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【摘 要】高职院校学生学习文化课普遍动力不足，厌学情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已经不易忽视，各国研究人员也展开了一系列对学习障碍的研究。
【关键词】学习障碍；研究；现状
高等职业教育文化基础课旨在使学生具备基本文化素质，为学生专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造，打下必要的基础。但由于种种原因，高职院校文化基础课的境遇却非常尴尬。学生学习文化课普遍动力不足，厌学情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已经不易忽视，各国研究人员也展开了一系列对学习障碍的研究。
一、国外研究现状
相对于中国来说，国外的一些研究人员对学习障碍的研究比较早。1896年，西方研究者们就研究发现其成因是轻微脑功能失调，而诊断和矫正则与感知——运动障碍有关，研究的角度可以从教育学与心理学出发。进入到20世纪60年代，研究者们把神经心理学和临床心理学放在重要位置，对研究进行整合。一来研究诊断界定，二来要研究其矫治与干预的问题。此时教育心理学者罗伯特、威廉特和美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）成为了当时学术界具有代表性的人物。就当时来看，大家对“学习障碍”的认识还不是很清楚，很多国家的学者都在对此进行讨论和探索。总体而言，国外学习障碍研究具有如下趋势：
第一，学习障碍的概念日益明确。“学习障碍”概念的正式提出和有组织地对学生学习障碍进行系统研究，起源于上个世纪六十年代，美国一些教育家及心理学家，如Clements(1966)指出学生学习障碍是：一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的儿童，并伴有特定的轻度到重度的学习或行为障碍，同时也伴有中枢神经系统的功能异常，这种异常导致儿童表现出在知觉、概念获得、语言、记忆、注意的控制、冲动或运动机能等方面的缺陷。一般认为，“学习障碍”可以来自三个方面：一是智力方面的障碍；二是品行障碍；三是思想障碍。学习障碍一直是教育学界的研究重点之一，取得了较为丰富的研究成果。尤其是20世纪90年代以后，学习障碍的研究发展到了一个新的高度。
第二，研究视角日渐多元化。学习障碍的研究视角由原来的一门学科慢慢在教育学和心理学的学科中得到了广泛的关注。不仅如此，在医学以及社会学等其他学科上也慢慢开始研究了。这种大范围、大系统、多学科、多角度的关注学习障碍，有助于我们更清楚地把握学习障碍产生的原因，提出更为合理的解决对策。
第三，研究对象的细腻化。对研究对象的研究不仅仅局限在其内部本身，而是考虑到外在的因素，如环境、教师等。
第四，研究对象扩大范围。不仅要研究学习障碍学生，还要研究学习困难学生，甚至学习成绩不良学生。
第五，研究内容更加注重实践操作。研究学习障碍不能只停留在理论上，更应该在实际操作上给予一定的指导。例如美国坎萨斯大学的研究人员甚至为存在学习障碍的学生专门设计了学习策略的教程。由此可见，学习策略的训练已慢慢进入了学科教学。
总体来说，国外学习障碍的研究开始得比较早，在各个方面都处于领先的水平，尤其是美国和日本，处于世界前列。国外的研究成果对本研究是重大而有益的参考。
二、 国内研究现状
（一）学习障碍的研究
我国从上个世纪80年代末才开始把学习障碍作为一项专门的教育问题来研究，相对于西方国家来说，起步比较晚。研究者们对学习出现障碍的学生们从智力、心理、社会、家庭等多方面进行调查分析，意图寻找到较好的解决方法。20世纪90年代以来，我国也涌现出一批杰出的研究者，代表人物有刘弘白博士，林崇德教授等。他们跟随着世界的步伐，探索着学习障碍的研究。近些年来，随着教育改革的深化和科研意识的增强，教育界更加关注学习障碍这一问题。上海华东师范大学心理学顾蓓晔等人一直致力研究这些学生的行为，他们发现在这些学生与其他学习较好的学生之间往往存在着身心发展、认知水平和家庭环境等方面的差别，而这些差别正是导致这些学生学习困难的重要原因；张雨青等人经过调研、实验等方法则认为学生之所以学习困难是因为视力、感知、理解、行为、运动等方面引起的；张舒哲的研究把学习困难分成了几种情况：第一种情况是根据学习困难的原因，分为生理缺陷和心理缺陷，第二种是根据学生在学习困难时产生原因的多少，分为简单型和复杂型，第三则是根据这些学生的学习困难的矫正时间而分为短暂型和持续型，最后一种是根据学生在学习时的一种精神状态分为安静型和亢奋型；首都儿科研究所孙静等人通过研究认为学习障碍可以从这样五个方面去分析：第一种是听说的问题，主要表现在听语、表达等方面的障碍，第二种是阅读的问题，主要表现在视力、听力等方面的障碍，第三种是运算的问题，主要表现在数字、符号、几何图形等方面的障碍，第四种是书写的问题，主要表现在视力、运动等方面的障碍，第五是除了语言之外的学习问题。
学者们从不同的视角对学生的学习障碍进行了探索，分析了其成因。研究表明，学习障碍的形成并不是一个简单的过程，它是多因素、多类型的综合体现。
从1896年开始，对于学习障碍的研究就进入了实质性的阶段。他们认为矫正学习障碍可以按以下三个步骤进行。首先，把学习相对困难的学生进行分类，对他们进行单独编班、编校，并对他们进行专门矫治。在专门矫治的同时也定期让学生回以前的学校，进行正规的学习。到第三步则让学生回到一般学校，只是在某个特定的时期去专门的矫治机构对行为进行矫治。近些年来，国内关于学习障碍矫正训练也有所发展。由北京师范大学心理学院刘翔平教授所指导的课题组承担了国家教委“十五教育规划”博士点基金项目“学生学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五教育规划”重点课题“学习障碍的认知过程及其个别化教育方案”两项课题，取得了一定的研究成果。由于国外研究成果的大量引进，我国学者对学习障碍的研究也取得了较为丰富的研究成果，日益缩短了与国外的差距。但是，我国基础理论研究和长期纵向深入研究成果都还比较缺乏，这也是学界需要认真思考的重大问题。 （二）高职学生厌学问题研究
所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理状态，其表现大多为消极地对待学习、学习行为水平不高等。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革不断深化，就业机制的迅猛转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，大学生的人生观、价值观等发生了重大变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化的态势，厌学问题不断突出。而高职院校学生其原有的知识储备、学习习惯、学习动机水平、学习兴趣与普通高校学生相比，相对要弱一些。所以他们的学习特点又有不同于普通大学生的地方。对于高职学生厌学的原因这一问题，不同的学者从不同的角度分别给与了论述。
1、从学校基础设施、教学管理和学校师资队伍建设这一宏观层面来研究高职学生厌学原因及对策。如黄秋明、肖珍教在文章《当前高职院校教育教学质量现状调查》中，分析了当前高职院校教育教学质量方面所存在的问题，并给出了相应对策。“第一，人们普遍认为高职院校的生源质量不高。第二，人们普遍对高职院校的教学经费投入与使用现状不满。第三，师资队伍整体水平不高，课堂教学质量有待进一步提高。第四，高职院校的专业设置不够科学、规范，现行专业中仍存在较多问题。第五，高职院校现行课程设置与教材建设仍不尽如人意。第六，相当一部分的人反映高职院校的教学管理手段落后，效率低下，在采用现代化教学管理技术上缺乏主动、积极态度，管理人员素质不高。第七，高职院校的产学合作教育仍做得不够。”叶肇芳的文章也认为，教师应从反思自身的教学问题入手，增加教学与学生的关联性，并提出了重视直觉教学的改革建议。
2、从分析高职学生的心理入手，从微观世界探讨学生厌学的心理原因。学者大都认同厌学的主要原因是缺乏学习兴趣和学习动力不足所致。梁莹香对五年制高职生厌学现象及对策作了研究，她认为五年制高职生厌学的原因是“①不知道为什么而学。②泡网吧，自我约束力差。③学不得法，自卑多于自信。④早恋。⑤教与学不能共鸣。⑥教师的敷衍塞责，使学生遗憾终生。”由此她提出的对策是“①端正学生的学习动机。②培养学生的自信心和意志力。③营造一种欢乐样和的学习氛围。④开展健康教育。⑤强化师德教育。”张燕分析了大学生厌学情绪产生的原因，并提出了相应的人本教育策略，即激发学生学习的内在动力建立科学、有效的学习激励机制让学生学会学习，学会生活等方法来解决大学生厌学问题。主张教育应该真正地关注人、培养人、发展人。韩玉芬、费斯威二位老师认为高职学生厌学原因是学习动力不足，他们分析了影响高职学生学习动力有内部因素和外部条件。他们借鉴了国外高职教育的经验等方面来着手研究对策与方法。
国内对于高职学生学习障碍的研究也取得了一些成果，但目前主要是从一般意义上探讨高职学生学习障碍的成因与对策，但是很少有关于高职院校文化基础课学习障碍的研究。对于高职院校文化基础课的研究还不够系统，一些观点都比较零散地出现于论文之中。对高职院校文化基础课的研究主要集中在高职文化基础课的功能、目标以及建设对策方面。一般认为高职文化基础课对于发挥文化学科本身具有重要的作用，对于培养学生的道德品质和创新思维能力，提高学生的文化、人格修养都具有重要的意义。但是，一些研究也指出，当前高职院校文化课设置还存在着一些问题，缺乏合理的定位，而且在落实上也存在着诸多困难。虽已有研究也提出了一些解决策略，但大都是一般意义上的泛泛而谈，缺乏明确的针对性。
参考文献：
[1] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科技出版社,2000.
[2] 张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社,2004.
[3] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,1999.
[4] 季伯黍等.教育心理学[M].华东师范大学出版社,1993.
注释：
① 张雨青.学习障碍儿童的基本能力特征[J].心理发展与教育,1995,3.
② 黄秋明,肖珍教.当前高职院校教育教学质量现状调查[J].中国高教研究.2005(10).
作者简介：
刘译（1982—），女，汉族，湖南岳阳人，教育硕士。研究方向：高职教育人文素质课程教学。
【关键词】学习障碍；研究；现状
高等职业教育文化基础课旨在使学生具备基本文化素质，为学生专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造，打下必要的基础。但由于种种原因，高职院校文化基础课的境遇却非常尴尬。学生学习文化课普遍动力不足，厌学情绪严重，学习效果难如人意。高职院校文化基础课学习障碍问题已经不易忽视，各国研究人员也展开了一系列对学习障碍的研究。
一、国外研究现状
相对于中国来说，国外的一些研究人员对学习障碍的研究比较早。1896年，西方研究者们就研究发现其成因是轻微脑功能失调，而诊断和矫正则与感知——运动障碍有关，研究的角度可以从教育学与心理学出发。进入到20世纪60年代，研究者们把神经心理学和临床心理学放在重要位置，对研究进行整合。一来研究诊断界定，二来要研究其矫治与干预的问题。此时教育心理学者罗伯特、威廉特和美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）成为了当时学术界具有代表性的人物。就当时来看，大家对“学习障碍”的认识还不是很清楚，很多国家的学者都在对此进行讨论和探索。总体而言，国外学习障碍研究具有如下趋势：
第一，学习障碍的概念日益明确。“学习障碍”概念的正式提出和有组织地对学生学习障碍进行系统研究，起源于上个世纪六十年代，美国一些教育家及心理学家，如Clements(1966)指出学生学习障碍是：一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的儿童，并伴有特定的轻度到重度的学习或行为障碍，同时也伴有中枢神经系统的功能异常，这种异常导致儿童表现出在知觉、概念获得、语言、记忆、注意的控制、冲动或运动机能等方面的缺陷。一般认为，“学习障碍”可以来自三个方面：一是智力方面的障碍；二是品行障碍；三是思想障碍。学习障碍一直是教育学界的研究重点之一，取得了较为丰富的研究成果。尤其是20世纪90年代以后，学习障碍的研究发展到了一个新的高度。
第二，研究视角日渐多元化。学习障碍的研究视角由原来的一门学科慢慢在教育学和心理学的学科中得到了广泛的关注。不仅如此，在医学以及社会学等其他学科上也慢慢开始研究了。这种大范围、大系统、多学科、多角度的关注学习障碍，有助于我们更清楚地把握学习障碍产生的原因，提出更为合理的解决对策。
第三，研究对象的细腻化。对研究对象的研究不仅仅局限在其内部本身，而是考虑到外在的因素，如环境、教师等。
第四，研究对象扩大范围。不仅要研究学习障碍学生，还要研究学习困难学生，甚至学习成绩不良学生。
第五，研究内容更加注重实践操作。研究学习障碍不能只停留在理论上，更应该在实际操作上给予一定的指导。例如美国坎萨斯大学的研究人员甚至为存在学习障碍的学生专门设计了学习策略的教程。由此可见，学习策略的训练已慢慢进入了学科教学。
总体来说，国外学习障碍的研究开始得比较早，在各个方面都处于领先的水平，尤其是美国和日本，处于世界前列。国外的研究成果对本研究是重大而有益的参考。
二、 国内研究现状
（一）学习障碍的研究
我国从上个世纪80年代末才开始把学习障碍作为一项专门的教育问题来研究，相对于西方国家来说，起步比较晚。研究者们对学习出现障碍的学生们从智力、心理、社会、家庭等多方面进行调查分析，意图寻找到较好的解决方法。20世纪90年代以来，我国也涌现出一批杰出的研究者，代表人物有刘弘白博士，林崇德教授等。他们跟随着世界的步伐，探索着学习障碍的研究。近些年来，随着教育改革的深化和科研意识的增强，教育界更加关注学习障碍这一问题。上海华东师范大学心理学顾蓓晔等人一直致力研究这些学生的行为，他们发现在这些学生与其他学习较好的学生之间往往存在着身心发展、认知水平和家庭环境等方面的差别，而这些差别正是导致这些学生学习困难的重要原因；张雨青等人经过调研、实验等方法则认为学生之所以学习困难是因为视力、感知、理解、行为、运动等方面引起的；张舒哲的研究把学习困难分成了几种情况：第一种情况是根据学习困难的原因，分为生理缺陷和心理缺陷，第二种是根据学生在学习困难时产生原因的多少，分为简单型和复杂型，第三则是根据这些学生的学习困难的矫正时间而分为短暂型和持续型，最后一种是根据学生在学习时的一种精神状态分为安静型和亢奋型；首都儿科研究所孙静等人通过研究认为学习障碍可以从这样五个方面去分析：第一种是听说的问题，主要表现在听语、表达等方面的障碍，第二种是阅读的问题，主要表现在视力、听力等方面的障碍，第三种是运算的问题，主要表现在数字、符号、几何图形等方面的障碍，第四种是书写的问题，主要表现在视力、运动等方面的障碍，第五是除了语言之外的学习问题。
学者们从不同的视角对学生的学习障碍进行了探索，分析了其成因。研究表明，学习障碍的形成并不是一个简单的过程，它是多因素、多类型的综合体现。
从1896年开始，对于学习障碍的研究就进入了实质性的阶段。他们认为矫正学习障碍可以按以下三个步骤进行。首先，把学习相对困难的学生进行分类，对他们进行单独编班、编校，并对他们进行专门矫治。在专门矫治的同时也定期让学生回以前的学校，进行正规的学习。到第三步则让学生回到一般学校，只是在某个特定的时期去专门的矫治机构对行为进行矫治。近些年来，国内关于学习障碍矫正训练也有所发展。由北京师范大学心理学院刘翔平教授所指导的课题组承担了国家教委“十五教育规划”博士点基金项目“学生学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五教育规划”重点课题“学习障碍的认知过程及其个别化教育方案”两项课题，取得了一定的研究成果。由于国外研究成果的大量引进，我国学者对学习障碍的研究也取得了较为丰富的研究成果，日益缩短了与国外的差距。但是，我国基础理论研究和长期纵向深入研究成果都还比较缺乏，这也是学界需要认真思考的重大问题。 （二）高职学生厌学问题研究
所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的心理状态，其表现大多为消极地对待学习、学习行为水平不高等。随着我国科学技术的迅猛发展，高等教育体制改革不断深化，就业机制的迅猛转变以及社会对当代大学生素质要求的提高，大学生的人生观、价值观等发生了重大变化，同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化的态势，厌学问题不断突出。而高职院校学生其原有的知识储备、学习习惯、学习动机水平、学习兴趣与普通高校学生相比，相对要弱一些。所以他们的学习特点又有不同于普通大学生的地方。对于高职学生厌学的原因这一问题，不同的学者从不同的角度分别给与了论述。
1、从学校基础设施、教学管理和学校师资队伍建设这一宏观层面来研究高职学生厌学原因及对策。如黄秋明、肖珍教在文章《当前高职院校教育教学质量现状调查》中，分析了当前高职院校教育教学质量方面所存在的问题，并给出了相应对策。“第一，人们普遍认为高职院校的生源质量不高。第二，人们普遍对高职院校的教学经费投入与使用现状不满。第三，师资队伍整体水平不高，课堂教学质量有待进一步提高。第四，高职院校的专业设置不够科学、规范，现行专业中仍存在较多问题。第五，高职院校现行课程设置与教材建设仍不尽如人意。第六，相当一部分的人反映高职院校的教学管理手段落后，效率低下，在采用现代化教学管理技术上缺乏主动、积极态度，管理人员素质不高。第七，高职院校的产学合作教育仍做得不够。”叶肇芳的文章也认为，教师应从反思自身的教学问题入手，增加教学与学生的关联性，并提出了重视直觉教学的改革建议。
2、从分析高职学生的心理入手，从微观世界探讨学生厌学的心理原因。学者大都认同厌学的主要原因是缺乏学习兴趣和学习动力不足所致。梁莹香对五年制高职生厌学现象及对策作了研究，她认为五年制高职生厌学的原因是“①不知道为什么而学。②泡网吧，自我约束力差。③学不得法，自卑多于自信。④早恋。⑤教与学不能共鸣。⑥教师的敷衍塞责，使学生遗憾终生。”由此她提出的对策是“①端正学生的学习动机。②培养学生的自信心和意志力。③营造一种欢乐样和的学习氛围。④开展健康教育。⑤强化师德教育。”张燕分析了大学生厌学情绪产生的原因，并提出了相应的人本教育策略，即激发学生学习的内在动力建立科学、有效的学习激励机制让学生学会学习，学会生活等方法来解决大学生厌学问题。主张教育应该真正地关注人、培养人、发展人。韩玉芬、费斯威二位老师认为高职学生厌学原因是学习动力不足，他们分析了影响高职学生学习动力有内部因素和外部条件。他们借鉴了国外高职教育的经验等方面来着手研究对策与方法。
国内对于高职学生学习障碍的研究也取得了一些成果，但目前主要是从一般意义上探讨高职学生学习障碍的成因与对策，但是很少有关于高职院校文化基础课学习障碍的研究。对于高职院校文化基础课的研究还不够系统，一些观点都比较零散地出现于论文之中。对高职院校文化基础课的研究主要集中在高职文化基础课的功能、目标以及建设对策方面。一般认为高职文化基础课对于发挥文化学科本身具有重要的作用，对于培养学生的道德品质和创新思维能力，提高学生的文化、人格修养都具有重要的意义。但是，一些研究也指出，当前高职院校文化课设置还存在着一些问题，缺乏合理的定位，而且在落实上也存在着诸多困难。虽已有研究也提出了一些解决策略，但大都是一般意义上的泛泛而谈，缺乏明确的针对性。
参考文献：
[1] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科技出版社,2000.
[2] 张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社,2004.
[3] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,1999.
[4] 季伯黍等.教育心理学[M].华东师范大学出版社,1993.
注释：
① 张雨青.学习障碍儿童的基本能力特征[J].心理发展与教育,1995,3.
② 黄秋明,肖珍教.当前高职院校教育教学质量现状调查[J].中国高教研究.2005(10).
作者简介：
刘译（1982—），女，汉族，湖南岳阳人，教育硕士。研究方向：高职教育人文素质课程教学。