让每个人都能利用会写的字进行“用词说句”说完整话，看谁说得好，这样的表达会慢慢得培养和发展低年级学生的语言能力。
最后，以说促思。低年级阶段正式训练学生说话的最佳时期。在教学中，把握教材中有利于发展语言的因素，采取延伸课程内容方式进行说话练习，发展语言，以说促思。比如《征友启事》一课的学后作业设计是：如果小牛要请他的新朋友吃饭，他应该准备什么样的食物呢？它应该怎么和朋友们谈话呢？续编的过程中，低年级学生的思维能力得到了发散，培养了思维的灵活性，也发展了学生的语言表达能力。
三、设疑发问，启发思考，理解内涵
低年级学生的思维往往只停留在表面上，对知识的掌握往往是知其然不知其所以然，而且思维跳跃性的，学生的注意规律也不允许有较长时间的授课，所以一般教学内容的授课应该这二十分钟以内完成新课的教学。这样密度的教学就要在授课过程中做到精心设疑，难易适度，提出的问题出在学生智力的“最近发展区，”在把握整体，理解内涵，切入训练上下功夫，这样的设疑，可以使学生触类旁通，更深刻地理解教材，能拓展学生的思路产生联想，拓展思路，达到事半功倍的效果。
例如《找不到快乐的波斯猫》一课的教学中，在学生理解感悟的基础上，提出问题：为什么波斯猫找不到快乐呢？你认为怎么才是快乐的？当学生通过自己的感悟体会到依赖别人而活是不会快乐的，只有辛勤劳动，服务他人才是最快乐的生活。最后提问：你能帮波斯猫找回快乐吗？怎么找？这样的提问新奇有趣，学生也愿意思考参与表达，也更深刻的领会了文章的主旨。
此外，古人云：“学贵有疑”。 新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
四、规范书写，端正整洁，流畅优美
新课程标准要求学生写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。初入学的低年级学生他们没有字形笔顺等写字要求的概念，他们对于写的认识就是能够拿起笔照着样子描下来，描的像就可以了，没有规范标准可言，更别提线条的流畅字形的优美了。
初入学起，就要对学生的写字姿势，包括坐姿和握笔姿势进行不间断的强调和纠正，注意书写的指导和训练，这样学生才能掌握要领，形成习惯。教学中，重点不是让学生书写，而是观察，让其有整体的概念。例如在拼音教学时，把四线格设计成“一楼”，“二楼”，“三楼”，示范的时候强调“a是个小青蛙还有短短的小尾巴，只能住二楼；j太高了，腿伸到一楼，头顶到三楼，是个顶天立地的男子汉。”这样在愉悦的笑声中掌握了格式，书写起来就规范工整。汉字的书写也要指导学会怎样起笔、行笔、收笔的。并且特别要指导字形的变化：如独体字变成偏旁部首后的笔顺的变化；不同字中相同部分字形的变化，例如“好”，女字旁是撇长折短，而“要”字则是撇短折长。这样的观察指导，才能做到规范书写而且字形优美。
总之，只有针对学生的年龄特点和认知规律，坚持做好低年级学生各个方面启蒙教育，叩其心志、启其心扉，学生就能不断获取知识，丰富自己，从而形成良好的语文素养，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
关键词：语文素养；启蒙教育；情境创设；读说结合
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。对于刚入学的一年级小学生来说，一定会觉得语文是一门枯燥无味的学生，会慢慢失却学习的兴趣。虽然他们具有积极的求知欲、好奇心，渴望习得更多的知识。但是语文课堂单纯的强调知识性、工具性等会违背低年级儿童的认知特点，是他们在学习过程中所不能适应的。因此，在多年的教学实践中，我注意从四个方面入手，调动学生的学习兴趣，传授知识，对学生进行启蒙教育。
一、巧设导语，创设情境，激发兴趣
低年级学生活泼好动，注意力很难集中。根据这一特点，在教学中就要根据教学内容巧设导语，创设学生感兴趣的情境，让学生们带着兴奋和好奇走进课堂，成为主动的教育信息的期待者，求知欲望达到了最高点。
首先，一堂课要有好的开头，如同一出戏有好的序幕，一首歌有好的序曲一样，开头好就能使学生产生渴望追求新知的心理状态，吸引他们的注意力，好像在平静的水面上激起涟漪，产生急欲一听的感染力。如《岩石书》一课，我板书完课题后提问：“你们看到这个题目，有什么想法呢？”学生们都争先恐后的说：“书应该是纸做成的”，“也有电子书啊”，“岩石是不是石头啊，如果是书怎么翻页啊？”就这样，学生的好奇心被调动起来，带着浓厚的兴趣去学习课文掌握字词，对通过岩石书能了解神秘的大自然和丰富的物产感到非常神奇有趣，课堂气氛始终很活跃。
在导语设计时要注意了采取儿童喜闻乐见的形式，如《笋芽儿》一课，通过观看笋芽儿慢慢发芽成长的视频引入新课，《雨后》由一张张孩子们奔跑嬉戏，仿佛能听见笑声、尖叫声的图片开始新课等。这样充分调动孩子们的眼、耳、口等，让他们在极大的新奇中走入学习，从而学得认真，记得牢固，易化了难点，享受了学习的乐趣。
语文教学的内容是枯燥的，尤其是汉语语言句式、语调、词意不是能一点就通而理解和掌握的。怎么样能使低年级儿童在难懂的的语言描述中领略情境，体会主旨呢？那么在教学中，就要充分利用教材的内容和现代技术教育的技术为学生创设情境，从而达到将知识点和激发学生的兴趣相结合，利用生动、形象、直观的教学手段辅助教学，在知识呈现的过程中，起到了激发学生兴趣，凝聚注意力的功能。比如在一年级的拼音教学中，学习汉语拼ai、ao、ui、iu等韵母时，为了学生能把这些相近却完全不同的内容区分开，利用动态矢量图做课件，比如：韵母ai就是一个圆滚滚、笑哈哈的红气球旁边紧挨着一个皱着眉、苦着脸的细长的蓝气球，孩子们一下子就被吸引住了，在笑声中完成了教学，易化了难点。
二、读说结合，以说促思，发展语言
语言既是思维的外壳，又是思维的依傍，是人与人之间直接表达思想感情的工具。很多低年级的学生受其环境、知识面、年龄特点等因素的制约，往往词语大意。因此，在教学中注意读说结合，以说促思。
首先，以读促说。读是说的基础，要提高说的能力，只有多读，读得正确流畅，读出节奏，读出语气，读出韵味，读出感情。这样才能逐渐积累词汇和语言，给说创造一定的条件。如《雨后》一课的教学朗读训练中，逐句指导朗读的语气，体会作者冰心所描述的雨后小兄妹俩个神态和语态。这样有声有色，如临其境，逐句逐文的训练，学生们才可以在阅读中体会感情，发展语言。
其次，读说结合。课堂教学中对低年级学生说话的完整性进行指导和训练。低年级学生因其年龄特点受口语的影响很大，说话不完整、不连贯。教学中，要特别注意指导并加强训练。通过 “给字扩词、给词组句、给句说文”的形式进行多方面的练习，让每个人都能利用会写的字进行“用词说句”说完整话，看谁说得好，这样的表达会慢慢得培养和发展低年级学生的语言能力。
最后，以说促思。低年级阶段正式训练学生说话的最佳时期。在教学中，把握教材中有利于发展语言的因素，采取延伸课程内容方式进行说话练习，发展语言，以说促思。比如《征友启事》一课的学后作业设计是：如果小牛要请他的新朋友吃饭，他应该准备什么样的食物呢？它应该怎么和朋友们谈话呢？续编的过程中，低年级学生的思维能力得到了发散，培养了思维的灵活性，也发展了学生的语言表达能力。
三、设疑发问，启发思考，理解内涵
低年级学生的思维往往只停留在表面上，对知识的掌握往往是知其然不知其所以然，而且思维跳跃性的，学生的注意规律也不允许有较长时间的授课，所以一般教学内容的授课应该这二十分钟以内完成新课的教学。这样密度的教学就要在授课过程中做到精心设疑，难易适度，提出的问题出在学生智力的“最近发展区，”在把握整体，理解内涵，切入训练上下功夫，这样的设疑，可以使学生触类旁通，更深刻地理解教材，能拓展学生的思路产生联想，拓展思路，达到事半功倍的效果。
例如《找不到快乐的波斯猫》一课的教学中，在学生理解感悟的基础上，提出问题：为什么波斯猫找不到快乐呢？你认为怎么才是快乐的？当学生通过自己的感悟体会到依赖别人而活是不会快乐的，只有辛勤劳动，服务他人才是最快乐的生活。最后提问：你能帮波斯猫找回快乐吗？怎么找？这样的提问新奇有趣，学生也愿意思考参与表达，也更深刻的领会了文章的主旨。
此外，古人云：“学贵有疑”。 新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
四、规范书写，端正整洁，流畅优美
新课程标准要求学生写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。初入学的低年级学生他们没有字形笔顺等写字要求的概念，他们对于写的认识就是能够拿起笔照着样子描下来，描的像就可以了，没有规范标准可言，更别提线条的流畅字形的优美了。
初入学起，就要对学生的写字姿势，包括坐姿和握笔姿势进行不间断的强调和纠正，注意书写的指导和训练，这样学生才能掌握要领，形成习惯。教学中，重点不是让学生书写，而是观察，让其有整体的概念。例如在拼音教学时，把四线格设计成“一楼”，“二楼”，“三楼”，示范的时候强调“a是个小青蛙还有短短的小尾巴，只能住二楼；j太高了，腿伸到一楼，头顶到三楼，是个顶天立地的男子汉。”这样在愉悦的笑声中掌握了格式，书写起来就规范工整。汉字的书写也要指导学会怎样起笔、行笔、收笔的。并且特别要指导字形的变化：如独体字变成偏旁部首后的笔顺的变化；不同字中相同部分字形的变化，例如“好”，女字旁是撇长折短，而“要”字则是撇短折长。这样的观察指导，才能做到规范书写而且字形优美。
总之，只有针对学生的年龄特点和认知规律，坚持做好低年级学生各个方面启蒙教育，叩其心志、启其心扉，学生就能不断获取知识，丰富自己，从而形成良好的语文素养，为其终身学习和发展奠定良好的基础。