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摘要 借鉴教学策略的基本理论与方法，在分析与探讨“小群体”体育教学模式所涉及的教学目标、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等问题的基础上，提出在“小群体”体育教学模式下的教学策略及其实施要求。
关键词 “小群体”教学模式 体育教学 教学策略 实施要求
中图分类号：G807文献标识码：A
Implementation Requirements and Strategies of
"Small group" Physical Education Teaching
HAO Haitao
(Department of Sports and Military Training, China Jiliang University, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractLearning from the basic theory of teaching strategies and methods and based on the analysis and discussion of "small groups" involveing in physical education model of teaching objectives, teaching organization, teaching methods, and teaching evaluation questions, the mode of "small groups " physical education teaching strategies and their implementation requirements was proposed.
Key words"small group" teaching mode; physical education; teaching strategies; implementation requirements
0 引言
在教育实践中形成的“小群体”教学模式，对培养学生的合作精神和竞争意识有积极的作用。“小群体”教学模式离不开小群体内部、群体与群体之间的相互合作与竞争,竞争的目的是为了促进合作，因此科学地创设融竞争的合作学习环境是有效进行学习的重要条件。综观目前国内外“小群体”体育教学实践来看，目前发现“小群体”体育教学实践中教学策略还存在一些不足，一定程度上影响了教学效果。为了提高体育教学的效果，本文依据认知策略、学习策略和体育教学的一般规律，研究“小群体”体育模式的教学策略，为进一步推动体育课程的改革提供理论依据和参考建议。
1 “小群体”体育教学模式教学策略的内涵和外延
1.1 “小群体”体育教学模式教学策略的内涵
“小群体”体育教学模式的教学策略是依据“小群体”教学模式的特点和要求，在体育教学过程中有选择地、有针对性地运用适合主客观条件，特别是教学内容与学生实际的教学方略，并对方略的实施过程予以调节，以取得理想的教学效果。
1.2 小群体”体育教学模式教学策略的外延
1.2.1 教学目标
“小群体”教学模式鼓励教师和学生共同参与，以小组合作学习为基本组织形式，提倡组内成员的互动协作，不断促进学生之间的合作学习，培养合作意识和团队精神，促进小组成员共同进步、争取达到既定教学目标的一种教学模式。小群体体育教学模式将运动技能目标、社会适应目标、心理健康目标等 多元化目标作为出发点，采用班级集体教学与小组学习相结合的形式，弥补传统教学中较难发挥学生主动性的不足，在培养学生竞争意识的同时，更注重培养学生的合作意识，倡导在竞争中合作、在合作中竞争。从非而培养学生的主体意识，发展学生融入社会的能力，培养学生团队精神。
1.2.2 教学组织
小群体教学模式的教学组织形式必须适合于教学对象的学习特征。例如，在学习新技术和提高技术阶段应采用不同的组织形式，在学习新技术采用集体教学的组织形式，而在提高技术阶段可采用竞赛的形式。为了促进小群体之间的合作与竞争，“良莠搭配”配对合作的教学组织形式，即创设了合作学习的情境，又引入了竞争机制，对于学习目标的完成起到了促进作用。
1.2.3 教学手段与方法
一种有效的教学手段与方法必须适合于教学内容和教学阶段的基本特征。例如，在“小群体”教学的开始阶段，篮球半场比赛对基本技术的巩固优于全场比赛。在创新提高合阶段，问题教学法优于范例教学法，竞赛法则是体育教学中经常采用的方法。
1.2.4 教学评价
有效的教学评价能起到调动学生学习积极性的效果，反之则会起到相反的作用。例如当学生对他人的评价持认同的态度时，其评价结果对学生学习动机所产生促进作用；在体育学习中采用形成性评价的方式比终结性更有益于使学生发现自己的不足，便于及时修正；与消极性评价相比，学生更容易接受积极性评价；内部评价较之外部评价会更有利于促进学生的学习。
2 “小群体”体育教学模式的教学策略
“小群体”体育教学模式的小组不是由简单的个体聚集而成的一个群体，而是组员间既有差异又有一定的共同目标的一个集体，在小组中，只有达到集体目标，个人才能实现自己的目标;同时，集体目标的达成，又有赖于每个个体的积极努力。因此，“小群体” 体育教学模式应遵循以下策略。
2.1 依据学习内容、学习目标划分学习小组
在体育课堂教学之前，教师首先要明确学习内容和学习目标,然后根据学习内容和学习目标来决定学习小组（小群体）的规模和大小，分组应以互补、互助为目的。分组采用组内异质、组间同质原则，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。同时，班级各学习小组之间又具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间竞争活动的展开。
2.2 体验不同的角色与责任
在划分学习小组后，要根据学习的需要创计不同的角色，给予每个同学体验不同角色的机会。小群体体育学习中角色包括:总结者、检查者、研究者、记录员、支持者、观察者(解决困难的人)，教师要有意识地指导学生轮流担任不同角色,承担相应责任，让每位小组成员对小组的成功和挫折都承担责任,这也是使所有小组成员通过合作学习取得进步的关键。教师在设计的学习问题时,要考虑到问题的可分解性和连续性，一方面可以让学生可以从不同角度、不同侧面来解决问题,使每位小组成员都能承担与自己能力相适应的责任,都能分享他人的经验和教训。另一方面，连续性的问题可以不断促进学生取探索和解决问题。
2.3 创设竞争情境、合作要与竞争兼容并存
为了提高学生的竞争意识和合作精神，教师必须在学习中创设一定的竞争情境，且合作要与竞争兼容并存。使得合作小组面临共同的任务和利益，小组成员必须协调一致，全力合作，共同取得胜利。所创设的竞争情境必须具有一定的竞争性,需要学生合作完成，如教学比赛，学生不能单独完成，必须学生合作完成。所创设的问题必须具有一定的难度，问题难度应大于个人能力,凭借个人能力较难完成，必须依赖小组成员的协作完成，但又不超出学生群体的能力，并且通过小组成员间的合作能够得以解决。只有这样的竞争情境，才能使小组成员间进行有效合作,从而实现真正意义上的合作。
2.4 注重学习情感和参与态度评价
教学评价的内容是教育目标的具体体现，作为“小群体”体育教学模式来讲，目的是要通过体育的学习，让学生在学习体育的过程得到学会竞争与团结合作。因此，在体育课程标准中，提出培养目标和评价内容的多元化，对于小群体教学模式来讲，情感、态度决定着学习的效果，对学生的情感和态度进行合理的评价是保证实现这种目标的重要保证。随着评价主体由单一向多元发展，评价方法也会不可避免的向着多层次、全方位的方向发展。在方法的选择上不应刻意追求评价方法的属性，而应把重点放在评价方法与情感、态度评价目标的统一上。在评价过程当中，不可刻意追求多种评价方法，而是应该关注评价方法与评价目标契合，实行即有效又简单切实可行的评价方法。
3 实施“小群体”体育教学模式教学策略的基本要求
3.1 以学生能力为起点
在小群体体育教学过程中，一定从学生的能力和水平出发，竞争环境的创设要适合学生生理、心理发展水平，适应学生体育学习的基础，使他们体验到竞争与合作。要注意在创设竞争环境时，应创设较为复杂的学习任务和环境，教学复杂的学习任务与环境在活动结束后仍继续发挥作用。
3.2 确立学生的学习主体地位
小群体教学重视培养学生的竞争意识和合作精神，重视学生的主体地位，竞争意识和合作精神在很大程度上说就是那种“只能意会，不可言传”的东西，没有亲身参与到其中的人，是不可能获得这样一种体验的。因此，小群体体育教学过程应该是一个在教师指导下学生参与体验的过程，学生应当是学习活动的中心，认知行为的主体。
3.3 根据运动项目和教学目标进行分组
采用“小群体”体育教学模式进行教学时，根据不同的运动项目和教学目标，选择适宜的条件进行分组。
3.4 精心准备、及时的反馈
“小群体”体育教学中，许多问题是不可预料的，因此，教师必须熟悉学生的情况，考虑到课中可能发生的问题，精心准备，设计好活动步骤。同时，要密切结合学生和教学的实际情况，不断反馈教学信息，根据反馈信息作及时调整、改善教学策略。
基金项目：浙江省教育规划2009年度课题，编号：SCG246
参考文献
[1]郝海涛.篮球小群体合作学习教学模式的理论与实施方法[J].科教文汇,2008(10):203.
[2]张洪凯.小群体教学模式在体育院系高山滑雪教学中的应用研究[D].苏州大学硕士学位论文,2007.3.
[3]谭平,谈政生.“小群体”体育教学模式及其在体育教学中的运用[J].中国学校体育,1999(5):58.
[4]胡海青.合作教学模式在健美操课中的应用及其对女大学生心理健康影响的实验研究[D].江苏扬州:扬州大学,2004.6.
[5]毛振明.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:北京体育大学出版社,2006.
[6]范晓明.体育教学中情感策略对大学生心理健康影响的心理机制[J].中国科技信息,2010 (12):224-225.
关键词 “小群体”教学模式 体育教学 教学策略 实施要求
中图分类号：G807文献标识码：A
Implementation Requirements and Strategies of
"Small group" Physical Education Teaching
HAO Haitao
(Department of Sports and Military Training, China Jiliang University, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractLearning from the basic theory of teaching strategies and methods and based on the analysis and discussion of "small groups" involveing in physical education model of teaching objectives, teaching organization, teaching methods, and teaching evaluation questions, the mode of "small groups " physical education teaching strategies and their implementation requirements was proposed.
Key words"small group" teaching mode; physical education; teaching strategies; implementation requirements
0 引言
在教育实践中形成的“小群体”教学模式，对培养学生的合作精神和竞争意识有积极的作用。“小群体”教学模式离不开小群体内部、群体与群体之间的相互合作与竞争,竞争的目的是为了促进合作，因此科学地创设融竞争的合作学习环境是有效进行学习的重要条件。综观目前国内外“小群体”体育教学实践来看，目前发现“小群体”体育教学实践中教学策略还存在一些不足，一定程度上影响了教学效果。为了提高体育教学的效果，本文依据认知策略、学习策略和体育教学的一般规律，研究“小群体”体育模式的教学策略，为进一步推动体育课程的改革提供理论依据和参考建议。
1 “小群体”体育教学模式教学策略的内涵和外延
1.1 “小群体”体育教学模式教学策略的内涵
“小群体”体育教学模式的教学策略是依据“小群体”教学模式的特点和要求，在体育教学过程中有选择地、有针对性地运用适合主客观条件，特别是教学内容与学生实际的教学方略，并对方略的实施过程予以调节，以取得理想的教学效果。
1.2 小群体”体育教学模式教学策略的外延
1.2.1 教学目标
“小群体”教学模式鼓励教师和学生共同参与，以小组合作学习为基本组织形式，提倡组内成员的互动协作，不断促进学生之间的合作学习，培养合作意识和团队精神，促进小组成员共同进步、争取达到既定教学目标的一种教学模式。小群体体育教学模式将运动技能目标、社会适应目标、心理健康目标等 多元化目标作为出发点，采用班级集体教学与小组学习相结合的形式，弥补传统教学中较难发挥学生主动性的不足，在培养学生竞争意识的同时，更注重培养学生的合作意识，倡导在竞争中合作、在合作中竞争。从非而培养学生的主体意识，发展学生融入社会的能力，培养学生团队精神。
1.2.2 教学组织
小群体教学模式的教学组织形式必须适合于教学对象的学习特征。例如，在学习新技术和提高技术阶段应采用不同的组织形式，在学习新技术采用集体教学的组织形式，而在提高技术阶段可采用竞赛的形式。为了促进小群体之间的合作与竞争，“良莠搭配”配对合作的教学组织形式，即创设了合作学习的情境，又引入了竞争机制，对于学习目标的完成起到了促进作用。
1.2.3 教学手段与方法
一种有效的教学手段与方法必须适合于教学内容和教学阶段的基本特征。例如，在“小群体”教学的开始阶段，篮球半场比赛对基本技术的巩固优于全场比赛。在创新提高合阶段，问题教学法优于范例教学法，竞赛法则是体育教学中经常采用的方法。
1.2.4 教学评价
有效的教学评价能起到调动学生学习积极性的效果，反之则会起到相反的作用。例如当学生对他人的评价持认同的态度时，其评价结果对学生学习动机所产生促进作用；在体育学习中采用形成性评价的方式比终结性更有益于使学生发现自己的不足，便于及时修正；与消极性评价相比，学生更容易接受积极性评价；内部评价较之外部评价会更有利于促进学生的学习。
2 “小群体”体育教学模式的教学策略
“小群体”体育教学模式的小组不是由简单的个体聚集而成的一个群体，而是组员间既有差异又有一定的共同目标的一个集体，在小组中，只有达到集体目标，个人才能实现自己的目标;同时，集体目标的达成，又有赖于每个个体的积极努力。因此，“小群体” 体育教学模式应遵循以下策略。
2.1 依据学习内容、学习目标划分学习小组
在体育课堂教学之前，教师首先要明确学习内容和学习目标,然后根据学习内容和学习目标来决定学习小组（小群体）的规模和大小，分组应以互补、互助为目的。分组采用组内异质、组间同质原则，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。同时，班级各学习小组之间又具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间竞争活动的展开。
2.2 体验不同的角色与责任
在划分学习小组后，要根据学习的需要创计不同的角色，给予每个同学体验不同角色的机会。小群体体育学习中角色包括:总结者、检查者、研究者、记录员、支持者、观察者(解决困难的人)，教师要有意识地指导学生轮流担任不同角色,承担相应责任，让每位小组成员对小组的成功和挫折都承担责任,这也是使所有小组成员通过合作学习取得进步的关键。教师在设计的学习问题时,要考虑到问题的可分解性和连续性，一方面可以让学生可以从不同角度、不同侧面来解决问题,使每位小组成员都能承担与自己能力相适应的责任,都能分享他人的经验和教训。另一方面，连续性的问题可以不断促进学生取探索和解决问题。
2.3 创设竞争情境、合作要与竞争兼容并存
为了提高学生的竞争意识和合作精神，教师必须在学习中创设一定的竞争情境，且合作要与竞争兼容并存。使得合作小组面临共同的任务和利益，小组成员必须协调一致，全力合作，共同取得胜利。所创设的竞争情境必须具有一定的竞争性,需要学生合作完成，如教学比赛，学生不能单独完成，必须学生合作完成。所创设的问题必须具有一定的难度，问题难度应大于个人能力,凭借个人能力较难完成，必须依赖小组成员的协作完成，但又不超出学生群体的能力，并且通过小组成员间的合作能够得以解决。只有这样的竞争情境，才能使小组成员间进行有效合作,从而实现真正意义上的合作。
2.4 注重学习情感和参与态度评价
教学评价的内容是教育目标的具体体现，作为“小群体”体育教学模式来讲，目的是要通过体育的学习，让学生在学习体育的过程得到学会竞争与团结合作。因此，在体育课程标准中，提出培养目标和评价内容的多元化，对于小群体教学模式来讲，情感、态度决定着学习的效果，对学生的情感和态度进行合理的评价是保证实现这种目标的重要保证。随着评价主体由单一向多元发展，评价方法也会不可避免的向着多层次、全方位的方向发展。在方法的选择上不应刻意追求评价方法的属性，而应把重点放在评价方法与情感、态度评价目标的统一上。在评价过程当中，不可刻意追求多种评价方法，而是应该关注评价方法与评价目标契合，实行即有效又简单切实可行的评价方法。
3 实施“小群体”体育教学模式教学策略的基本要求
3.1 以学生能力为起点
在小群体体育教学过程中，一定从学生的能力和水平出发，竞争环境的创设要适合学生生理、心理发展水平，适应学生体育学习的基础，使他们体验到竞争与合作。要注意在创设竞争环境时，应创设较为复杂的学习任务和环境，教学复杂的学习任务与环境在活动结束后仍继续发挥作用。
3.2 确立学生的学习主体地位
小群体教学重视培养学生的竞争意识和合作精神，重视学生的主体地位，竞争意识和合作精神在很大程度上说就是那种“只能意会，不可言传”的东西，没有亲身参与到其中的人，是不可能获得这样一种体验的。因此，小群体体育教学过程应该是一个在教师指导下学生参与体验的过程，学生应当是学习活动的中心，认知行为的主体。
3.3 根据运动项目和教学目标进行分组
采用“小群体”体育教学模式进行教学时，根据不同的运动项目和教学目标，选择适宜的条件进行分组。
3.4 精心准备、及时的反馈
“小群体”体育教学中，许多问题是不可预料的，因此，教师必须熟悉学生的情况，考虑到课中可能发生的问题，精心准备，设计好活动步骤。同时，要密切结合学生和教学的实际情况，不断反馈教学信息，根据反馈信息作及时调整、改善教学策略。
基金项目：浙江省教育规划2009年度课题，编号：SCG246
参考文献
[1]郝海涛.篮球小群体合作学习教学模式的理论与实施方法[J].科教文汇,2008(10):203.
[2]张洪凯.小群体教学模式在体育院系高山滑雪教学中的应用研究[D].苏州大学硕士学位论文,2007.3.
[3]谭平,谈政生.“小群体”体育教学模式及其在体育教学中的运用[J].中国学校体育,1999(5):58.
[4]胡海青.合作教学模式在健美操课中的应用及其对女大学生心理健康影响的实验研究[D].江苏扬州:扬州大学,2004.6.
[5]毛振明.体育教学方法理论与研究案例[M].北京:北京体育大学出版社,2006.
[6]范晓明.体育教学中情感策略对大学生心理健康影响的心理机制[J].中国科技信息,2010 (12):224-225.