作为一名长期从事低年级教学的老师，我经常会接到家长这样的电话：“老师，今天你布置了什么作业？我孩子说忘记了（没听清楚）。”再看课堂上：教师提出一个问题，学生的小手举得高高，指名回答时，却答非所问；还有一类学生，虽然身体坐得端端正正，却是一脸茫然，在互动环节中，自己仿佛是个局外人……这种现象的症结所在，是学生没有养成良好的倾听习惯。这类学生不会倾听他人的意见并作出正确的判断，当其他同学发言时，表现出与己无关，或是等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
　　培养学生的听说读写能力是语文课的基本要求，而“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的重要渠道。虽然人们获取信息的渠道和方法多种多样，但最基本的、最常用的还是“听”。《语文课程标准》明确提出，“要让学生学会倾听”。 倾听是吸收和内化信息，是对说话者的尊重，更是个人素质、涵养外化而成的风度。良好的倾听能力来自良好的倾听习惯，良好的倾听习惯需要从小培养，需要从第一节课开始。低年级学生的自控能力比较弱，稳定注意的持久时间较短，注意力容易转移分散。教师在教学实践中，应根据小学生好动的心理特征因势利导，采取有效的教学手段，把学生的无意注意转化为有意注意，把学生无选择的“听”尽可能地引导到教学需要的“倾听”上来，让学生在“倾听”中学会思考，学会尊重，学会表达，养成良好的倾听习惯。
　　一、形式多样，激发倾听兴趣
　　在课堂上，学生倾听的认真程度决定了课堂教学的有效性。怎么说才能让学生愿意听、喜爱听呢？教师可以借助游戏、故事、提问、评价、情景创设等有效手段让学生集中注意力听讲。
　　1.利用故事吸引学生倾听。低年级的小学生喜欢听故事，而故事又正好是对学生进行倾听训练的绝佳媒介。教师生动、形象、富有感染力的语言，饶有兴趣的故事情节，可吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。《小布头奇遇记》、《一年级的小朵朵》等深受学生的喜爱，我讲完一章，会请他们复述内容，或者说说自己的想法，这样学生就在不知不觉中提高了倾听的能力。
　　2.巧妙的提问也是吸引学生耳朵的好方法。教师在教学中精心设计既符合学生认知特点，又极富童趣的问题，往往能吸引学生。比如，在教学《三个小伙伴》一课时，我先引导学生质疑“这三个小伙伴是用什么办法解决种树时遇到的困难的”，然后范读课文。学生对这个问题表现出了很大的兴趣，听得认真，想得仔细，范读结束后纷纷举手回答。一时间，学生的思维“熙熙攘攘”，课堂的气氛热热闹闹。
　　3.教师对学生发言的及时、精妙的点评，也能让学生的注意力集中。比如，学生的回答异常精彩时，教师可以表情夸张些：“天哪，多么绝妙的回答，谁听见了，能再说给我听听吗？” 然后指名另外的学生重复，这样处理能大大激励回答得精彩的学生，也能给认真听的学生以鼓励，更给走神的学生以提醒。
　　二、反复训练，规范倾听要求
　　都说“细节决定成败”，培养学生倾听的习惯也要将要求落实到细节上，从小处着眼，从小处入手。因此，细化倾听规范显得必要而且重要。
　　1.学会注视。在课堂上倾听别人讲话时，眼睛要注视讲话者，因为这样便于集中注意力，听明白讲话的内容，同时也便于互动。在现实生活中，我们发现大部分成绩好的学生都非常专注于倾听，眼睛一刻也不离开讲话者。因此，倾听时注视讲话者，是首先要养成的习惯。
　　2.语言激励。在课堂上，有几句话我常常挂在嘴边：“学会倾听，会让你变得更加聪明。”“会倾听的孩子最聪明！”哪个学生不想当聪明人呢，一听到这样的语言提示，开小差的学生也立刻集中注意力听讲了。任何人都喜欢听好话，平时我从不吝啬对学生的鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语，以此激励学生倾听。教师也可以抓其善听的“闪光点”进行褒扬。比如，“你把他的优点学来了，说明你很会听啊”；“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起”；“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙”，这些话让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
　　3.文明反馈。倾听既然是一个互动的过程，那么倾听完后，不论是教师，还是学生，都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己的不相符时，尽量不直接否定，而是以文明协商的口吻。如“我想……会更好”，“我想对他说……”。教师更应避免“唯师独尊”，否定一切，扼杀课堂上新观点的生成。
　　佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中说，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。培养学生的倾听习惯是一个艰难的过程，但是当学生养成这样的习惯之后，上课就成了一种享受。当你看到课堂上的学生竖着耳朵认真倾听，自然地把目光投向你，投向他，投向任何一个正在发言、读书的人时，一种强烈的成就感会充盈你的心间。一位哲人说过，优秀不是一种行为，而是一种习惯。因此，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，让其养成良好的倾听习惯。
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