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中学计算机课堂的自主探究教学，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络资源的优势，在学科教学中，以问题解决为中心，以引导学生自主探究学习为特点的教学。它遵循发挥学生主体性的原则，引导学生在探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。这个过程，是学生有效掌握知识、培养探究能力、形成探究品质的过程。
1 自主探究教学实施目的
1.1 提高学生的综合素质。探究式教学为学生的发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供了条件。学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定了基础。教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高；三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式，形成学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定了基础。
学生的信息化素养不断提高。学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性的学习，开展调查、研究，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。
1.2 提高教师的综合素质。
1.2.1 转变了教师观念和教学行为。更新教师的观念不是靠简单说教，而是要让教师在教育实践中亲身体验和感悟，不断研究和反思，让新的发现改变固有的想法，进而转变教育行为。钱爰羲老师通过实验推翻了自己原有的“网络环境下的教学耗时费力”的定论，认为在否定某种做法的同时，也隐含着没有真正揭开其面纱的可能。
1.2.2 教师实施新课改的能力不断增强。通过实施促使我们不再把学生看作知识的接受容器，而是看作知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜能，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识，寻求意义。师生由过去的传授和接受关系，转变为互动、合作关系。教师在利用计算机辅助教学的同时，充分发挥网络资源的作用进行教与学的改革，努力为学生营造自主、合作、探究的学习环境，和学生共同构筑知识体系，完善学习资源。教学过程成为教师促进学生学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，在教师的指导下，教学过程成为学生主动、积极、富有个性化的学习过程。
2 探究教学法实施途径
2.1 创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生不明白的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才会更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。
2.2 采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。
2.3 营造“个体研究——集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去了意义，学生的探究也将难以向纵深发展。
网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次的个体研究，促使学生的探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。
2.4 拓展网络探究学习的天地。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，都具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法。
1 自主探究教学实施目的
1.1 提高学生的综合素质。探究式教学为学生的发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善，为学生探究性学习提供了条件。学生乐于学习、善于学习，自主学习能力显著提高；二是教学内容的重组，为学生个性化学习奠定了基础。教与学的资源不再局限于课本，课堂上，教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合，学生获取知识的途径更为开放，学习环境更为宽松，学习兴趣和效率明显提高；三是教学结构的变化，促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学，改变了传统的班级授课的形式，形成学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构，突破了传统教学的框架，学生研究的形式更为多样，研究水平和质量不断提高，为学生可持续发展奠定了基础。
学生的信息化素养不断提高。学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高，能利用电脑进行探究性的学习，开展调查、研究，进一步激发了学生自主探究的积极性和热情。
1.2 提高教师的综合素质。
1.2.1 转变了教师观念和教学行为。更新教师的观念不是靠简单说教，而是要让教师在教育实践中亲身体验和感悟，不断研究和反思，让新的发现改变固有的想法，进而转变教育行为。钱爰羲老师通过实验推翻了自己原有的“网络环境下的教学耗时费力”的定论，认为在否定某种做法的同时，也隐含着没有真正揭开其面纱的可能。
1.2.2 教师实施新课改的能力不断增强。通过实施促使我们不再把学生看作知识的接受容器，而是看作知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜能，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识，寻求意义。师生由过去的传授和接受关系，转变为互动、合作关系。教师在利用计算机辅助教学的同时，充分发挥网络资源的作用进行教与学的改革，努力为学生营造自主、合作、探究的学习环境，和学生共同构筑知识体系，完善学习资源。教学过程成为教师促进学生学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，在教师的指导下，教学过程成为学生主动、积极、富有个性化的学习过程。
2 探究教学法实施途径
2.1 创设网络探究情境。自主探究型教学的特点，是以问题的解决为中心。信息技术提供的疑问情境，有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。教师在教学中鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，这有利于发展他们的创新思维能力。研究中，我们发现学生不明白的问题，并不一定是教学的重点，教师要根据教学的需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才会更加有效。学生在运用网络探究解决问题的过程中，逐渐体会到网络探究的优势，从而增强了运用网络自主探究的自觉性和积极性。
2.2 采取“任务驱动”的教学策略。利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，有目的、有选择地浏览信息，可提高学习的效率和学习的能力。学生在完成任务的过程中，收集和筛选有用的文字和图片资料，根据自己确定的主题，进行书面整理。由于是自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异。学生有丰富的话题和广阔的视角，和教师引导学生进行个性化的学习分不开。
2.3 营造“个体研究——集体研讨”的学习环境。网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化空间，学生可以在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行“个体研究”，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去了意义，学生的探究也将难以向纵深发展。
网络给学生创造了宽松和谐的探究和交流场所，学生在独立钻研的基础上，在老师的指导帮助下，能够共享集体思维的成果，互相补充，达到对当前所学内容全面正确的理解，完成对所学习内容的意义建构。在集体研讨过后，教师引导学生继续进行深层次的个体研究，促使学生的探究活动不断走向深入。集体研讨后，安排学生自我检测，这是展示探究成果、获得成功体验的一项重要举措。
2.4 拓展网络探究学习的天地。课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。我们在不加重学生负担的前提下，提倡学生充分利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。实践证明，凡是能经常上网收集、整理资料的学生，都具有一定搜集、整理信息能力，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法。