美国有位教育专家精辟地提出：教师教学效果的好坏，大部分可以从他们所发问的问题性质和方法考察出来。随着课改的逐步深入，新课程、新理念要求教师具备新素质。其中设计课程提问及处理学生回答，更成为新形势下教师必需具备的基本功。
　　设计提问，无从照搬照抄，教师要知难而进，在正确教育思想指导下，掌握设计问题及处理学生回答的种种技巧。
　　然而，在设计提问中，有些教师并没有真正理解提问的教育学、心理学原则，走进种种误区。
　　误区之一：枯燥无味的教师学生“一问一答”形式，即只有教师提问，学生被教师牵着鼻子走，丝毫没有独立思考的余地。其优势是教师按自己的思路顺利地完成教学任务，但违背了教师的教学思路与学生的学习思路的关系，阻碍了学生的求知欲及创新探索精神。
　　误区之二：提问简单肤浅，缺乏针对性，即简单的选择性问题，让学生回答“是不是”“对不对”等或肤浅的填空或提问，学生不必思考就能一口回答的问题。其优势是课堂气氛活跃，能调动教师的激情，但不能推动学生思维的拓展，更不能深入课堂内容。
　　误区之三：提问深奥冷僻，违反量力性，即不根据学生心理年龄特点、理解水平和知识基础，而妄自将问题引向深处。其优势是有助于学生创新，课余翻阅资料，但往往更多的是学生越钻越深却不懂，甚至教师也说不出所以然。
　　误区之四：提问多而琐碎，缺乏启发性。整个课堂中，都是教师问、学生答、再问、再答，学生根本就没有自主的思考、分析时间。教学应该是为引导并促进学生的分析和理解，并学会方法为目的。
　　课堂提问是教师的教学手段，是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，精心设计提问就要做到以下四个方面的要求：
　　第一是精选切入点，问在知识关键时，即要把提问重点选在知识的重点和难点，或者是教学内容的矛盾处。通过提问，引导学生分析理解，增强思考力度，开阔思维、深化主题、突破难点。
　　第二是面向全体，问在最近发展区，即提问要精辟，要具有启发性。学生无需动脑、可问可不问的不必去问；问题过深、学生根本无从回答的尽量少问，除非这些问题学生能在课余时间通过翻阅图书解决。问在学生的“最近发展区”能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，有效达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
　　第三是瞅准时机，问到教学当问处。课堂提问，时机选准有事半功倍的作用。适时的提问，可以激发学生兴趣，集中注意力、积极思维，更可以让学生在想象中深入理解。
　　第四是启发诱导、举一反三，问到知识链接处。课堂提问是为了促进学生对知识的进一步掌握、理解和深化，以增强学生的求知欲望。所以教师的提问不能因循守旧，应不断创新，应善于及时捕捉和发现学生思维过程中闪光点，激励学生自主探索发散思维，努力挖掘学生非智力因素在学习中的作用，帮助学生整合知识网点，理清知识链接及互相联系，举一反三、触类旁通。
　　在教师提问中，还应该提倡学生提问。有人说，只有学生提出的问题，才是成功的课堂。学生提不出问题，则说明学生没有真正理解或丧失了主动学习的能力。而在学生提问时，有时会形成尴尬场面，这时教师要善于应付。如一些问题教师无法当场回答、自己也无法肯定，有些问题超出学生当前知识水平、超出教师备课的范围等，这时，教师可以把问题还给学生，让学生课余讨论、翻阅相关书籍自己解决；而对于教师的某些失误，要通过巧妙掩饰而消除负面影响，要善于将失误积极纠正，将其消除在萌芽状态。但是还要敢于承认偶尔出现的失误，要尊重科学，有错就改，要使学生从教师“实事求是、尊重科学”的治学态度中受到教育。
　　新理念、新课标、新方法、新教学观就是让学生动起来，使课堂“活”起来，这样学生才是学习的主人。把课堂还给学生，课堂提问是走进新课堂的有效手段，教师在课堂提问这项教研工作中要不怕失败，不辞辛劳，勤于发现，善于总结，提高教学教研水平。