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【摘要】大量识字是自由阅读的前提，是学习语文的基础。识字教学作为语文教学的起始，应该让学生在识字方法的指引下轻松识字，多元识字。
【关键词】轻松多元识字教学识字方法
一、唤醒学生识字的兴趣
识字对于小学低段而言是一项重要的学习任务，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能唤醒学生识字的兴趣，既能让学生学得开心，又能提高识字的效率。
1.亲近汉字，培养学生喜爱汉字的情感
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上最古老、最有生命力、最有艺术性的文字之一，音、形、义的统一更赋予了汉字独特的魅力，关于她的趣闻、故事不胜枚举。教师可利用汉字自身的特点、文化内涵，结合学生对于母语的先天的敏锐，使学生亲近汉字，激发识字兴趣。
2.以丰富多样的教学手段，调动学生识字的积极性
如果光靠在课堂上反复识记，课后机械的抄、读，非但不能收到预期的识字效果，而且扼杀了学生识字的兴趣。所以，选择学生所喜闻乐见的教学手段展开教学尤为重要。如运用各种媒体辅助教学，使教学生动、直观、形象；开展活动，营造课堂的活跃氛围，调动学习热情；讨论、交流，锻炼学生的思维和想象能力，让学生自己编一编字谜、顺口溜等方法识字。总之一切的教学手段都是为了能激发学生的识字的内驱力。
二、教给方法，轻松识字
新课标指出“讲究教学方法，以减轻学生负担。”，小学低段识字量多、任务重，教给学生识字方法显得尤为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了识字方法，必定会提高学生的识字兴趣、识字能力，大大提高教学效率。
1.字音的教学方法
①形声字找声旁法
从一年级下册开始，独体字逐渐变少，合体字大量出现。据统计在常用汉字中，形声字所占的比例高达80%左右。掌握了学习形声字的方法，读准生字字音的难度也随之大大降低。
②同音、近音字比较法
如：清——晴、已——己、身——深，教学时要仔细体会这些字的字音上的差别，并要结合字形、字义来区分、辨别。
③扩词辨析多音字
多音字，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。在教学多音字时可让学生进行扩词辨析，在不同的字义下发现读音的区别。如：几（jǐ）张茶几（jī），快乐（lè）学音乐（yuè）。
2.字义的教学方法
①直观法
朱智贤和林崇德两位先生在他们合著的《思维发展心理学》一书中指出：小学生思维以具体形象思维为主。所以在字义教学中，教师要把抽象的文字符号所代表的意义，通过直观演示生动形象地展示出来，便于学生识记。
②联系生活法
列举生活中鲜活的事例，来唤起学生的真实体验，加深对字义的理解。如教学“簇”的字义时，引导学生给“簇”扩词“簇拥”后，出示两张图片：一张是一朵野蔷薇被铃兰花紧紧地包围着，一张则是一朵野蔷薇边上只长着一两株铃兰花。让学生观察比较，初步感知“簇拥”的含义，随后让学生联系生活回想见过的“簇拥”的场面。
③扩词造句法
“字不离词，词不离句”是识字教学坚持的原则。离开词语孤立地识记汉字，难以持久，印象不深。从扩词到造句，是帮助小学生更好地理解字义的好方法。
④结合语境法
如在教学《难忘的泼水节》一课中，这样引导学生理解“蘸”的字义：
生：（在教学生字时，学生提出疑问，不理解“蘸”的意思。）
师：课文中的句子也许可以帮助你理解，赶紧在课文中找到“蘸”字的句子，自己先读一读，相信你一定会有收获。
生：就是说把柏树枝放进水里。
师：是一直放在水里，不准备拿出来了吗？
生：放进去，碰到水了就拿出来。
师：对啊，这就是“蘸”。写毛笔字时要拿毛笔蘸一蘸墨，是螃蟹时要蘸着醋吃。
……
⑤利用规律法
汉字从古代到现代经历了许多的演变，其形体千变万化，但根据“六书”造字规律来看，它的实际归属有两大类，一类是由象形、指事造字法形成的独体字；一类是由会意、形声造字法构成的合体字，我们可利用汉字的这一构字规律教学字义。
3.字形教学的方法
①笔画部件法
笔画、部件是构成汉字的基本要素。认识汉字的基本笔画，分析合体字的各个构成部件是字形教学的基本方法。
②儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律，引导学生自编儿歌、字谜等进行字谜教学，这不仅能激发学生的识字兴趣还培养了学生的观察、思考能力，识字效率高，可谓是一举多得。
③利用象形法
如教学象形字“山”、“水”时，先请一位学生在黑板上竖着画一条河，再横着画几座小山，教师顺势而导将小河演变成“水”字，把小山演变成了“山”字，形象直观，趣味横生。
④形近字辨析法
如教学“幸”字时，让学生找出与其字形相近的熟字“辛”，并观察发现两字在字形上的异同。用“十分”和 “一点”辨析字形，进而引导学生用“幸福”和“辛苦”两词区别字义，并鼓励学生自编儿歌“辛苦一点，幸福十分”。让字形和字义紧密联系在一起，这不仅符合汉字的特点也契合学生的认知规律，更让学生受到了深刻的思想教育。
三、区分生字难易，突出教学重点
任何教学内容都有难易之分，主次之别。如何在有限的课堂教学时间里创造高效的课堂效率是每个教师要面对思考的问题。
1.把握生字的重点
如教学第一册《日月明》中学到的字有“鲜 明 森 从 众”，从读音上看，平舌音“森”、“从”和翘舌音“众”，是学生学习的难点，应是教学的重点，教学时要特别强调。其它读音学生借助拼音并不难学。从形上看“鲜”和品字形的字“森”较难掌握，应细致指导。而其他的较为简单的生字则可以通过小组学习就能掌握。
2.区分生字音、形、义的难点
汉字是音、形、义的统一体，而学生在识记过程中，音、形、义并不是同时被大脑所接受、记忆。在学生的成长过程中，他们生活在母语的环境中，在未上学之前已会说准许多语音了，也已经了解了很多种与文字相对应的事物。由此可见，在识字中，难点是字形。在教学过程中要先让学生自学，然后提出较难记的字形，积极引导，反复强化。总之，在每课识字教学中，要善于捕捉重难点，反复强化。
四、拓宽教学思路，活化识字教学
尽快识字是加快促进学生的发展手段，特别是提高学生阅读能力和写作能力的重要途径。识字越多，学生的思维、想象、意志等方面的能力越能得到更好地发展提升，两者之间相互促进，相得益彰。
1.识字的同时发展学生的智能
识字教学具综合性和整体性为一体，可以在优美的情境中识字提升学生的审美能力；在比较分析中发展学生的思维逻辑能力；在博大精深的书法艺术熏陶中发展学生的艺术鉴赏力；在小组合作学习中发展学生的人际交往能力……
2.创设大语文环境，丰富学生的识字途径
语文的外延即生活。语文课程与生活有着天然的联系，生活是语文的内容，语文是生活的工具，所以生活是学生学习语文、识记汉字的最好环境。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”、在这过程力求做到形式多样，活泼生动，快乐有趣，努力做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
总之，我们要不断激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，多元识字，培养学生的识字能力。让学生享受识字的过程，轻轻松松识字，快快乐乐学语文。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《小学儿童教育心理学》 李 维 主编 高等教育出版社
[3]《思维发展心理学》 朱贤智 主编 海南出版社
【关键词】轻松多元识字教学识字方法
一、唤醒学生识字的兴趣
识字对于小学低段而言是一项重要的学习任务，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能唤醒学生识字的兴趣，既能让学生学得开心，又能提高识字的效率。
1.亲近汉字，培养学生喜爱汉字的情感
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上最古老、最有生命力、最有艺术性的文字之一，音、形、义的统一更赋予了汉字独特的魅力，关于她的趣闻、故事不胜枚举。教师可利用汉字自身的特点、文化内涵，结合学生对于母语的先天的敏锐，使学生亲近汉字，激发识字兴趣。
2.以丰富多样的教学手段，调动学生识字的积极性
如果光靠在课堂上反复识记，课后机械的抄、读，非但不能收到预期的识字效果，而且扼杀了学生识字的兴趣。所以，选择学生所喜闻乐见的教学手段展开教学尤为重要。如运用各种媒体辅助教学，使教学生动、直观、形象；开展活动，营造课堂的活跃氛围，调动学习热情；讨论、交流，锻炼学生的思维和想象能力，让学生自己编一编字谜、顺口溜等方法识字。总之一切的教学手段都是为了能激发学生的识字的内驱力。
二、教给方法，轻松识字
新课标指出“讲究教学方法，以减轻学生负担。”，小学低段识字量多、任务重，教给学生识字方法显得尤为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了识字方法，必定会提高学生的识字兴趣、识字能力，大大提高教学效率。
1.字音的教学方法
①形声字找声旁法
从一年级下册开始，独体字逐渐变少，合体字大量出现。据统计在常用汉字中，形声字所占的比例高达80%左右。掌握了学习形声字的方法，读准生字字音的难度也随之大大降低。
②同音、近音字比较法
如：清——晴、已——己、身——深，教学时要仔细体会这些字的字音上的差别，并要结合字形、字义来区分、辨别。
③扩词辨析多音字
多音字，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。在教学多音字时可让学生进行扩词辨析，在不同的字义下发现读音的区别。如：几（jǐ）张茶几（jī），快乐（lè）学音乐（yuè）。
2.字义的教学方法
①直观法
朱智贤和林崇德两位先生在他们合著的《思维发展心理学》一书中指出：小学生思维以具体形象思维为主。所以在字义教学中，教师要把抽象的文字符号所代表的意义，通过直观演示生动形象地展示出来，便于学生识记。
②联系生活法
列举生活中鲜活的事例，来唤起学生的真实体验，加深对字义的理解。如教学“簇”的字义时，引导学生给“簇”扩词“簇拥”后，出示两张图片：一张是一朵野蔷薇被铃兰花紧紧地包围着，一张则是一朵野蔷薇边上只长着一两株铃兰花。让学生观察比较，初步感知“簇拥”的含义，随后让学生联系生活回想见过的“簇拥”的场面。
③扩词造句法
“字不离词，词不离句”是识字教学坚持的原则。离开词语孤立地识记汉字，难以持久，印象不深。从扩词到造句，是帮助小学生更好地理解字义的好方法。
④结合语境法
如在教学《难忘的泼水节》一课中，这样引导学生理解“蘸”的字义：
生：（在教学生字时，学生提出疑问，不理解“蘸”的意思。）
师：课文中的句子也许可以帮助你理解，赶紧在课文中找到“蘸”字的句子，自己先读一读，相信你一定会有收获。
生：就是说把柏树枝放进水里。
师：是一直放在水里，不准备拿出来了吗？
生：放进去，碰到水了就拿出来。
师：对啊，这就是“蘸”。写毛笔字时要拿毛笔蘸一蘸墨，是螃蟹时要蘸着醋吃。
……
⑤利用规律法
汉字从古代到现代经历了许多的演变，其形体千变万化，但根据“六书”造字规律来看，它的实际归属有两大类，一类是由象形、指事造字法形成的独体字；一类是由会意、形声造字法构成的合体字，我们可利用汉字的这一构字规律教学字义。
3.字形教学的方法
①笔画部件法
笔画、部件是构成汉字的基本要素。认识汉字的基本笔画，分析合体字的各个构成部件是字形教学的基本方法。
②儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律，引导学生自编儿歌、字谜等进行字谜教学，这不仅能激发学生的识字兴趣还培养了学生的观察、思考能力，识字效率高，可谓是一举多得。
③利用象形法
如教学象形字“山”、“水”时，先请一位学生在黑板上竖着画一条河，再横着画几座小山，教师顺势而导将小河演变成“水”字，把小山演变成了“山”字，形象直观，趣味横生。
④形近字辨析法
如教学“幸”字时，让学生找出与其字形相近的熟字“辛”，并观察发现两字在字形上的异同。用“十分”和 “一点”辨析字形，进而引导学生用“幸福”和“辛苦”两词区别字义，并鼓励学生自编儿歌“辛苦一点，幸福十分”。让字形和字义紧密联系在一起，这不仅符合汉字的特点也契合学生的认知规律，更让学生受到了深刻的思想教育。
三、区分生字难易，突出教学重点
任何教学内容都有难易之分，主次之别。如何在有限的课堂教学时间里创造高效的课堂效率是每个教师要面对思考的问题。
1.把握生字的重点
如教学第一册《日月明》中学到的字有“鲜 明 森 从 众”，从读音上看，平舌音“森”、“从”和翘舌音“众”，是学生学习的难点，应是教学的重点，教学时要特别强调。其它读音学生借助拼音并不难学。从形上看“鲜”和品字形的字“森”较难掌握，应细致指导。而其他的较为简单的生字则可以通过小组学习就能掌握。
2.区分生字音、形、义的难点
汉字是音、形、义的统一体，而学生在识记过程中，音、形、义并不是同时被大脑所接受、记忆。在学生的成长过程中，他们生活在母语的环境中，在未上学之前已会说准许多语音了，也已经了解了很多种与文字相对应的事物。由此可见，在识字中，难点是字形。在教学过程中要先让学生自学，然后提出较难记的字形，积极引导，反复强化。总之，在每课识字教学中，要善于捕捉重难点，反复强化。
四、拓宽教学思路，活化识字教学
尽快识字是加快促进学生的发展手段，特别是提高学生阅读能力和写作能力的重要途径。识字越多，学生的思维、想象、意志等方面的能力越能得到更好地发展提升，两者之间相互促进，相得益彰。
1.识字的同时发展学生的智能
识字教学具综合性和整体性为一体，可以在优美的情境中识字提升学生的审美能力；在比较分析中发展学生的思维逻辑能力；在博大精深的书法艺术熏陶中发展学生的艺术鉴赏力；在小组合作学习中发展学生的人际交往能力……
2.创设大语文环境，丰富学生的识字途径
语文的外延即生活。语文课程与生活有着天然的联系，生活是语文的内容，语文是生活的工具，所以生活是学生学习语文、识记汉字的最好环境。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”、在这过程力求做到形式多样，活泼生动，快乐有趣，努力做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
总之，我们要不断激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，多元识字，培养学生的识字能力。让学生享受识字的过程，轻轻松松识字，快快乐乐学语文。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《小学儿童教育心理学》 李 维 主编 高等教育出版社
[3]《思维发展心理学》 朱贤智 主编 海南出版社