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摘要：整本书阅读是学生思维逐渐成熟的过程，也是一个由故事表面深入到故事背后主题的学习过程。因此，阅读过程中如何运用教学策略就显得格外重要。文章主要通过《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读教学案例，分析“整本书阅读”的有效教学方法和策略——明晰意义，获得推动整本书阅读教学的动力;运用阅读策略，推进整本书阅读顺利开展;精心设计，开展班级读书会。
关键词：小学语文;整本书阅读;阅读策略
一、明晰意义，获得推动整本书阅读教学的动力
（一）整本书阅读可以丰富学生的语言储备
在阅读整本书的过程中，学生会接触到大量的文字内容，日积月累，学生的语言储备量就会大大增加。当学生喜欢上某位作家的作品时，学生就会有意或无意地模仿，模仿作家遣词造句的方法，模仿作家抒发情感的方式。在不断的借鉴和模仿中，学生的表达能力也会有质的改变。
（二）整本书阅读可以提高学生共情的能力
整本书阅读有着区别于单篇短章阅读的魅力。单篇短章阅读，学生只接触到部分章节，对故事发生的背景、主角的成长经历缺乏全面了解，很难对故事主角产生共情。整本书阅读，学生对故事发生的时代背景、人物关系、人物成长经历进行全面、细致的掌握，能够理解人物性格形成的原因，也就容易对故事主角产生共情。此外，学生的个人体验也会丰富起来，判断能力和思维能力也会进一步提升。
二、运用阅读策略，推进整本书阅读顺利开展
（一）预测策略
预测，不是毫无根据地随意猜测，而是从已知的事情推测还未发生的事情。在整本书阅读的策略中，通过预测，能够吸引学生的关注，引发他们的阅读兴趣。当学生开始阅读书籍的第一章节时，就可以开始预测这个故事的走向和结局，能够在故事中找出作者的伏笔或其他细枝末节的信息来证明自己的预测。在这个过程中，学生需要认真、耐心地阅读完整一本书，这就为培养学生的良好阅读习惯奠定了坚实的基础。另外，在寻找伏笔或者其他隐晦信息的过程中，学生的阅读能力也会随之提高。
在《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读教学中，当文中写到狐狸一家被三个饲养场场主困在原来的狐狸洞里，为了逃命，全家想方设法逃脱困境的时候，学生预测：狐狸一家能成功逃脱，因为根据小说的名字“了不起的狐狸爸爸”可预测得出。在狐狸爸爸带着四只小狐狸挖地道，成功来到博吉斯的1号鸡舍时，学生预测：狐狸爸爸既然可以通过挖地道到达博吉斯的鸡舍，那他也可以用相同的方式到达邦斯的鸭鹅饲养场和比恩的火鸡饲养场。
（二）联结策略
联结，是指在与文本的对话和互动中，引发学生对自身经历的回忆和联想。阅读是读者与文本主动建构的过程，同一部作品，不同的学生会有不一样的感悟。通过联结消除学生和文本之间的壁垒;通过联结，使学生与文本产生共鸣。整本书阅读，讲求的是深度阅读。通过阅读，使学生对书籍的主题、主角的命运进行深入了解和思考，由此及彼，由对主角命运的思考引发对自身成长、人生意义及价值的思考。
如，文中的獾觉得狐狸先生潜入比恩的火鸡饲养场偷盗火鸡，这是一种偷窃行为。这时，笔者引导学生讨论：狐狸先生这种行为属不属于偷盗？如果你是狐狸先生，你会怎么做？通过联结，使学生由故事想到自身，如果自己遇到这种问题，该如何解决？在思考与讨论中，不仅深化了学生对小说人物的理解，还对学生的道德行为产生了潜移默化的影响。
（三）提问策略
读书贵有疑，明朝学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能有问，而提问，则是促进阅读深入的一个重要策略。笔者倡导学生提出品评、鉴赏性的问题，解放学生的头脑，引领学生思考。在整本书阅读的过程中，提问能够很好地维持学生的阅读兴趣，提出深层次的问题引发他们的思考，促使学生阅读完整本书，在书中寻找答案，在与文本的建构中成长。
在全班学生通读完《了不起的狐狸爸爸》后，笔者提出问题：你最喜欢小说中的哪个人物？为什么？有学生说喜欢狐狸爸爸，因为他能够带领全家摆脱三个饲养场场主的围追堵截，说明他很聪明，很爱自己的家庭。还有学生注意到狐狸爸爸找到食物后，不会独享，而是邀请食物短缺的小动物共享，这说明狐狸爸爸有着关心他人、乐于分享的可贵品质。当发现大多学生只关注到小说的主角——狐狸爸爸时，笔者继续提问：除了狐狸爸爸，你还喜欢哪个人物？这时，学生开始将注意力放到小说中的其他人物身上。有的学生发现獾是一个非常正直诚实的人，因为即使在他的小孩全部处于饥饿的时候，他还是会因为自己的偷窃行为感到担心和愧疚。有的学生发现狐狸太太是一位善于鼓励他人、发现他人优点的人，她多次在他人面前毫不保留地赞美狐狸爸爸，使狐狸爸爸在困境中获得勇气，在顺境时增加自豪感。这样，通过层层提问，让学生对小说里的人物有更全面、立体的认识。
三、精心设计，开展班级读书会
教师根据学生的年龄特征、阅读喜好，结合每个学期“快乐读书吧”的要求，选定整本书阅读书目。确定阅读书目后开展形式多样的班级读书会。班级读书会一般可按“好书推荐会…‘读书交流课…‘读书总结会”这几种形式开展。在活动初期，开展“好书推荐会”;在中期，开展“读书交流会”;在活动后期，开展“读书总结会”。
在开展班级读书会的过程中，引导学生关注以下细节。
1.观察封面和封底
封面是一本书的名片，传递给学生的信息有作者、译者、配图作者、出版社、封面图画。通常，封面图画有许多重要的信息，可引导学生通过观察封面图画的颜色、图画内容，结合书名，猜测故事情节。封底一般有名家的推荐语。通过阅读推荐语，了解其他读者对此书的评价，可调动学生阅读的兴趣，也可让学生提前感受这本书对其他读者的影响。引导学生注意出版社信息，在潜移默化中向学生渗透版权意识。学生可能因为喜欢这本书而喜欢上作者，进而寻找这个作者的不同书籍来阅读，这无形中拓宽了学生的涉猎领域。
例如，在《了不起的狐狸爸爸》教学设计中，笔者将观察书的封面放在导读之前，先让学生观察封面，并说说看到了什么。除了书名、作者之外，学生还看到封面上有一只穿着礼服的狐狸，细心的学生还发现狐狸旁边有四只小狐狸。接下来，笔者引导学生学会按照从上到下或从左到右的顺序观察封面，然后利用封面上的信息想象整本书的故事情节。有学生在观察《了不起的狐狸爸爸》这本书的封底时，留意到了罗尔德·达尔的系列作品，在之后的学校读书借阅活动中，罗尔德·达尔的作品就成了他们的首选。
2.活用目录
目录其实是书籍的大纲，具有高度概括性。阅读目录，可以了解全书的内容梗概，知道各个章节间的关系，掌握书籍故事的脉络。
《了不起的狐狸爸爸》的目录其实是一个个独立的小标题，按照故事的发展将小说分为十八个章节，从目录中可以明显看出故事的主要情節。把这十八个章节串联起来，添加关键词，则变成全书的内容简介。这样，学生对全书的内容就有了大致的了解。这一方法适用于很多书籍的阅读，是学生快速了解全书的一个有效途径。
3.重视读书笔记
“好记性不如烂笔头”，以读为主的阅读活动要以“记”为辅助手段。对中高年级的学生要求在整本书阅读过程中积累好词好句，特别是四年级及以上的学生，要坚持写读书批注。读书批注的内容可以是提出心中疑惑，也可以是记录阅读感受。完成读书批注的同时，倡导学生积极摘录好词好句，鼓励学生大胆写出读后感受，形成书面材料。通过这样的方式，使学生的知识输入转化为知识输出，增加学生词语的储备，提高学生的文字表达能力。
促进学生“整本书阅读”的路还很长，今后，笔者希望通过阅读更多的教育专著，丰富知识储备，继续开展整本书阅读的相关实践和研究，真正发挥“整本书阅读”的作用，切实提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]李功连.叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述[J].语文建设，2017（25）.
[2]赵长河.寻找整本书阅读指导的着力点[J].语文建设，2017（34）.
[3]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（02）.
[4]王孝坤.应重视“整本书”阅读能力的培养[Jl.教育探索，1996（83）.
关键词：小学语文;整本书阅读;阅读策略
一、明晰意义，获得推动整本书阅读教学的动力
（一）整本书阅读可以丰富学生的语言储备
在阅读整本书的过程中，学生会接触到大量的文字内容，日积月累，学生的语言储备量就会大大增加。当学生喜欢上某位作家的作品时，学生就会有意或无意地模仿，模仿作家遣词造句的方法，模仿作家抒发情感的方式。在不断的借鉴和模仿中，学生的表达能力也会有质的改变。
（二）整本书阅读可以提高学生共情的能力
整本书阅读有着区别于单篇短章阅读的魅力。单篇短章阅读，学生只接触到部分章节，对故事发生的背景、主角的成长经历缺乏全面了解，很难对故事主角产生共情。整本书阅读，学生对故事发生的时代背景、人物关系、人物成长经历进行全面、细致的掌握，能够理解人物性格形成的原因，也就容易对故事主角产生共情。此外，学生的个人体验也会丰富起来，判断能力和思维能力也会进一步提升。
二、运用阅读策略，推进整本书阅读顺利开展
（一）预测策略
预测，不是毫无根据地随意猜测，而是从已知的事情推测还未发生的事情。在整本书阅读的策略中，通过预测，能够吸引学生的关注，引发他们的阅读兴趣。当学生开始阅读书籍的第一章节时，就可以开始预测这个故事的走向和结局，能够在故事中找出作者的伏笔或其他细枝末节的信息来证明自己的预测。在这个过程中，学生需要认真、耐心地阅读完整一本书，这就为培养学生的良好阅读习惯奠定了坚实的基础。另外，在寻找伏笔或者其他隐晦信息的过程中，学生的阅读能力也会随之提高。
在《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读教学中，当文中写到狐狸一家被三个饲养场场主困在原来的狐狸洞里，为了逃命，全家想方设法逃脱困境的时候，学生预测：狐狸一家能成功逃脱，因为根据小说的名字“了不起的狐狸爸爸”可预测得出。在狐狸爸爸带着四只小狐狸挖地道，成功来到博吉斯的1号鸡舍时，学生预测：狐狸爸爸既然可以通过挖地道到达博吉斯的鸡舍，那他也可以用相同的方式到达邦斯的鸭鹅饲养场和比恩的火鸡饲养场。
（二）联结策略
联结，是指在与文本的对话和互动中，引发学生对自身经历的回忆和联想。阅读是读者与文本主动建构的过程，同一部作品，不同的学生会有不一样的感悟。通过联结消除学生和文本之间的壁垒;通过联结，使学生与文本产生共鸣。整本书阅读，讲求的是深度阅读。通过阅读，使学生对书籍的主题、主角的命运进行深入了解和思考，由此及彼，由对主角命运的思考引发对自身成长、人生意义及价值的思考。
如，文中的獾觉得狐狸先生潜入比恩的火鸡饲养场偷盗火鸡，这是一种偷窃行为。这时，笔者引导学生讨论：狐狸先生这种行为属不属于偷盗？如果你是狐狸先生，你会怎么做？通过联结，使学生由故事想到自身，如果自己遇到这种问题，该如何解决？在思考与讨论中，不仅深化了学生对小说人物的理解，还对学生的道德行为产生了潜移默化的影响。
（三）提问策略
读书贵有疑，明朝学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能有问，而提问，则是促进阅读深入的一个重要策略。笔者倡导学生提出品评、鉴赏性的问题，解放学生的头脑，引领学生思考。在整本书阅读的过程中，提问能够很好地维持学生的阅读兴趣，提出深层次的问题引发他们的思考，促使学生阅读完整本书，在书中寻找答案，在与文本的建构中成长。
在全班学生通读完《了不起的狐狸爸爸》后，笔者提出问题：你最喜欢小说中的哪个人物？为什么？有学生说喜欢狐狸爸爸，因为他能够带领全家摆脱三个饲养场场主的围追堵截，说明他很聪明，很爱自己的家庭。还有学生注意到狐狸爸爸找到食物后，不会独享，而是邀请食物短缺的小动物共享，这说明狐狸爸爸有着关心他人、乐于分享的可贵品质。当发现大多学生只关注到小说的主角——狐狸爸爸时，笔者继续提问：除了狐狸爸爸，你还喜欢哪个人物？这时，学生开始将注意力放到小说中的其他人物身上。有的学生发现獾是一个非常正直诚实的人，因为即使在他的小孩全部处于饥饿的时候，他还是会因为自己的偷窃行为感到担心和愧疚。有的学生发现狐狸太太是一位善于鼓励他人、发现他人优点的人，她多次在他人面前毫不保留地赞美狐狸爸爸，使狐狸爸爸在困境中获得勇气，在顺境时增加自豪感。这样，通过层层提问，让学生对小说里的人物有更全面、立体的认识。
三、精心设计，开展班级读书会
教师根据学生的年龄特征、阅读喜好，结合每个学期“快乐读书吧”的要求，选定整本书阅读书目。确定阅读书目后开展形式多样的班级读书会。班级读书会一般可按“好书推荐会…‘读书交流课…‘读书总结会”这几种形式开展。在活动初期，开展“好书推荐会”;在中期，开展“读书交流会”;在活动后期，开展“读书总结会”。
在开展班级读书会的过程中，引导学生关注以下细节。
1.观察封面和封底
封面是一本书的名片，传递给学生的信息有作者、译者、配图作者、出版社、封面图画。通常，封面图画有许多重要的信息，可引导学生通过观察封面图画的颜色、图画内容，结合书名，猜测故事情节。封底一般有名家的推荐语。通过阅读推荐语，了解其他读者对此书的评价，可调动学生阅读的兴趣，也可让学生提前感受这本书对其他读者的影响。引导学生注意出版社信息，在潜移默化中向学生渗透版权意识。学生可能因为喜欢这本书而喜欢上作者，进而寻找这个作者的不同书籍来阅读，这无形中拓宽了学生的涉猎领域。
例如，在《了不起的狐狸爸爸》教学设计中，笔者将观察书的封面放在导读之前，先让学生观察封面，并说说看到了什么。除了书名、作者之外，学生还看到封面上有一只穿着礼服的狐狸，细心的学生还发现狐狸旁边有四只小狐狸。接下来，笔者引导学生学会按照从上到下或从左到右的顺序观察封面，然后利用封面上的信息想象整本书的故事情节。有学生在观察《了不起的狐狸爸爸》这本书的封底时，留意到了罗尔德·达尔的系列作品，在之后的学校读书借阅活动中，罗尔德·达尔的作品就成了他们的首选。
2.活用目录
目录其实是书籍的大纲，具有高度概括性。阅读目录，可以了解全书的内容梗概，知道各个章节间的关系，掌握书籍故事的脉络。
《了不起的狐狸爸爸》的目录其实是一个个独立的小标题，按照故事的发展将小说分为十八个章节，从目录中可以明显看出故事的主要情節。把这十八个章节串联起来，添加关键词，则变成全书的内容简介。这样，学生对全书的内容就有了大致的了解。这一方法适用于很多书籍的阅读，是学生快速了解全书的一个有效途径。
3.重视读书笔记
“好记性不如烂笔头”，以读为主的阅读活动要以“记”为辅助手段。对中高年级的学生要求在整本书阅读过程中积累好词好句，特别是四年级及以上的学生，要坚持写读书批注。读书批注的内容可以是提出心中疑惑，也可以是记录阅读感受。完成读书批注的同时，倡导学生积极摘录好词好句，鼓励学生大胆写出读后感受，形成书面材料。通过这样的方式，使学生的知识输入转化为知识输出，增加学生词语的储备，提高学生的文字表达能力。
促进学生“整本书阅读”的路还很长，今后，笔者希望通过阅读更多的教育专著，丰富知识储备，继续开展整本书阅读的相关实践和研究，真正发挥“整本书阅读”的作用，切实提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]李功连.叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述[J].语文建设，2017（25）.
[2]赵长河.寻找整本书阅读指导的着力点[J].语文建设，2017（34）.
[3]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（02）.
[4]王孝坤.应重视“整本书”阅读能力的培养[Jl.教育探索，1996（83）.