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摘要：就高中英语教学而言，提高学生的阅读能力，突显阅读教学的重要性是不言而喻的。对于阅读课型的探讨和实践一直是英语教育工作者的重要课题之一。笔者就阅读课型，进行了“把握整体，深入局部，进行升华”的阅读课型的学习和实践，本文就是对这一课型的探究和总结。
关键词：高中英语教学 阅读课型 整体到局部
从江苏省历年英语高考试卷分析，阅读占有较大的比例。从08年开始实施总分改革看，120分的英语总分试卷，阅读占60分（完形填空20分+阅读理解30分+任务型10分）。阅读的重要性一直是英语教师充分重视的环节。高三学年，题海战术成了最主要的武器。但是反观高一、高二英语教学，有新课授，课务安排较高三要少得多。同时既没有完成模块学习，也没有完成一轮复习，进行强化阅读训练和综合训练对高一和高二的英语教学一是没有足够的时间；二是会因为没有全面的基础复习而不能有立竿见影的效果。那么面对阅读的重要性，如何在新授课时教授阅读的技巧就显得尤为重要。
很多英语教师在这个方面进行了尝试和探索。例如阅读模式流程为：1.lead-in 2.fast-reading； 3.careful-reading； 4.post-reading； 5.discussion。现在译林出版社牛津高中英语的各个Reading的设计上都采用了这样的模式，同时在Reading课件的制作过程中，也多数采用此流程。说明这一模式是经过实践总结出的较好的模式，它符合语言学习规律和学生的认知水平。
笔者也赞同这样的阅读课模式，但是对于流程中各部分的内容尚有自己的学习和研究之处。在lead-in部分，多会采用与课文有关的视频、图片、歌曲等。主要从第二部分开始有自己的思考。这样的思考首先基于对于阅读课型的整体学习。
一、“整体—局部—总结升华”阅读课型的学习
2010年12月26日，笔者参加了骨干教师笔试考核。因为受考试的推动，在准备的过程中，详细学习了英语新课程标准（这较之平时教研活动是更有深度的学习）。在学习的过程中，也在反思自己平时的教学有没有适应新课程标准。笔试成绩在2011年1月底揭晓，知道自己通过笔试，需要准备课堂考核时，自己开始有意识地学习一些平时积累的优秀课件和全国优秀的课件案例。其中由电化教育音像出版社出版的《高中新课程课堂教学优质示范课 高二英语》中有一个教学案例给了笔者很好的启示。
这是由南京外国语学校的徐斌老师执教的一堂阅读课，课题是牛津高中英语第6模块Unit 4 Reading Helping People around the World.这堂课徐老师主要是以任务为中心而设计的。大致课堂过程如下：1.lead-in； 2.Reading tasks: mini-task ① reading for gist; mini-task ②understand Tang Ning’s attitude; mini-task ③find out the main idea of each part; mini-task ④reading for details; mini-task ⑤check up. 3.Post-reading discussion(one discussion)。
该阅读课程首先遵循了学生阅读的知识水平。在阅读过程中，读了一篇文章以后，应该首先要了解文章的大意（即gist）。反观教材上提供的pre-reading一般有两个问题，多数是一些显而易见的细节题。虽然教师有时在发出指令时说skimming the text，但是skim的目的应该是reading for the gist。而我们在skimming(reading for the gist)和scanning(reading for details)对学生缺乏必要的指导和提醒，有时甚至将它们混为一谈。其次，该阅读课程在课堂上不为读文章而读，而是通过读文章，学习一定的阅读技能和策略，例如找文章的主旨和把握文章的情感基调。再次，在最后的讨论中涉及了时事，让学生用学到的有关联合国的知识来讨论对现在一些时事的见解。这就是一种情感上的升华。
二、“整体—局部—总结升华”阅读课型的初试
笔者在接下来的骨干教师考核的课堂考核中用了徐老师的整个课堂的思路，在某些地方作了修改。课堂流程如下：1.lead-in 2.pre-reading: mini-task ①reading for the gist; mini-task ②reading for the author’s attitude; mini-task ③reading for the passage structure； 3.Careful-reading: reading for details； 4.Post-reading：task-based reading 5.Conso- lidation: group work seven groups with different tasks； 6.Conclusion。
此堂考核课受到了专家评委的肯定，笔者认为一堂阅读课，思路清晰是最重要的，这种阅读课型的整体思路比较清晰，由整体到局部，先见森林，再见树木。同时在设计的过程中充分地体现了以学生为主体的理念。在设计不同的tasks作为巩固和提升的时候，充分考虑到学生的主体性，每一组的任务不同，这样学生完成任务方面都体现了各个组的团结协作和最佳表现。最后本堂课也注重了挖掘材料的德育教育内涵，使整个课堂的情感氛围上升到积极的高度，即人生不是玫瑰园，只有积极地面对人生，挫折就会变成人生的财富，成为你通向成功的阶梯。（课题为“Success started with failure”大意是一个女孩受父亲的影响热爱体育，但没有机会参加有组织的训练。在7年级的时候，一次偶然的机会竞选学校拉拉队队员，虽准备充分，却以失败而告终。但是她没有放弃自己的梦想，高中阶段，在体育方面取得很好的成绩，后来以体育为终身职业。作者通过自己的亲生经历明白了一个道理就是“面对挫折，只要不断努力，终能成功”。)
三、“整体—局部—总结升华”阅读课型的推广
在得到专家评委的初步肯定后，我市教研室马老师又让笔者对这一阅读课型进行优化和修改，然后在市（县级市）高二教研活动开一堂公开课，让大家来研讨这个课型。马老师在课型的优化上给了我很多指导。
首先，在基本肯定了总体思路的基础上，对Careful-reading 的questions进行了围绕文本主题的设计问题，使问题的提出都围绕着success和failure的主线。其次，对于巩固部分原来的7个tasks优化为5个，且任务之间有自然过渡，使任务之间也成一个由浅入深的整体。对于较难的task由两个小组共享任务，这样有利于发挥组别优势。而且tasks的呈现也体现了层次性，遵循了由浅入深、由易到难的过程。再次，在挖掘德育意义时，通过tasks的一层层过渡，提升到“Attitude is everything.”的高度，比原先的考虑又更进了一步。
在研讨该阅读课时，点评老师用“明精活实”概括了这堂课。“明”在于每次老师给出指令时，简洁、明了。“精”在于整个阅读的思路精辟到位。“活”指师生互动、生生互动效果好。不是作秀，而是通过不同层次的活动或理解课文，或提升教育意义。“实”指达到了预期的效果，既阅读了文章，也掌握了阅读技能。既学到了知识和技能也提升了学生的价值观和人生观。整堂课都遵循了语言学习的规律，先学后用，先易后难。而且开发的多个task，体现了参与的广度和思考的深度。同时把品德培养作为自己的教学目标非常难得。
点评老师还提出了一些需要改进的地方。例如在导入的时候，建议不要用歌曲，换作Free talk；在Post-reading处答案最好是打在投影仪上，因为学生在平时练习时字母大小写意识不强。
这些点评和建议让笔者受益匪浅。就整个课堂而言，与会老师是持肯定态度的。所以这更增加了笔者对此阅读课型的探究和实践。
总之，“整体—局部—总结升华”阅读课型是高中英语新课程改革研究和实践的果实。不同的执教者对它可以进行尝试性的优化、提高和延伸。笔者在实践中的尝试就证明了这个课型的优势所在。以后会在教育教学的实践中，更多地来应用这种课型，并且会在阅读理解指导和写作指导方面进行这一课型的试验。
参考文献：
普通高中英语新课程（实验）人民教育出版社2003.4
关键词：高中英语教学 阅读课型 整体到局部
从江苏省历年英语高考试卷分析，阅读占有较大的比例。从08年开始实施总分改革看，120分的英语总分试卷，阅读占60分（完形填空20分+阅读理解30分+任务型10分）。阅读的重要性一直是英语教师充分重视的环节。高三学年，题海战术成了最主要的武器。但是反观高一、高二英语教学，有新课授，课务安排较高三要少得多。同时既没有完成模块学习，也没有完成一轮复习，进行强化阅读训练和综合训练对高一和高二的英语教学一是没有足够的时间；二是会因为没有全面的基础复习而不能有立竿见影的效果。那么面对阅读的重要性，如何在新授课时教授阅读的技巧就显得尤为重要。
很多英语教师在这个方面进行了尝试和探索。例如阅读模式流程为：1.lead-in 2.fast-reading； 3.careful-reading； 4.post-reading； 5.discussion。现在译林出版社牛津高中英语的各个Reading的设计上都采用了这样的模式，同时在Reading课件的制作过程中，也多数采用此流程。说明这一模式是经过实践总结出的较好的模式，它符合语言学习规律和学生的认知水平。
笔者也赞同这样的阅读课模式，但是对于流程中各部分的内容尚有自己的学习和研究之处。在lead-in部分，多会采用与课文有关的视频、图片、歌曲等。主要从第二部分开始有自己的思考。这样的思考首先基于对于阅读课型的整体学习。
一、“整体—局部—总结升华”阅读课型的学习
2010年12月26日，笔者参加了骨干教师笔试考核。因为受考试的推动，在准备的过程中，详细学习了英语新课程标准（这较之平时教研活动是更有深度的学习）。在学习的过程中，也在反思自己平时的教学有没有适应新课程标准。笔试成绩在2011年1月底揭晓，知道自己通过笔试，需要准备课堂考核时，自己开始有意识地学习一些平时积累的优秀课件和全国优秀的课件案例。其中由电化教育音像出版社出版的《高中新课程课堂教学优质示范课 高二英语》中有一个教学案例给了笔者很好的启示。
这是由南京外国语学校的徐斌老师执教的一堂阅读课，课题是牛津高中英语第6模块Unit 4 Reading Helping People around the World.这堂课徐老师主要是以任务为中心而设计的。大致课堂过程如下：1.lead-in； 2.Reading tasks: mini-task ① reading for gist; mini-task ②understand Tang Ning’s attitude; mini-task ③find out the main idea of each part; mini-task ④reading for details; mini-task ⑤check up. 3.Post-reading discussion(one discussion)。
该阅读课程首先遵循了学生阅读的知识水平。在阅读过程中，读了一篇文章以后，应该首先要了解文章的大意（即gist）。反观教材上提供的pre-reading一般有两个问题，多数是一些显而易见的细节题。虽然教师有时在发出指令时说skimming the text，但是skim的目的应该是reading for the gist。而我们在skimming(reading for the gist)和scanning(reading for details)对学生缺乏必要的指导和提醒，有时甚至将它们混为一谈。其次，该阅读课程在课堂上不为读文章而读，而是通过读文章，学习一定的阅读技能和策略，例如找文章的主旨和把握文章的情感基调。再次，在最后的讨论中涉及了时事，让学生用学到的有关联合国的知识来讨论对现在一些时事的见解。这就是一种情感上的升华。
二、“整体—局部—总结升华”阅读课型的初试
笔者在接下来的骨干教师考核的课堂考核中用了徐老师的整个课堂的思路，在某些地方作了修改。课堂流程如下：1.lead-in 2.pre-reading: mini-task ①reading for the gist; mini-task ②reading for the author’s attitude; mini-task ③reading for the passage structure； 3.Careful-reading: reading for details； 4.Post-reading：task-based reading 5.Conso- lidation: group work seven groups with different tasks； 6.Conclusion。
此堂考核课受到了专家评委的肯定，笔者认为一堂阅读课，思路清晰是最重要的，这种阅读课型的整体思路比较清晰，由整体到局部，先见森林，再见树木。同时在设计的过程中充分地体现了以学生为主体的理念。在设计不同的tasks作为巩固和提升的时候，充分考虑到学生的主体性，每一组的任务不同，这样学生完成任务方面都体现了各个组的团结协作和最佳表现。最后本堂课也注重了挖掘材料的德育教育内涵，使整个课堂的情感氛围上升到积极的高度，即人生不是玫瑰园，只有积极地面对人生，挫折就会变成人生的财富，成为你通向成功的阶梯。（课题为“Success started with failure”大意是一个女孩受父亲的影响热爱体育，但没有机会参加有组织的训练。在7年级的时候，一次偶然的机会竞选学校拉拉队队员，虽准备充分，却以失败而告终。但是她没有放弃自己的梦想，高中阶段，在体育方面取得很好的成绩，后来以体育为终身职业。作者通过自己的亲生经历明白了一个道理就是“面对挫折，只要不断努力，终能成功”。)
三、“整体—局部—总结升华”阅读课型的推广
在得到专家评委的初步肯定后，我市教研室马老师又让笔者对这一阅读课型进行优化和修改，然后在市（县级市）高二教研活动开一堂公开课，让大家来研讨这个课型。马老师在课型的优化上给了我很多指导。
首先，在基本肯定了总体思路的基础上，对Careful-reading 的questions进行了围绕文本主题的设计问题，使问题的提出都围绕着success和failure的主线。其次，对于巩固部分原来的7个tasks优化为5个，且任务之间有自然过渡，使任务之间也成一个由浅入深的整体。对于较难的task由两个小组共享任务，这样有利于发挥组别优势。而且tasks的呈现也体现了层次性，遵循了由浅入深、由易到难的过程。再次，在挖掘德育意义时，通过tasks的一层层过渡，提升到“Attitude is everything.”的高度，比原先的考虑又更进了一步。
在研讨该阅读课时，点评老师用“明精活实”概括了这堂课。“明”在于每次老师给出指令时，简洁、明了。“精”在于整个阅读的思路精辟到位。“活”指师生互动、生生互动效果好。不是作秀，而是通过不同层次的活动或理解课文，或提升教育意义。“实”指达到了预期的效果，既阅读了文章，也掌握了阅读技能。既学到了知识和技能也提升了学生的价值观和人生观。整堂课都遵循了语言学习的规律，先学后用，先易后难。而且开发的多个task，体现了参与的广度和思考的深度。同时把品德培养作为自己的教学目标非常难得。
点评老师还提出了一些需要改进的地方。例如在导入的时候，建议不要用歌曲，换作Free talk；在Post-reading处答案最好是打在投影仪上，因为学生在平时练习时字母大小写意识不强。
这些点评和建议让笔者受益匪浅。就整个课堂而言，与会老师是持肯定态度的。所以这更增加了笔者对此阅读课型的探究和实践。
总之，“整体—局部—总结升华”阅读课型是高中英语新课程改革研究和实践的果实。不同的执教者对它可以进行尝试性的优化、提高和延伸。笔者在实践中的尝试就证明了这个课型的优势所在。以后会在教育教学的实践中，更多地来应用这种课型，并且会在阅读理解指导和写作指导方面进行这一课型的试验。
参考文献：
普通高中英语新课程（实验）人民教育出版社2003.4