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一提起香港，人们马上会联想到繁华、时尚、发达等词。没错，当漫步在香港的大街小巷，耸立的高楼、绚丽的商场、繁忙的地铁、熙熙攘攘的人流，我感受到了处处散发出的国际化大都市气息。那么，繁华香港的教育情况如何呢？当我亲身走进香港小学，参观学习、工作交流近一年之后，体会最深的不是华丽和前卫，而是“务实”。这“实”体现在校园建设的朴实、公开教学的真实、技能训练的扎实和学生主体地位的落实。
初到香港，我可以说是怀着朝圣般的心情，迫不及待地四处参观学校。
在参观之前，我们了解到香港的学校除了小部分官立学校之外，多数是社会团体办学。长长的校名，一个个争奇斗艳、耐人寻味，比如：东华三院李东海小学、圣公会荣真小学、惠州同乡会公立学校、救世军田家炳学校、香海正觉莲社佛教陈式宏学校等。我想：它们的校园一定也同名字一样标新立异、漂亮迷人吧！然而，接连走了几所学校之后，我们大失所望。所有学校的建筑外观、主体设施几乎一模一样——差不多一样高的长方体教学楼，外墙面的颜色也基本相同；差不多同样大的礼堂，舞台形状如出一辙；差不多同样大的塑胶操场，连着一个有盖小操场。没有气派的大门，没有壮观的雕塑，也没有小桥流水。教学、实验、办公全在唯一的一栋楼里进行，站在校外，一眼便能窥见校园全貌。这与内地很多学校相比，简直可以用“朴素”来形容。
对此，我们很是不解：“世人皆知香港‘不差钱’，四处的高楼大厦也是鳞次栉比，为何学校却显得如此‘小气’？”同行的香港老师不以为然地说：“其实，办学团体只负责日常管理，办公经费都来自教育局，既然花的都是纳税人的钱，所有学校自然要一视同仁啦！新建学校时，教育局基本会统一规模、统一设计。”原来是这样。千篇一律的教学楼，虽不够多姿多彩、豪华气派，然而体现的是公平。
当然，硬件环境的“雷同”，并不意味着学校没有各自的特色风貌。进入室内，方能领略各个学校别具一格的“软件建设”环境：“勤俭忠信”或“明智显悲”或“非以役人，乃役于人”等校训，总是悬挂在最为显眼的地方。教室、走廊、屋顶以至厕所，处处都有会“说话”的墙。比如：有所学校的电脑室贴了一幅漫画，所配文字是“网上骗子多的是，哪能个个是王子”；厕所墙上也贴了一幅漫画，所配文字是“五年级‘成长的星空’组员提醒你——勤洗手、远疾病”；教室的后墙，则被划分为中文、英语、数学、常识等成果展示区。每层楼宽敞的过道也不会浪费，设置了开放式书架，以及供学生小坐阅读的桌椅。
细心观察后，你还会发现，修建“朴素”教学楼所省下来的资金，其实花在了应有尽有的教学设备上。也就是说，学生是这一大笔钱的真正受益者。各班教室除了课桌椅和多媒体教学设备外，还有很多储物箱，里面装满了各学科的教具学具。比如二年级，光是数学教具箱，就为每位学生准备好了钟面模型、七巧板，以及指南针、硬币和纸币模型、长短尺各种立体图形等等，师生需要时尽可信手拈来。
在内地很多学校，教师的评优课、接待课、送课下乡活动，哪一样不是提前准备、反复试讲、修改打磨，就像大型演出之前的隆重“彩排”。因为这不仅关系到教师个人的成功与否，更关系到学校的“形象”和声誉。你不准备“试讲”，学校领导也要出面做工作呢！然而，在香港，老师们的字典里压根儿就没有“试讲”一词！我在香港的首堂公开课，学校竟没有安排试讲，我真有些不可思议：这可是片区五所小学的联合教研活动啊，万一上“砸”了怎么办？岂不丢了学校的脸吗？我把自己的担心对课程主任说了，主任却说：“提前试讲？这不是做假吗？”我说：“不是做假，是把同样的内容在同年级另一个班先上一遍。”她说：“那你去和别班老师商量一下，看她是不是愿意呢？如果打乱了她的教学计划，也不太好吧！”
无奈，我只好等活动当天“现场直播”了。我不禁想起了在内地公交车上看到过的一则杂糅的广告词——“人生没有ctrl+z（恢复、重来的意思）”。既然机会只有一次，我不得不下定决心“背水一战”，全力以赴做好各种准备。结果，那天的公开课较为理想。而且，没有“彩排”的公开课，更能反映出我的真实教学水平，其成功也让我增添了一份自信。我期待，以后也能看到我们更多老师“原生态”的公开课。
因为我是数学教师，所以在香港观摩了大量数学课。我发现香港老师上课有一个明显的特点：不在概念的细枝末节上纠缠，不兜圈子，不玩深沉，注重计算方法和技能的训练。打开香港的数学课本，我更为惊讶！内地学生必背的数学概念和定理，如倒数、商不变的规律、小数的性质、分数与除法的关系、分数的基本性质等等，香港课本里竟然没有！而这些内容，在内地课本上都安排了专门的课时来学习。
没有“分数的基本性质”作铺垫，学生怎能掌握通分、约分的技巧？又怎能理解异分母分数加减法计算方法？带着这些疑问，我到四年级某班观摩了“约分”一堂课。学生通过画图、观察到同一个长方形与它的大小相等之后，老师示范写出“约分”过程，然后揭示课本（现代教育研究社出版的教材）上的“约分”概念：“把分子和分母同时除以它们的公因数（１除外），分数的数值不变，但分子、分母都较小，这个过程称为约分。”课后，我与执教老师讨论了“约分”的定义问题。我说：“为什么一定要‘除以分子、分母的公因数’呢，其实除以‘任何一个相同且不为０的数’（包括小数、分数），分数的值都不变呀！如果照着课本上这样讲‘约分’，会不会犯‘知识性错误’？”执教老师忍不住笑了，说：“我知道‘分数的分子、分母除以同一个不为０的数，分数的大小不变’这个道理！可是，让小学生记住这些有什么用呢？重要的是让他们学会约分的方法。将分子、分母除以同一个小数或分数，那样约分没有什么好处，不是自找麻烦吗？”
我不由联想到内地老师教学相应内容时的遭遇。考试时，命题者常拿“分数的基本性质”做文章，让学生判断“分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数，分数的值不变”这句话对不对。自然，很多孩子都认为是对的。“恭喜你，答错了，扣分！”因为按评分标准，应该在“相同的数”后边注明“０除外”。遇到这种情况，老师只好让学生翻出课本，找到“分数的基本性质”这部分，读、读、读，背、背、背。可是，若干年过去了，还有多少成年人记得“０除外”呢？香港孩子没有在这一概念上绕来绕去，也不见得不会约分、通分呀！
这其实牵扯到一个培养目标问题：我们到底要培养精通理论的数学专家，还是培养会基本运算技能的普通人？这是值得教育者、管理者深思的问题。
第一次上课，我请一个孩子来回答问题，没想到她竟然端坐不动！我正准备叫第二遍，她却开口说话了。原来，香港学生课堂发言是不必站立的！开始，我对此极不适应：有时听到台下十分漂亮的回答，却不知道发言者是谁；有时，学生你一言、我一语地说，很随意的，可香港老师却很“享受”这样的方式。观摩他们的教学，学生回答问题时那神情、那语气，就像朋友闲聊似的融洽。这不由得让人思索：在接到提问指令的那一瞬间，学生做的第一件事是什么？是赶紧站起来，还是快速捕捉思维的灵感？自然是后者更为重要。而学生保持原有的坐姿，也许更能有效专注问题本身。我们时时都在呼喊“以生为本”，为何不能替孩子想想，能不能做一些“发言时不必站立”之类的尝试呢？
“以生为本”思想之深入人心，从香港老师的评课发言中也能感受到。一次公开课后，香港同事对我的课堂板书提出了批评。开始我觉得“真冤”——这堂课的板书，课前我可是经过精心设计的。然而，香港老师的意见是：课堂上展示的几份优秀学生作业，不应该由老师替他们抄写到黑板上，而应该让答题者自己上去抄写。其意是哪能因为孩子们的字写得不如老师工整漂亮，就取消他们上台展示的机会呢？
当天，我在笔记本上写下这样一句话：“课堂是学生的天地，而不是展示教师个人才华（书法艺术）的舞台。”这就是实实在在的教育，在繁华的香港，他们的教育并不虚华，不赶时髦，他们在踏踏实实地做教育，这大概就是香港教育的特色。
◆（作者单位：重庆市巴蜀小学）
初到香港，我可以说是怀着朝圣般的心情，迫不及待地四处参观学校。
在参观之前，我们了解到香港的学校除了小部分官立学校之外，多数是社会团体办学。长长的校名，一个个争奇斗艳、耐人寻味，比如：东华三院李东海小学、圣公会荣真小学、惠州同乡会公立学校、救世军田家炳学校、香海正觉莲社佛教陈式宏学校等。我想：它们的校园一定也同名字一样标新立异、漂亮迷人吧！然而，接连走了几所学校之后，我们大失所望。所有学校的建筑外观、主体设施几乎一模一样——差不多一样高的长方体教学楼，外墙面的颜色也基本相同；差不多同样大的礼堂，舞台形状如出一辙；差不多同样大的塑胶操场，连着一个有盖小操场。没有气派的大门，没有壮观的雕塑，也没有小桥流水。教学、实验、办公全在唯一的一栋楼里进行，站在校外，一眼便能窥见校园全貌。这与内地很多学校相比，简直可以用“朴素”来形容。
对此，我们很是不解：“世人皆知香港‘不差钱’，四处的高楼大厦也是鳞次栉比，为何学校却显得如此‘小气’？”同行的香港老师不以为然地说：“其实，办学团体只负责日常管理，办公经费都来自教育局，既然花的都是纳税人的钱，所有学校自然要一视同仁啦！新建学校时，教育局基本会统一规模、统一设计。”原来是这样。千篇一律的教学楼，虽不够多姿多彩、豪华气派，然而体现的是公平。
当然，硬件环境的“雷同”，并不意味着学校没有各自的特色风貌。进入室内，方能领略各个学校别具一格的“软件建设”环境：“勤俭忠信”或“明智显悲”或“非以役人，乃役于人”等校训，总是悬挂在最为显眼的地方。教室、走廊、屋顶以至厕所，处处都有会“说话”的墙。比如：有所学校的电脑室贴了一幅漫画，所配文字是“网上骗子多的是，哪能个个是王子”；厕所墙上也贴了一幅漫画，所配文字是“五年级‘成长的星空’组员提醒你——勤洗手、远疾病”；教室的后墙，则被划分为中文、英语、数学、常识等成果展示区。每层楼宽敞的过道也不会浪费，设置了开放式书架，以及供学生小坐阅读的桌椅。
细心观察后，你还会发现，修建“朴素”教学楼所省下来的资金，其实花在了应有尽有的教学设备上。也就是说，学生是这一大笔钱的真正受益者。各班教室除了课桌椅和多媒体教学设备外，还有很多储物箱，里面装满了各学科的教具学具。比如二年级，光是数学教具箱，就为每位学生准备好了钟面模型、七巧板，以及指南针、硬币和纸币模型、长短尺各种立体图形等等，师生需要时尽可信手拈来。
在内地很多学校，教师的评优课、接待课、送课下乡活动，哪一样不是提前准备、反复试讲、修改打磨，就像大型演出之前的隆重“彩排”。因为这不仅关系到教师个人的成功与否，更关系到学校的“形象”和声誉。你不准备“试讲”，学校领导也要出面做工作呢！然而，在香港，老师们的字典里压根儿就没有“试讲”一词！我在香港的首堂公开课，学校竟没有安排试讲，我真有些不可思议：这可是片区五所小学的联合教研活动啊，万一上“砸”了怎么办？岂不丢了学校的脸吗？我把自己的担心对课程主任说了，主任却说：“提前试讲？这不是做假吗？”我说：“不是做假，是把同样的内容在同年级另一个班先上一遍。”她说：“那你去和别班老师商量一下，看她是不是愿意呢？如果打乱了她的教学计划，也不太好吧！”
无奈，我只好等活动当天“现场直播”了。我不禁想起了在内地公交车上看到过的一则杂糅的广告词——“人生没有ctrl+z（恢复、重来的意思）”。既然机会只有一次，我不得不下定决心“背水一战”，全力以赴做好各种准备。结果，那天的公开课较为理想。而且，没有“彩排”的公开课，更能反映出我的真实教学水平，其成功也让我增添了一份自信。我期待，以后也能看到我们更多老师“原生态”的公开课。
因为我是数学教师，所以在香港观摩了大量数学课。我发现香港老师上课有一个明显的特点：不在概念的细枝末节上纠缠，不兜圈子，不玩深沉，注重计算方法和技能的训练。打开香港的数学课本，我更为惊讶！内地学生必背的数学概念和定理，如倒数、商不变的规律、小数的性质、分数与除法的关系、分数的基本性质等等，香港课本里竟然没有！而这些内容，在内地课本上都安排了专门的课时来学习。
没有“分数的基本性质”作铺垫，学生怎能掌握通分、约分的技巧？又怎能理解异分母分数加减法计算方法？带着这些疑问，我到四年级某班观摩了“约分”一堂课。学生通过画图、观察到同一个长方形与它的大小相等之后，老师示范写出“约分”过程，然后揭示课本（现代教育研究社出版的教材）上的“约分”概念：“把分子和分母同时除以它们的公因数（１除外），分数的数值不变，但分子、分母都较小，这个过程称为约分。”课后，我与执教老师讨论了“约分”的定义问题。我说：“为什么一定要‘除以分子、分母的公因数’呢，其实除以‘任何一个相同且不为０的数’（包括小数、分数），分数的值都不变呀！如果照着课本上这样讲‘约分’，会不会犯‘知识性错误’？”执教老师忍不住笑了，说：“我知道‘分数的分子、分母除以同一个不为０的数，分数的大小不变’这个道理！可是，让小学生记住这些有什么用呢？重要的是让他们学会约分的方法。将分子、分母除以同一个小数或分数，那样约分没有什么好处，不是自找麻烦吗？”
我不由联想到内地老师教学相应内容时的遭遇。考试时，命题者常拿“分数的基本性质”做文章，让学生判断“分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数，分数的值不变”这句话对不对。自然，很多孩子都认为是对的。“恭喜你，答错了，扣分！”因为按评分标准，应该在“相同的数”后边注明“０除外”。遇到这种情况，老师只好让学生翻出课本，找到“分数的基本性质”这部分，读、读、读，背、背、背。可是，若干年过去了，还有多少成年人记得“０除外”呢？香港孩子没有在这一概念上绕来绕去，也不见得不会约分、通分呀！
这其实牵扯到一个培养目标问题：我们到底要培养精通理论的数学专家，还是培养会基本运算技能的普通人？这是值得教育者、管理者深思的问题。
第一次上课，我请一个孩子来回答问题，没想到她竟然端坐不动！我正准备叫第二遍，她却开口说话了。原来，香港学生课堂发言是不必站立的！开始，我对此极不适应：有时听到台下十分漂亮的回答，却不知道发言者是谁；有时，学生你一言、我一语地说，很随意的，可香港老师却很“享受”这样的方式。观摩他们的教学，学生回答问题时那神情、那语气，就像朋友闲聊似的融洽。这不由得让人思索：在接到提问指令的那一瞬间，学生做的第一件事是什么？是赶紧站起来，还是快速捕捉思维的灵感？自然是后者更为重要。而学生保持原有的坐姿，也许更能有效专注问题本身。我们时时都在呼喊“以生为本”，为何不能替孩子想想，能不能做一些“发言时不必站立”之类的尝试呢？
“以生为本”思想之深入人心，从香港老师的评课发言中也能感受到。一次公开课后，香港同事对我的课堂板书提出了批评。开始我觉得“真冤”——这堂课的板书，课前我可是经过精心设计的。然而，香港老师的意见是：课堂上展示的几份优秀学生作业，不应该由老师替他们抄写到黑板上，而应该让答题者自己上去抄写。其意是哪能因为孩子们的字写得不如老师工整漂亮，就取消他们上台展示的机会呢？
当天，我在笔记本上写下这样一句话：“课堂是学生的天地，而不是展示教师个人才华（书法艺术）的舞台。”这就是实实在在的教育，在繁华的香港，他们的教育并不虚华，不赶时髦，他们在踏踏实实地做教育，这大概就是香港教育的特色。
◆（作者单位：重庆市巴蜀小学）