美国著名教育家杜威曾提出：“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”近几年，在园本课程建设的路上，河北省张家口市桥东区红旗楼幼儿园始终秉承“以幼儿为中心”的核心理念，“让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”，在边实践边研究中不断提高教师自身素养，更好地完善和创新主题实践活动园本课程。同时，作为公办园，我园还充分利用资源优势引领和带动周边民办园突破发展瓶颈，找到适合的发展路径，扩大了优质教育资源的覆盖面。
　　园本课程从“文本式”转向“行动式”
　　2015年年底，参加市教育局基教科组织的“什么是园本课程”研讨会后，我们开始思考和构建我园的园本课程。2017年4月以来，我园进行了一系列园本课程的改革。两年多的时间，逐步形成了以月主题为线索，以促进幼儿全面和谐发展的层级目标为依托，以孩子们直接感知、亲身体验、实际操作为学习方式的主题实践活动园本课程。
　　树立完整的课程观念。坚持“一日生活皆课程”的理念。打破既有的固定一日活动时间安排表，从细化的课程计划转变为弹性的课程计划，从行政监督转变为教师对课程的自我调控，把真正的自主权交给老师和孩子们。教师能够更合理有效地利用一日生活的每一个环节、每一个教育契机，追随孩子们的兴趣和需要，开展教育教学活动。
　　坚持“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。游戏是幼儿园的基本活动形式，是儿童的基本权利，也是我们园本课程实施的关键转变。要把这种精神体现到一日生活中，尽可能用这种意识来开展活动。
　　坚持“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”的儿童观。这个观念的确立有助于从“以教师为中心”向“以幼儿为中心”的思想转变，教师们把工作重心落在观察和解读儿童的行为、思想上，更能够给孩子们提供宽松、愉悦、尊重、平等的学习生活氛围，走进孩子的内心，看到每个孩子自我学习和成长的力量。
　　坚持“做中学、玩中学、生活中学”的儿童学习观。这种儿童学习观的树立可以帮助教师改变“集体教学是孩子们学习的主要方式”这一教育观念，从“我来教你”到“孩子们主动学”，从单一的“集体教学”到“区域活动、个别活动、亲子活动、网络平台”等多种形式的自主学习，明确课程就在孩子的生活里、在孩子的行动里、在孩子的游戏里、在观察和解读孩子们的过程中，寻找真正属于孩子的本真教育。
　　清晰园本课程的实施路径。制定灵活的课程方案。由幼儿园教师结合园所特色文化、幼儿园培养目标、季节变化、本土文化、幼儿发展需求等共同制定月主题。比如：9月——爱心对对碰;10月——探索玩玩乐;11月——故事大观园;12月——家乡文化展。在推进的过程中，教师要细心观察，寻找孩子的兴趣生长点，不断引申和扩展出层次更深或更广的活动主题和内容。
　　形成丰富的课程内容。课程内容建构的过程中要把握几个原则：连续性与顺序性、生活化与游戏化、统整化与弹性化。如11月——故事大观园。走进故事的世界，了解故事里的故事，从欣赏故事、讲故事、表演故事、创编故事，到建立图书馆、自制小书、修补图书、亲子小剧场、亲子阅读，让孩子在想讲、会讲、能讲中获得自信与快乐。
　　延展多样的课程形式。比如区域活动、集体活动、亲子活动、家长助教、家教平台等。
　　建立过程性园本课程资源库。一是搜集文本资料，建立班本课程档案，包括课程方案、内容、总结与反思、幼儿成长档案等;二是利用微信公众平台进行推送，从以幼儿园整体的园本课程呈现变成以班级为单位每月在微信公众平台推送，使园本课程的呈现内容更为丰富。
　　园本课程的丰富促进了孩子们的全面和谐发展，让孩子更快乐。园本课程的不断深化促进了教师的专业化成长，使教师更专业。园本课程的实施提升了家园共育的质量，令家长更满意。
　　区域带动  发展共赢
　　2015年年初，张家口市桥东区教育局提出“幼儿园连锁化”的战略发展理念，要求公办园带动民办园发展。于是，我与蝴蝶幼儿园、春光幼儿园等6位民办园园长在桥东教育局学前教育科的促成下，牵手成立了“刘春霞名园长工作室”，直接把目标定位在“构建新型的学习共同体，促进区域学前教育的发展”上，开启了“区域带动、发展共赢”的崭新局面。
　　专业引领，在思想碰撞中更新观念。开展园长管理沙龙活动。园长管理沙龙是园长管理经验交流、碰撞的一个极好平台。名园长工作室结合各园发展中的困惑及突出问题，先后开展了“如何做好幼儿园家长工作”“教师专业化成长”“特色文化”“后勤精细化管理”“幼儿园团队建设”“幼儿园工作总结”6期园长管理沙龙，使民办园园长的办园理念逐步提升，办园方向更加明晰。
　　走出去学习，拓宽思路。先后3次组织工作室成员到北京进行幼儿园管理专题学习及实地参观幼儿园交流学习，到张家口市宣化区观桥幼儿园及新起点幼儿园参观学习，到天津华夏未来幼教集团研学，开阔大家的视野，加深园长间的感情，增强了工作室的向心力。
　　对教师进行专业培训。先后对工作室幼儿园的教师们进行了“区域及自然角的创设”“主题环境的创设”“园本课程建设”“新入职教师的成长”“师德”“情绪管理”等专题培训，促进民办园教师队伍的专业化成长。
　　搭建平台，形成互助式学习共同体。开展跨园结对帮带活动。为切实发挥公办园的示范辐射作用，促进民办园教师队伍专业素养的提高，我园9位骨干教师与9个民办园的18位教师组成帮教对子，形成“一带二”的跨园帮带模式。
　　公办园向民办园全方位开放。通过观摩行政例会、参观幼儿园环境、观看户外体育活动、参与“区域活动”“语言领域”“科學领域”“室外自主游戏活动”、观摩家长助教活动及食堂人员岗位练兵活动等，在规范管理、队伍建设、儿童全面和谐发展理念上给予民办园很大的启迪和帮助。
　　民办园间开展园际交流。以“科学保教”为视角，从园长介绍、教学或特色活动展示、环境创设上来现场诊断各园办园方向和保教人员业务素养的发展现状。开展“园本教研观摩研讨”活动，从了解园本教研的理论层面开始，从参与我园园本教研起步，每所民办园均开展园本教研活动，邀请工作室成员参加并作出评价。这种互动式的学习交流，给各园带来了动力和活力。
　　4年来，“刘春霞名园长工作室”不断发展壮大，帮带园的办园思路更加清晰，园所文化更加凸显，教师素质逐渐提升，幼儿入园率稳步提高。通过张家口市桥东区“名园长工作室”的有效带动，已形成民办园与公办园、民办园与民办园之间互帮互学、积极创新、共同前进的新潮流。这种“优质资源共享、专业引领发展”的新型学习模式，将促进区域内学前教育的更大发展。
　　（作者单位：河北省张家口市桥东区红旗楼幼儿园）
　　责任编辑：李香玉