“和谐产生美，美在和谐中。”语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此，在语文课堂教学中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的、美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
　　一、语文教师对学生的爱与尊重，是语文课堂和谐融洽的前提
　　语文的学习是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程，教师应尊重学生人格，更应尊重学生不同的思维模式和思维技巧，特别是那些求新、求异思维。对一篇文章，学生可以有不同见解、不同思考，师生可以在一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感世界中，实现师生的情感共鸣，产生教学的合力。现代心理学研究已表明，情感因素是学生接受信息的“阀门”，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是文章的“灵魂”，语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看，还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想并代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生的世界观和人生观。一个优秀的语文教师应该善于利用各种现代化的教学手段，创设教学情境，以自己的情感引导学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文融合在一起。使学生在学习语文知识的同时，受到审美教育，与作者同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共鸣，让学生在美与智的融合中成长。
　　二、追求语文课堂的诗情和创意，是语文课堂和谐融洽起来的主要表现
　　“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文更应该像一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂、生命是诗意，语文的最高境界还是诗意。随着新课改的推进，多数教师已经认识到语文的课堂教学需要体现学生的主体作用，注意遵循语文教学中学生的认知规律，步步深入，循序渐进。可是，部分教师对发挥学生主体作用实施的策略理解比较模糊，有的教师“主导”太多，有的教师“主导”随意放任，导致不能有效地激起学生的学习兴趣。语文课堂需较多的投入、体验和感动，需要师生受到真正的熏陶和感染。除追求语文课堂教学的诗意之外，还应让课堂成为学生创造的乐园。许多教师课堂预设太多了，导致课堂上过于关注教学案，过于在乎课堂表面的喧哗和热闹，忽视生成资源的开发利用，缺失对语言敏锐的感悟和深刻的理解。新课改指出，“语文课要注意开发学生的创造潜能，培养学生的想象和创新能力”。这就要求教师在课堂上要少一些刻板，多给学生一些自由，为学生营造想象和创造的天地，放飞学生的想象，从而使语文课堂的和谐融洽落到实处，不浮于表面。
　　三、营造有个性的语文课堂，使语文课堂在和谐融洽中放飞成功，放飞心灵
　　中央教科所所长朱小蔓曾说：“健康的个性与创造性之间有很高的正相关关系。”因此，语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点内容来抓，要不断激发学生阅读的兴趣。把自由阅读的时空给予学生，把自主发表独特见解的机会给予学生，鼓励学生大胆质疑，多设计些非唯一的、具有多样性答案的问题，让学生智者见智，仁者见仁。语文课堂要重视学生自主探究，扩大师生的对话空间，在积极参与、自主合作探究中激发学生的求知欲和好奇心。让学生从知识的被动接受者变成知识的主动建构者，教师再适时给予指导、启发和帮助，这样，教师的引导和点拨与学生的自主探究将会有机地融合在一起。
　　如，在《梦游天佬吟留别》的教学中，有的教师让学生谈谈对诗中“梦”的理解。有学生认为：“梦是李白对曾经的宫廷生活的追忆，梦境中奇丽景观及其转瞬即逝，正是李白奇特经历的曲折表现，‘恍惊起而长嗟’，是诗人一声沉重的叹息。”应该说，学生的这种说法是经过了独特的思考体验，如果单就第二小段而言，也能自圆其说。但历史的李白是这样的吗？文本的价值取向是这样的吗？面对学生的这种“创新”，教师不应该盲目地肯定学生，而是应该引导学生联系作者的生平和不羁的人格，联系全诗来思考，积极引导，在对话和碰撞中探究问题，激活语文课堂，使语文教学更加和谐、融洽、高效。