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摘 要： 随着素质教育的深入开展和核心素养的提出，教师在组织课堂教学活动之际，会采用一系列的教学辅助模式，因此师生互动这一策略也逐渐被广大教师所采纳。而小学阶段作为学生发展的重要时期，教师更加要注重在课堂上与学生之间的互动，有效的互动可以维护学生在学习中的主体地位，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣等。但在当前的小学语文课堂教学实践中，有很多教师都没有正确理解师生互动的含义，从而容易忽略与学生之间的互动，难以借助师生互动这一媒介来提升语文教学效果。本文阐述了师生互动的概念界定，分析了师生互动的重大意义，对小学语文课堂中师生互动行为的问题进行了探究，并提出了相应的解决策略，希望能为小学一线语文教师的实际教学提供参考。
关键词： 小学语文；课堂；师生互动
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0163-04
引言
在如今的小学语文教学中，应该摒弃传统的教师“一言堂”的形式，让学生们能够畅所欲言，建立良好的师生关系，建立和谐的课堂氛围，把学习的主体地位归还给学生，这样的话，有效的师生互动就是必不可少的。在小学语文课堂中，师生互动的重要性越来越凸显，因为它在很大程度上决定了一节语文课的教学效果。但是在实际的小学语文教学课堂中，师生互动行为没有很好地被利用与挖掘，存在着许多问题，这些是小学语文教师亟待思考和努力克服的。
一、关于师生互动的概念界定
“互动”这一词语是随着科技的发展而衍生出来的新词汇，其最早在社会学研究中产生。
“互动”的基本解释是“相互作用，相互影响”，而小学语文课堂中的师生互动则是指在小学语文的课堂教学中，为了达到预期的教学目标，引起小学生的学习兴趣，在某一个特定的教学情境中，教师通过各种形式与学生进行交流和联系，使师生双方在认知、情感、行为等方面产生共鸣，包括言语互动、肢体互动以及眼神互动等形式。因此所谓师生互动是课堂双主体即教师和学生自发的共同促进的一种教学策略。有效的利用好这一策略，有利于激发学生学习兴趣和体现以学生为主体的教学观念。
师生互动包括师与生的互動、生与生的互动，其中生与生的互动包括个体互动（以个人为主体）、小组互动（以小组为主体）、全员互动（以全班为主体）。在师生互动的这个过程中，师生双方是平等的关系，教师是发起者和引导者，而学生则是整个互动过程中的主体，学生可以大胆地说出自己的想法和见解，真正跟着教师的思路参与到课堂中去。
在某种程度上，师生对话等于师生互动。作为“儿童和青少年一代灵魂的工程师”，教师承载着教书育人的重任，如何在课堂上推动教师、学生、课本的交融是一个合格教师的责任。没有师生对话的课堂中，教师仅仅只是“照本宣科”——依照参考书讲解、基本上没有花时间在课堂上与学生进行思想交流。有效的师生对话有利于教师明白自己的角色定位：在课堂中充当倾听者、示范者、引导者。
二、师生互动在小学语文课堂中的重要性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程的性质做出明确的规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”语文课程是一门学习语言文字运用的课程，在课堂教学中，实现语言文字的训练与运用离不开师生之间积极的言语互动。课堂师生言语互动是语文教学的工具性与人文性的最直接地体现。师生互动在语文课堂的教学中是主要的行为，学生主体地位的维护、学习兴趣的激发、课堂效率的提高等都离不开在课堂中的师生互动。此外，儿童发展心理学研究中表明，6至12岁是儿童语言习得和发展的关键时期，因此必须重视培养学生对语言文字的正确运用、言语表达规范性以及在特定环境与场合下运用恰当的语言来表明个人观点、进行言语沟通的能力。而语文课堂中的有效互动正是训练学生语言习得和发展的重要方式。
（一）维护学生在学习中的主体地位。
据调查研究，传统的沉默课堂一般都是老师讲，学生听。这种无互动的课堂造成了课堂“沉寂”现象。传统的语文教学以教师为中心，忽略了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，师生互动较少且单一，已经无法满足如今的小学语文教育的目标要求。在小学语文课堂上注重与学生的互动，这样教师就不再是课堂的操控者，而是在自己的引导下让学生共同参与到课堂中，让学生学会自主思考，而不再是单方面地接受教师输送的固定知识和答案，这样学生在学习中的主体地位就凸显了出来。学生只有突破被动学习的束缚，自己多思多想，才能真正成为学习的主人。
（二）有助于激发学生的学习积极性。
在充满有效的师生互动的小学语文课堂中，课堂气氛是积极活跃的，这样整个课堂就会变得具有趣味性，这对于小学生来说是具有强烈的吸引力的。在教师与学生互动的过程中，小学生对语文课的学习就产生了兴趣，能够积极地投入到课堂中，紧紧跟随着老师的思路，认真思考问题，共同解决课文中遇到的障碍，这样既保证了教学质量，而且对于教师和学生来说也都是一种享受。有效的师生互动好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生互动的课堂则是封闭的。开放与封闭相对，为此有效的师生互动有利于促使语文课堂变得开放而富有活力，使学生在活跃的课堂内真正乐于学习，提高学习的积极性。
（三）有助于提高课堂效率。
小学生有兴趣听的语文课堂必定是高效率的语文课堂，在师生都集中精力的情况下，课堂中的每一个环节、每一分钟都被充分地利用起来，这样师生之间在情感上产生了共鸣，教学目标自然也会顺利实现。同时，在小学语文课堂中有效的师生互动是提高课堂效率的重要方法之一，通过互动引导学生积极思考、分析、解决课堂问题，在准确理解了课文内容与意义的基础上，学习的重点和难点也就迎刃而解了。最后，在传统的课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生互动的情况，教师与学生之间的关系不那么理想化。大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不与教师交流，不敢和老师做朋友。然而通过师生互动有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而达到良好的师生关系的效果，师生关系变好了，学生喜欢教师，自然在课堂中的教学环节就可以顺利进行。因此，教师在语文课堂中能够与学生有效的互动是一件互惠互利的事情，既帮助学生学会知识，也帮助自己完成教学目标，提高了课堂效率。 三、小学语文课堂中的师生互动存在的问题
（一）教师缺乏互动意识。
一些较为年长的小学语文老师，教学理念与习惯早就已经成为固定的模式，在实际的课堂教学中难以突破和改变，缺乏和学生互动的意识，只是一股脑地把自己想要表达的知识和想法传授给学生，而不注重学生的参与和理解接受的程度。虽然新课改以来，许多教师接受了全新的教学理念，在教学环节的设计中加入了与学生的互动，但在真正实践中，师生之间的有效互动还是非常少，教师没有把课堂预设完美地转换成课堂生成，忽略了学生的主体地位。这些都是教师没有真正掌握师生互动的含义和要领，缺乏互动意识的表现。
（二）师生互动方式单一。
在小学语文教学的课堂中，教师与学生互动的主要形式是以提问的方式呈现的，互动方式单一，缺乏创新性与吸引力。提问与回答的内容没有太多的新意，没有积极地引导学生真正思考問题，拓展学生的思维，只是将师生互动停留在了最表面的形式上。而且在提问的过程中，很多时候教师没有把姿态放到与学生平等相处的高度，还是把自己作为课堂的领导者和权威，提问的问题也具有强烈的倾向性，没有给学生自由表现和表达的空间，久而久之学生必定会失去与教师互动的兴趣，导致互动的效果大打折扣。此外，还有部分教师在课堂教学中未能正确掌握师生互动的要领。比如，由于教师一些自身原因，使得师生互动的实际操作变得僵硬、拘泥、程序化，学生在这种条条框框下变得拘谨、小心，从而又回到传统课堂氛围，没有真正达到师生互动的境界。
（三）师生互动时机不恰当。
教师选择恰当的互动时机是十分重要的，盲目的互动不能使学生真正有所收获，比如在小组正在讨论的过程中，教师生硬的加入到讨论之中，这就会使学生的讨论思路和进程被打乱，互动的效果适得其反。在与学生的互动中，选取的互动时机合不合适直接影响到互动的效果，若是在不适合互动的地方互动或者是进行没有意义的互动，不仅浪费课堂中宝贵的授课时间，更重要的是让学生产生更多的疑问，失去课堂参与的兴趣。
（四）互动的内容和深度不足。
在语文课堂中很多教师为了互动而互动，互动的内容和深度都停留在较浅层次上，这样使课堂的气氛不够活跃，无法形成浓烈的学习环境，师生之间很少有思维碰撞的时刻，因此教学效果不佳。有的教师在讲课时，会经常根据课文内容对学生进行提问，只是问学生对不对或者是不是，没有让学生进行进一步的回答，这样的互动只是表层的互动。这对学生分析问题、思考问题带来了不利的影响。语文学科的学习内容和范围涉及较广泛，因此小学语文教师应该在教学中注重对学生人文精神的培养与挖掘，不能让学生把对问题的思考探究停留在课文的表面。比如在部编版小学二年级上册《曹冲称象》一课的教学中，教师与学生的互动片段如下：
教师：“同学们，你们知道大象有多重吗？”
学生：“不知道。”
教师：“大象的体重可是非常重的，我们用一般的称是不是无法称出它的重量啊？”
学生：“是！”
教师：“好，那我们就一起看看曹冲是怎样称出大象的体重的。”
这种师生互动的问题设置是有很大的问题的，问题太过浅显和表面化，没有对学生的思维进行锻炼，完全是为了互动而互动，没有落实互动的目的和意义。因此教师需要在互动的问题设置上多下功夫。
（五）互动评价的形式不当。
在课堂的师生互动中，教师对学生的回答进行及时、有效的评价更有利于学生重新整合自己的知识。但是在目前课堂教学中，大部分教师往往更注重师生互动的形式及过程，而忽略了师生互动中评价的重要性。作为一名教师应该有自己的评价标准，尽量少采用单一的评价方式。比如，每个同学的回答都有可取之处和不可取之处，我们在评价其优点之际，还需要说明为什么回答的好，而不是单纯的评价“这位同学说的真不错！”；当学生没有正确说出预设答案的时候，作为教师，应该环环紧扣的引导学生去思考、理解、解决问题，而不是直接忽略掉学生的问题，略过回答而听取别的学生的答案。
四、小学语文课堂中师生互动的实施建议
（一）构建良好的师生关系，注重情感交流。
如果教师一直处于高高在上的姿态，让学生感到无法接近，班级里自然就是一种十分严肃紧张的课堂气氛，学生无法与教师敞开心扉放松地进行交流和互动，这样的话师生之间的互动自然达不到预期的效果。在新时代的教育背景下，在保证教师威信的前提下，教师需要转变自己的观念，加大对学生的关爱，从而构建和谐平等的师生关系，从而为师生互动的有效开展创造条件。因此，教师与学生建立融洽和谐的师生关系十分重要，教师应该放低自己的姿态，把学生置于课堂学习中的主体地位，与学生成为无话不谈的好朋友，让学生愿意并且乐意与教师交流互动，这是课堂中师生互动产生理想效果的前提条件，否则教师的教学环节和互动形式、内容设计的多么完美也没有用。
同时，教师在与学生的互动中还要注重情感上的交流，比如一个鼓励的眼神、一个温暖的微笑都能改变一个孩子对教师、对语文课堂的态度。尤其是处在小学阶段的学生，各方面发展还不成熟，更需要老师的关心、关爱和关注，学生感受到老师的温暖后，会受到鼓舞和并且产生学习的信心，真正喜欢并接受老师和他的语文课堂，对老师的教学内容也会产生兴趣，积极与老师进行互动。
（二）充分利用多媒体技术，丰富互动形式。
随着多媒体技术在教育领域的应用，如今大多数学校都配备了相应的多媒体设备来辅助教师的教学工作，因此教师在与学生的课堂互动中就应该充分利用这一资源，让师生之间的互动变得更加生动有效。
例如，在学习人教版小学六年级课文《大瀑布的葬礼》时，教师可以首先给学生播放几个关于瀑布和拉丁美洲自然景观的视频，这可以让学生对瀑布和拉丁美洲有一个直观的了解，也可以引起学生的好奇心和注意力，以此更好地进行授课，当看完视频，教师便可以提问：“大家喜欢瀑布吗？喜欢拉丁美洲吗？你们对刚刚的视频有什么想法呢？”通过提问，可以更进一步地与学生进行互动。 此外，在针对小学低年级的语文课堂中，还可以利用多媒体加入动画、故事、绘画等互动形式来吸引小学生的注意力，以此丰富小学语文课堂互动的形式。
（三）把握师生互动的时机与内容，提高课堂效率。
教师要根据教学目标，找准师生互动的时机，帮助学生理解教学中的重点和难点。比如在古诗词的教学中，教师可以在学生赏析理解诗句时恰当的穿插图片、让学生想象、扩写诗句内容、小组讨论等互动形式，共同解决疑难问题，引导学生自己发现问题，并且自己探索解决问题的方法和途径。这种互动的时机把握，对教师的专业素养提出了较高的要求，对于新教师来说，可以借鉴经验丰富的语文教师的课堂教学实例，不断丰富自己的互动技巧，准确把握互动时机。
在互动中提出的问题也应该是能够训练学生思维判断能力，引导学生能够真正去思考的问题。以有价值的问题引导互动，通过有效的互动高效地解决问题，这才是教师应该努力达到的一种境界。
（四）关注后进生课堂表现，善于倾听心声。
如今的小学班级，都是大班授课，班级人数较多，教师在课堂中往往会忽略那些沉默寡言和学习成绩较差的学生，这是需要教师改变的一点。在课堂中的师生互动，教师的关注点和交流的对象不应该只是局限于学习成绩优异和表现积极的学生，也要兼顾到后进生的情况和状态，保证全体学生共同参与到课堂互动中来。教师可以在课堂中多提问和关注后进生，把较为简单的问题让他们回答，多给提供他们发言的机会，倾听他们的想法和心声。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。不仅要倾听成绩优秀学生的想法，而且要更加关注后进生的表现。并且当后进生们大胆地说出自己的见解后，教师要及时鼓励、表扬他们，提高他们学习的自信心，从而使后进生也主动参与到课堂互动中来，更加努力地学习。
五、结语
在语文课堂中有效的师生互动可以维护学生在学习中的主体地位，有助于激发学生的学习积极性和提高课堂效率。而在实际的小学语文课堂中，教师往往缺乏互动意识、互动方式单一、互动时机不恰当、互动的内容和深度不足，因此教师需要转变态度，并且采取措施避免问题的发生。例如本文中提到的构建良好的师生关系，注重情感交流；充分利用多媒体技术，丰富互动形式；把握师生互动的时机与内容，提高课堂效率；关注后进生课堂表现，善于倾听心声。小学语文课堂中的师生互动是一个非常复杂又值得教师一点一点去推敲的环节，需要教师根据班级学生的具体情况不断积累经验，改进教学方案。只有适合学生且丰富有效的师生互动才能真正激发小学生学习语文的兴趣，提高课堂中的学习效率，达到教师与学生、教学效果与学习效果的双赢目的。
参考文献
[1] 韩振国.论如何构建小学语文课堂师生互动模式[J].中国科教创新导刊，2013（30）：207.
[2] 刘丽艳.分析小学语文课程教学互动创新的途径[J].新课程（小学），2017（11）：171.
[3] 王红芬.小学语文课堂师生互动存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2014（30）：161.
[4] 王莉莉.小学语文课堂中互动模式的探索[J].考试周刊，2017（33）：148.
[5] 张健.互动开创新天地，小学语文教学中师生互动的重要性[J].新课程（小学），2017（10）：49.
[6] 赵耘.小学语文课堂师生言语互动行为个案研究[D].山东师范大学，2016，6.
[7] 刘伟军.小学语文课堂师生互动策略研究[J]. 课程教育研究，2014，23：63.
[8] 龚志华.论教师在师生对话中的语言优化[D].湖南师范大学，2012.
[9] 杜永强.小学语文课堂师生互动研究[J].寧波大学，2012（6）.
[10] 徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策研究[J].浙江教育学院院报，2013（4）.
关键词： 小学语文；课堂；师生互动
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0163-04
引言
在如今的小学语文教学中，应该摒弃传统的教师“一言堂”的形式，让学生们能够畅所欲言，建立良好的师生关系，建立和谐的课堂氛围，把学习的主体地位归还给学生，这样的话，有效的师生互动就是必不可少的。在小学语文课堂中，师生互动的重要性越来越凸显，因为它在很大程度上决定了一节语文课的教学效果。但是在实际的小学语文教学课堂中，师生互动行为没有很好地被利用与挖掘，存在着许多问题，这些是小学语文教师亟待思考和努力克服的。
一、关于师生互动的概念界定
“互动”这一词语是随着科技的发展而衍生出来的新词汇，其最早在社会学研究中产生。
“互动”的基本解释是“相互作用，相互影响”，而小学语文课堂中的师生互动则是指在小学语文的课堂教学中，为了达到预期的教学目标，引起小学生的学习兴趣，在某一个特定的教学情境中，教师通过各种形式与学生进行交流和联系，使师生双方在认知、情感、行为等方面产生共鸣，包括言语互动、肢体互动以及眼神互动等形式。因此所谓师生互动是课堂双主体即教师和学生自发的共同促进的一种教学策略。有效的利用好这一策略，有利于激发学生学习兴趣和体现以学生为主体的教学观念。
师生互动包括师与生的互動、生与生的互动，其中生与生的互动包括个体互动（以个人为主体）、小组互动（以小组为主体）、全员互动（以全班为主体）。在师生互动的这个过程中，师生双方是平等的关系，教师是发起者和引导者，而学生则是整个互动过程中的主体，学生可以大胆地说出自己的想法和见解，真正跟着教师的思路参与到课堂中去。
在某种程度上，师生对话等于师生互动。作为“儿童和青少年一代灵魂的工程师”，教师承载着教书育人的重任，如何在课堂上推动教师、学生、课本的交融是一个合格教师的责任。没有师生对话的课堂中，教师仅仅只是“照本宣科”——依照参考书讲解、基本上没有花时间在课堂上与学生进行思想交流。有效的师生对话有利于教师明白自己的角色定位：在课堂中充当倾听者、示范者、引导者。
二、师生互动在小学语文课堂中的重要性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程的性质做出明确的规定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”语文课程是一门学习语言文字运用的课程，在课堂教学中，实现语言文字的训练与运用离不开师生之间积极的言语互动。课堂师生言语互动是语文教学的工具性与人文性的最直接地体现。师生互动在语文课堂的教学中是主要的行为，学生主体地位的维护、学习兴趣的激发、课堂效率的提高等都离不开在课堂中的师生互动。此外，儿童发展心理学研究中表明，6至12岁是儿童语言习得和发展的关键时期，因此必须重视培养学生对语言文字的正确运用、言语表达规范性以及在特定环境与场合下运用恰当的语言来表明个人观点、进行言语沟通的能力。而语文课堂中的有效互动正是训练学生语言习得和发展的重要方式。
（一）维护学生在学习中的主体地位。
据调查研究，传统的沉默课堂一般都是老师讲，学生听。这种无互动的课堂造成了课堂“沉寂”现象。传统的语文教学以教师为中心，忽略了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，师生互动较少且单一，已经无法满足如今的小学语文教育的目标要求。在小学语文课堂上注重与学生的互动，这样教师就不再是课堂的操控者，而是在自己的引导下让学生共同参与到课堂中，让学生学会自主思考，而不再是单方面地接受教师输送的固定知识和答案，这样学生在学习中的主体地位就凸显了出来。学生只有突破被动学习的束缚，自己多思多想，才能真正成为学习的主人。
（二）有助于激发学生的学习积极性。
在充满有效的师生互动的小学语文课堂中，课堂气氛是积极活跃的，这样整个课堂就会变得具有趣味性，这对于小学生来说是具有强烈的吸引力的。在教师与学生互动的过程中，小学生对语文课的学习就产生了兴趣，能够积极地投入到课堂中，紧紧跟随着老师的思路，认真思考问题，共同解决课文中遇到的障碍，这样既保证了教学质量，而且对于教师和学生来说也都是一种享受。有效的师生互动好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生互动的课堂则是封闭的。开放与封闭相对，为此有效的师生互动有利于促使语文课堂变得开放而富有活力，使学生在活跃的课堂内真正乐于学习，提高学习的积极性。
（三）有助于提高课堂效率。
小学生有兴趣听的语文课堂必定是高效率的语文课堂，在师生都集中精力的情况下，课堂中的每一个环节、每一分钟都被充分地利用起来，这样师生之间在情感上产生了共鸣，教学目标自然也会顺利实现。同时，在小学语文课堂中有效的师生互动是提高课堂效率的重要方法之一，通过互动引导学生积极思考、分析、解决课堂问题，在准确理解了课文内容与意义的基础上，学习的重点和难点也就迎刃而解了。最后，在传统的课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生互动的情况，教师与学生之间的关系不那么理想化。大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不与教师交流，不敢和老师做朋友。然而通过师生互动有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而达到良好的师生关系的效果，师生关系变好了，学生喜欢教师，自然在课堂中的教学环节就可以顺利进行。因此，教师在语文课堂中能够与学生有效的互动是一件互惠互利的事情，既帮助学生学会知识，也帮助自己完成教学目标，提高了课堂效率。 三、小学语文课堂中的师生互动存在的问题
（一）教师缺乏互动意识。
一些较为年长的小学语文老师，教学理念与习惯早就已经成为固定的模式，在实际的课堂教学中难以突破和改变，缺乏和学生互动的意识，只是一股脑地把自己想要表达的知识和想法传授给学生，而不注重学生的参与和理解接受的程度。虽然新课改以来，许多教师接受了全新的教学理念，在教学环节的设计中加入了与学生的互动，但在真正实践中，师生之间的有效互动还是非常少，教师没有把课堂预设完美地转换成课堂生成，忽略了学生的主体地位。这些都是教师没有真正掌握师生互动的含义和要领，缺乏互动意识的表现。
（二）师生互动方式单一。
在小学语文教学的课堂中，教师与学生互动的主要形式是以提问的方式呈现的，互动方式单一，缺乏创新性与吸引力。提问与回答的内容没有太多的新意，没有积极地引导学生真正思考問题，拓展学生的思维，只是将师生互动停留在了最表面的形式上。而且在提问的过程中，很多时候教师没有把姿态放到与学生平等相处的高度，还是把自己作为课堂的领导者和权威，提问的问题也具有强烈的倾向性，没有给学生自由表现和表达的空间，久而久之学生必定会失去与教师互动的兴趣，导致互动的效果大打折扣。此外，还有部分教师在课堂教学中未能正确掌握师生互动的要领。比如，由于教师一些自身原因，使得师生互动的实际操作变得僵硬、拘泥、程序化，学生在这种条条框框下变得拘谨、小心，从而又回到传统课堂氛围，没有真正达到师生互动的境界。
（三）师生互动时机不恰当。
教师选择恰当的互动时机是十分重要的，盲目的互动不能使学生真正有所收获，比如在小组正在讨论的过程中，教师生硬的加入到讨论之中，这就会使学生的讨论思路和进程被打乱，互动的效果适得其反。在与学生的互动中，选取的互动时机合不合适直接影响到互动的效果，若是在不适合互动的地方互动或者是进行没有意义的互动，不仅浪费课堂中宝贵的授课时间，更重要的是让学生产生更多的疑问，失去课堂参与的兴趣。
（四）互动的内容和深度不足。
在语文课堂中很多教师为了互动而互动，互动的内容和深度都停留在较浅层次上，这样使课堂的气氛不够活跃，无法形成浓烈的学习环境，师生之间很少有思维碰撞的时刻，因此教学效果不佳。有的教师在讲课时，会经常根据课文内容对学生进行提问，只是问学生对不对或者是不是，没有让学生进行进一步的回答，这样的互动只是表层的互动。这对学生分析问题、思考问题带来了不利的影响。语文学科的学习内容和范围涉及较广泛，因此小学语文教师应该在教学中注重对学生人文精神的培养与挖掘，不能让学生把对问题的思考探究停留在课文的表面。比如在部编版小学二年级上册《曹冲称象》一课的教学中，教师与学生的互动片段如下：
教师：“同学们，你们知道大象有多重吗？”
学生：“不知道。”
教师：“大象的体重可是非常重的，我们用一般的称是不是无法称出它的重量啊？”
学生：“是！”
教师：“好，那我们就一起看看曹冲是怎样称出大象的体重的。”
这种师生互动的问题设置是有很大的问题的，问题太过浅显和表面化，没有对学生的思维进行锻炼，完全是为了互动而互动，没有落实互动的目的和意义。因此教师需要在互动的问题设置上多下功夫。
（五）互动评价的形式不当。
在课堂的师生互动中，教师对学生的回答进行及时、有效的评价更有利于学生重新整合自己的知识。但是在目前课堂教学中，大部分教师往往更注重师生互动的形式及过程，而忽略了师生互动中评价的重要性。作为一名教师应该有自己的评价标准，尽量少采用单一的评价方式。比如，每个同学的回答都有可取之处和不可取之处，我们在评价其优点之际，还需要说明为什么回答的好，而不是单纯的评价“这位同学说的真不错！”；当学生没有正确说出预设答案的时候，作为教师，应该环环紧扣的引导学生去思考、理解、解决问题，而不是直接忽略掉学生的问题，略过回答而听取别的学生的答案。
四、小学语文课堂中师生互动的实施建议
（一）构建良好的师生关系，注重情感交流。
如果教师一直处于高高在上的姿态，让学生感到无法接近，班级里自然就是一种十分严肃紧张的课堂气氛，学生无法与教师敞开心扉放松地进行交流和互动，这样的话师生之间的互动自然达不到预期的效果。在新时代的教育背景下，在保证教师威信的前提下，教师需要转变自己的观念，加大对学生的关爱，从而构建和谐平等的师生关系，从而为师生互动的有效开展创造条件。因此，教师与学生建立融洽和谐的师生关系十分重要，教师应该放低自己的姿态，把学生置于课堂学习中的主体地位，与学生成为无话不谈的好朋友，让学生愿意并且乐意与教师交流互动，这是课堂中师生互动产生理想效果的前提条件，否则教师的教学环节和互动形式、内容设计的多么完美也没有用。
同时，教师在与学生的互动中还要注重情感上的交流，比如一个鼓励的眼神、一个温暖的微笑都能改变一个孩子对教师、对语文课堂的态度。尤其是处在小学阶段的学生，各方面发展还不成熟，更需要老师的关心、关爱和关注，学生感受到老师的温暖后，会受到鼓舞和并且产生学习的信心，真正喜欢并接受老师和他的语文课堂，对老师的教学内容也会产生兴趣，积极与老师进行互动。
（二）充分利用多媒体技术，丰富互动形式。
随着多媒体技术在教育领域的应用，如今大多数学校都配备了相应的多媒体设备来辅助教师的教学工作，因此教师在与学生的课堂互动中就应该充分利用这一资源，让师生之间的互动变得更加生动有效。
例如，在学习人教版小学六年级课文《大瀑布的葬礼》时，教师可以首先给学生播放几个关于瀑布和拉丁美洲自然景观的视频，这可以让学生对瀑布和拉丁美洲有一个直观的了解，也可以引起学生的好奇心和注意力，以此更好地进行授课，当看完视频，教师便可以提问：“大家喜欢瀑布吗？喜欢拉丁美洲吗？你们对刚刚的视频有什么想法呢？”通过提问，可以更进一步地与学生进行互动。 此外，在针对小学低年级的语文课堂中，还可以利用多媒体加入动画、故事、绘画等互动形式来吸引小学生的注意力，以此丰富小学语文课堂互动的形式。
（三）把握师生互动的时机与内容，提高课堂效率。
教师要根据教学目标，找准师生互动的时机，帮助学生理解教学中的重点和难点。比如在古诗词的教学中，教师可以在学生赏析理解诗句时恰当的穿插图片、让学生想象、扩写诗句内容、小组讨论等互动形式，共同解决疑难问题，引导学生自己发现问题，并且自己探索解决问题的方法和途径。这种互动的时机把握，对教师的专业素养提出了较高的要求，对于新教师来说，可以借鉴经验丰富的语文教师的课堂教学实例，不断丰富自己的互动技巧，准确把握互动时机。
在互动中提出的问题也应该是能够训练学生思维判断能力，引导学生能够真正去思考的问题。以有价值的问题引导互动，通过有效的互动高效地解决问题，这才是教师应该努力达到的一种境界。
（四）关注后进生课堂表现，善于倾听心声。
如今的小学班级，都是大班授课，班级人数较多，教师在课堂中往往会忽略那些沉默寡言和学习成绩较差的学生，这是需要教师改变的一点。在课堂中的师生互动，教师的关注点和交流的对象不应该只是局限于学习成绩优异和表现积极的学生，也要兼顾到后进生的情况和状态，保证全体学生共同参与到课堂互动中来。教师可以在课堂中多提问和关注后进生，把较为简单的问题让他们回答，多给提供他们发言的机会，倾听他们的想法和心声。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。不仅要倾听成绩优秀学生的想法，而且要更加关注后进生的表现。并且当后进生们大胆地说出自己的见解后，教师要及时鼓励、表扬他们，提高他们学习的自信心，从而使后进生也主动参与到课堂互动中来，更加努力地学习。
五、结语
在语文课堂中有效的师生互动可以维护学生在学习中的主体地位，有助于激发学生的学习积极性和提高课堂效率。而在实际的小学语文课堂中，教师往往缺乏互动意识、互动方式单一、互动时机不恰当、互动的内容和深度不足，因此教师需要转变态度，并且采取措施避免问题的发生。例如本文中提到的构建良好的师生关系，注重情感交流；充分利用多媒体技术，丰富互动形式；把握师生互动的时机与内容，提高课堂效率；关注后进生课堂表现，善于倾听心声。小学语文课堂中的师生互动是一个非常复杂又值得教师一点一点去推敲的环节，需要教师根据班级学生的具体情况不断积累经验，改进教学方案。只有适合学生且丰富有效的师生互动才能真正激发小学生学习语文的兴趣，提高课堂中的学习效率，达到教师与学生、教学效果与学习效果的双赢目的。
参考文献
[1] 韩振国.论如何构建小学语文课堂师生互动模式[J].中国科教创新导刊，2013（30）：207.
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