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摘 要： 语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。语文教学可以像绘画艺术形式一样讲究留白的艺术，让学生主动探究，用自己的知识和独特的体验去“补白”。本文主要从时间、表达、内容、课堂、细节等五个方面谈谈“补白”艺术在语文课堂教学中的运用。
关键词： 语文课堂教学 “补白” 运用
绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式都讲究“留白”。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意设下空白，让读者去思考，去“补白”，和自己共同完成作品美学价值的创造。
与此相似的语文教学也是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。语文教学可以像绘画艺术形式一样构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动探究，张开思想的翅膀，用自己的知识和独特体验去“补白”，去演绎，去创思。在语文课堂教学中，如何让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，进行“补白”，从而激活他们创新的思维，提高课堂教学效率呢？笔者结合近年来的教学实际，与各位同仁一起探讨。
一、在时间上补白，展现思维过程
在当前语文新课堂改革教学中，有一种不良倾向，即追求课堂整整45分钟的活跃热闹，如果学生不踊跃发言，不激烈争论，没有热热闹闹的气氛，就没有真正地体现出学习的参与性。这其实是对参与学习的一种形式化倾向。因为学生在学习活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，学生正是借此进行“补白”。苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
为什么让学生在这样的时间“补白”呢？因为只有给予他们足够的时间，学生才可能精心进行充分的思考，思考就是想，有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发为较周到、深刻的思维活动。除此之外，将有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；增强学生的信心；可提高学生的积极性；可增加发散性思维的成分；可增强学生回答问题的多样性，等等。若不给学生留思考的时间，则提问就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、在表达上补白，丰富情感体验
语文教学同时也是一个情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。关键要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我解读。鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程。在其中，教师固然应以情感方式教学，但不能以教师的分析替代学生的阅读实践，更不能领先学生的情感体验，而应让学生“补白”，把最甜的甘蔗让学生去品尝。吕叔湘说过：学生自己读，感动的流泪；老师一分析，眼泪全没了。因此，一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完成或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解，把自己的理解强加在学生身上。须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。例如在讲授泰戈尔的《金色花》之前，让学生齐唱《世上只有妈妈好》，这样拉近了学生与读本的距离，接着在评析过程中，学生都能以切身情感领悟到孩子对母亲的调皮、任性、亲呢，以及母爱的宽厚、温馨、细腻。
三、在内容上补白，培养想象能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，让学生在艺术作品中有意不透彻表现的地方“补白”，引导学生想象情节上的走向、人物的命运，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，进行续写、补写。如根据《皇帝的新装》结尾：皇帝有点儿发抖……不过，他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”进行续写。学生放飞想象的翅膀，有的写道：皇帝回宫后龙颜大怒，命令士兵捉拿骗子，但他们已逃之夭夭，于是派亲信大臣到处贴布告，赏黄金，寻找裁缝，不久又遇到一个骗子……有的写皇帝从这次教训中恍然大悟，终于改过自新，埋头于朝政大事，国家逐渐繁荣昌盛……实验证明，学生十分乐意给原文加上想象的“尾巴”，他们的想象力是丰富的，延伸出的“尾巴”五花八门、出人意料但又在情理之中，营造了乐学的氛围。
四、在课堂上补白，反思当堂所学
除此之外，语文课堂教学还存在这样的现状：教师唯恐课堂容量不大，生怕学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满当当。一位教师在讲授《春酒》中，感悟理解、美文品析、知人论世等环节使课堂急徐相间，跌宕起伏，在座观课教师有如沐春雨之感。下课前两分钟，教师突兀地塞进了一个课外延伸的学习。很快，这个环节被下课铃声打断了。它不仅让学生的情绪受到阻断，而且使观课老师有画蛇添足之感，如果一幅画中的景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品吗？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”的后一句被改为“只在此山中，岭后石头上。”，岂不成了村夫俗语？
语文教学任务完成后应留些空间，即留两三分钟的时间，让学生自由读书看书，反思回味，向老师质疑提问。通过教师所留之“白”，激发学生“补”的求知欲，反而这时所涉及的问题恰巧是老师备课过程中忽略的“盲区”。这样留“补白”不仅调动了学生的积极性，引发了学生的思考，消化了课堂所得，而且考验了语文教师的临场应变能力，以及是否仅仅在备课而淡化了备学生。
五、在细节处补白，激活学生思维
英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，真正的教育要使人更加自由、更富创造性，教育的本质是引导，是引导学生进入知识之中的过程。教学中要充分尊重这种独特性，留出一份空间让学生能够在自我经验和课文内容之间建立一种联系，形成发自内心的独特体验与感受。
我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，无意中把“消逝”二字写成“消失”。正当我继续讲课时，一位学生指出了我的错误。一霎间，我很尴尬，但随即我巧妙地问道：这两个词语能不能互换，它们有区别吗？请同学们讨论。学生思考后顿悟，“消失”指事物逐渐减少以至没有，例如：瞬间，一颗流星就从夜空中消失了；“消逝”有消失的含义，如岁月消逝。除此之外，“消失”是表示某种事物短期或者长期的不见了，但是还有出现的可能；“消逝”中“逝”还有死亡的意味，是指长期的消失，永远也不会回来了，其中饱含着作者的痛心之情。一字之差，感情的基调迥然不同。
此处是我在备课时没有考虑到的环节，无心插柳柳成荫，自己的失误却给课堂留下了意味无穷的空间，为后续的学习奠定了情感基调，这是我始料未及的。因而，在课文容易忽略的细节处，教师要善于大胆激活学生的思维，进行艺术的“补白”和再创造，从而在更高意义上充实和升华文本。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，在某种程度上，语文课堂教学有效、高效的关键取决于学生的“补白”。语文教师应充分利用文化的优势，让学生的综合素质在这种“补白”艺术的课堂中得到真正提高。
关键词： 语文课堂教学 “补白” 运用
绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式都讲究“留白”。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意设下空白，让读者去思考，去“补白”，和自己共同完成作品美学价值的创造。
与此相似的语文教学也是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。语文教学可以像绘画艺术形式一样构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动探究，张开思想的翅膀，用自己的知识和独特体验去“补白”，去演绎，去创思。在语文课堂教学中，如何让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，进行“补白”，从而激活他们创新的思维，提高课堂教学效率呢？笔者结合近年来的教学实际，与各位同仁一起探讨。
一、在时间上补白，展现思维过程
在当前语文新课堂改革教学中，有一种不良倾向，即追求课堂整整45分钟的活跃热闹，如果学生不踊跃发言，不激烈争论，没有热热闹闹的气氛，就没有真正地体现出学习的参与性。这其实是对参与学习的一种形式化倾向。因为学生在学习活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，学生正是借此进行“补白”。苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
为什么让学生在这样的时间“补白”呢？因为只有给予他们足够的时间，学生才可能精心进行充分的思考，思考就是想，有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发为较周到、深刻的思维活动。除此之外，将有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；增强学生的信心；可提高学生的积极性；可增加发散性思维的成分；可增强学生回答问题的多样性，等等。若不给学生留思考的时间，则提问就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、在表达上补白，丰富情感体验
语文教学同时也是一个情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。关键要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我解读。鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程。在其中，教师固然应以情感方式教学，但不能以教师的分析替代学生的阅读实践，更不能领先学生的情感体验，而应让学生“补白”，把最甜的甘蔗让学生去品尝。吕叔湘说过：学生自己读，感动的流泪；老师一分析，眼泪全没了。因此，一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完成或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解，把自己的理解强加在学生身上。须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。例如在讲授泰戈尔的《金色花》之前，让学生齐唱《世上只有妈妈好》，这样拉近了学生与读本的距离，接着在评析过程中，学生都能以切身情感领悟到孩子对母亲的调皮、任性、亲呢，以及母爱的宽厚、温馨、细腻。
三、在内容上补白，培养想象能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，让学生在艺术作品中有意不透彻表现的地方“补白”，引导学生想象情节上的走向、人物的命运，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，进行续写、补写。如根据《皇帝的新装》结尾：皇帝有点儿发抖……不过，他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”进行续写。学生放飞想象的翅膀，有的写道：皇帝回宫后龙颜大怒，命令士兵捉拿骗子，但他们已逃之夭夭，于是派亲信大臣到处贴布告，赏黄金，寻找裁缝，不久又遇到一个骗子……有的写皇帝从这次教训中恍然大悟，终于改过自新，埋头于朝政大事，国家逐渐繁荣昌盛……实验证明，学生十分乐意给原文加上想象的“尾巴”，他们的想象力是丰富的，延伸出的“尾巴”五花八门、出人意料但又在情理之中，营造了乐学的氛围。
四、在课堂上补白，反思当堂所学
除此之外，语文课堂教学还存在这样的现状：教师唯恐课堂容量不大，生怕学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满当当。一位教师在讲授《春酒》中，感悟理解、美文品析、知人论世等环节使课堂急徐相间，跌宕起伏，在座观课教师有如沐春雨之感。下课前两分钟，教师突兀地塞进了一个课外延伸的学习。很快，这个环节被下课铃声打断了。它不仅让学生的情绪受到阻断，而且使观课老师有画蛇添足之感，如果一幅画中的景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品吗？如果“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”的后一句被改为“只在此山中，岭后石头上。”，岂不成了村夫俗语？
语文教学任务完成后应留些空间，即留两三分钟的时间，让学生自由读书看书，反思回味，向老师质疑提问。通过教师所留之“白”，激发学生“补”的求知欲，反而这时所涉及的问题恰巧是老师备课过程中忽略的“盲区”。这样留“补白”不仅调动了学生的积极性，引发了学生的思考，消化了课堂所得，而且考验了语文教师的临场应变能力，以及是否仅仅在备课而淡化了备学生。
五、在细节处补白，激活学生思维
英国著名课程论专家斯腾豪斯认为，真正的教育要使人更加自由、更富创造性，教育的本质是引导，是引导学生进入知识之中的过程。教学中要充分尊重这种独特性，留出一份空间让学生能够在自我经验和课文内容之间建立一种联系，形成发自内心的独特体验与感受。
我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时，无意中把“消逝”二字写成“消失”。正当我继续讲课时，一位学生指出了我的错误。一霎间，我很尴尬，但随即我巧妙地问道：这两个词语能不能互换，它们有区别吗？请同学们讨论。学生思考后顿悟，“消失”指事物逐渐减少以至没有，例如：瞬间，一颗流星就从夜空中消失了；“消逝”有消失的含义，如岁月消逝。除此之外，“消失”是表示某种事物短期或者长期的不见了，但是还有出现的可能；“消逝”中“逝”还有死亡的意味，是指长期的消失，永远也不会回来了，其中饱含着作者的痛心之情。一字之差，感情的基调迥然不同。
此处是我在备课时没有考虑到的环节，无心插柳柳成荫，自己的失误却给课堂留下了意味无穷的空间，为后续的学习奠定了情感基调，这是我始料未及的。因而，在课文容易忽略的细节处，教师要善于大胆激活学生的思维，进行艺术的“补白”和再创造，从而在更高意义上充实和升华文本。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，在某种程度上，语文课堂教学有效、高效的关键取决于学生的“补白”。语文教师应充分利用文化的优势，让学生的综合素质在这种“补白”艺术的课堂中得到真正提高。