【摘 要】
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教育社会学研究存在微观与宏观两种取向。前者关注行动,多以符号互动论、俗民方法论为代表,强调教育中的微观行为研究;后者关注结构,多以功能论、新马克思主义、结构主义及后
【机 构】
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东莞理工学院法律与社会工作学院,台湾师范大学教育学系
【基金项目】
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广东省哲学社会科学规划项目“中小学反‘校园欺凌’的社会工作干预模式研究”(项目编号:GD20CSH05)的阶段性成果。
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教育社会学研究存在微观与宏观两种取向。前者关注行动,多以符号互动论、俗民方法论为代表,强调教育中的微观行为研究;后者关注结构,多以功能论、新马克思主义、结构主义及后结构主义为代表,主张对教育的结构以及功能作出整体性的解释。然而,目前较多研究在采用两种研究范式时,要么过于关注微观细节,要么过于强调整体结构的决定力量,都未能真正突破微观与宏观之间的整合,更遑论完整的理论建构。米尔斯(Charles Wright Mills)“社会学想象力”不仅是一种心智品质,[JP2]也是一种研究方法,它所强调的在宏观理论不
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