课堂教学改革当然要吸取别人的经验，但更重要的是立足于校本，发挥全体教职员工的主观能动性，从实际出发，大胆创新，走出自己的路子。最近，我们检讨了自身教学的不足:教师教学唯我独尊、自我陶醉，生卡硬灌，重复作业、简单应付等。这些现象导致学生畏学、厌学。其根源是教师教育教学观念不端正或落后。
　　在校本教研的基础上，我们提出了“五步教学法”的课堂教学模式，即：点燃学习激情-预设目标自学-集体互动相长-教师学情点拨-精炼矫正拓展。
　　这种教学模式着力发挥学生的主体作用，尽可能让学生亲历知识和能力的形成过程。
　　任何一种教学模式都不是十全十美的，也不是一成不变的，都必须随着新的实践而丰富和发展。我们闻集中学提出的这种教学模式也是如此。近期，在有关领导的关心下，在全体教职员工的实践基础上，我们对该教学法进行了第三次改革提升，进一步体现素质教育精神、体现新课改的要求。先是提升为“激情引发，整零推进”的课堂教学模式；再次提升为“一个理念，两种要求，三个教学步骤”的教学模式，简称“一二三”教学模式，并继续在全校范围内试验。这一教学法的要旨是：“一个教学理念”——让学生亲历获知长能历程，构建学生终生受益的智慧；“两个要求”——激情引领、着眼整体；“三个步骤”——目标促学、点拨梳理、巩固拓展。
　　目标促学。①老师在集体备课的基础上，结合本班学情，再次精深备课，着眼于学生终身发展，协调各科教学和知识的连贯性；②设定预习目标或预习题；③教师引导学生在课前或单设预习课进行预习，在预习中，学生由个体学习到互动学习、相互补充，以优带差、以弱推精，达到共同进步、共同成长、共同享受学习成果和学习快乐的目的。
　　点拨梳理。①了解学情：教师可通过检查预习情况或在预习展示过程中，也可通过学生质疑来了解学情。②点拨：学生自主学习时，一般情况下不可能融汇贯通，所有知识都会，肯定会遇到“拦路虎”，这时，教师要依据三维目标进行点拨，达到理解掌握应学知识的教学目的，促使学生体验“柳暗花明又一村”的精神愉悦。③梳理：学生在教师“点拨”的基础上理解了应学内容，但是，教学不应就此结束，教师还要引导学生把新旧知识连贯起来，构成知识线、知识树，还要引导学生对知识进行归纳总结，举一反三，培养学生综合运用知识、解决问题的能力，这一环节非常重要，其效果往往是学生自主学习所达不到的，也是教师高质量教学的体现。
　　巩固拓展。①精心设计作业。②作业批阅：作业批阅一要及时，二要鼓励，三要严谨，对不规范、错误的作业也要明确指出，作业批阅的必要性在于维持学生的学习兴趣，学生心理上需要老师对自己辛苦学习做出肯定和赞许，也便于老师发现问题，及时矫正。③作业评讲和补教：通过作业发现教学中的不足后，教师要及时补教，并要求学生及时订正，达到当日作业当日批阅、当日订正、当日补教，课课不留夹生饭的效果，学生学习才能呈螺旋式上升、递进性推进，形成良性发展。
　　我们把这三步总结为：确定目标，预习学习；了解学情，点拨梳理；巩固拓展，及时反馈。
　　无论哪一种教学思想、哪一种教学方法、哪一种课堂模式，它的价值如何、作用大小，不仅要看它能让学生学到多少东西、能让学生考得多少分，还要看它培养的学生能力如何，看它对学生终身发展的影响和作用如何。好的学习方法和艺术性的教学模式能引导学生自主获得知识、获取真理，并让学习成为一种乐趣。衡量教法优劣的标准是能否激发学生学习的自觉性和主动性，以及在这个基础上所取得的认知进步和认知成长。成功的教法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地与教师配合，掌握知识、提高技能、陶冶情操，并成为学生终身发展的基石和助推器。
　　从这一点出发，我们闻集中学确定了“一二三”的教学模式，其主旨就是以学生为主体，让学生成为学习的主人，以培养学生终身学习意识和能力为终极目的。教学中教师要努力调动学生的学习激情，给学生充分的时间和空间，学生能够充分自学、互动相长，自信地学习探究、自信地展示自我；教师在了解学情的基础上，巧妙点拨、简洁总结，指导学生在学习中，由知识点形成知识线、知识树。自然，学生是千差万别的，所以教学要发展学生特长、发挥学生个性，让学生朝着各自的人生方向发展，在色彩斑斓的社会中找到各自施展才能的舞台。