论文部分内容阅读
区域材料是开展区域活动的物质媒介，是幼儿游戏与学习的重要资源。在区域活动中有效收集并合理投放材料，不仅能丰富幼儿的游戏内容，提高区域材料的教育价值，还能激发幼儿的联想和创造，促进幼儿全面发展。那么，在区域活动中如何选择和投放与幼儿发展相适宜的材料呢，这一直是教师们热议的话题。下面就和大家分享一下我园的一些经验与做法。
一、区域材料的收集策略
我们从本园实际出发，充分挖掘附近教育资源，共同收集身边生活材料和地方本土化材料，然后变废为宝，丰富区域内容。
（一）材料选择的生活化
我们所收集的区域材料主要来源于生活，是生活中常见的物品，如物品包装盒、包装袋、废旧瓶罐、不用的轮胎、绳子、PVC管、旧衣物等。生活化的材料收集，既方便省时，又节约环保，同时还能让幼儿产生认同感，较快地将其运用到游戏创造中去。
（二）材料来源的多元化
我们充分发挥周边社区和企业资源，调动幼儿和家长的积极性，让其成为园所资源收集的合作者。首先，我们定期寻找和挖掘周边的本土资源，回收一些废旧用品，如汽车厂的废弃轮胎、木工厂的下脚料和纸筒、物资市场的塑料管和油漆桶、附近农场的农作物等，然后加工成幼儿所需要的游戏材料。其次，我们引导幼儿亲自参与收集相关材料。例如，春天带幼儿去收集树叶、柳条、花瓣，夏天让幼儿带来石子、麦穗、狗尾巴草，秋天引导幼儿将各类果实、花生壳带到班级，让大自然的作品成为我们取之不尽、用之不竭的天然材料。我们还邀请家长参与收集整理活动材料。教师利用早晨入园和下午离园两个时间段，或通过校信通、博客、微博、QQ等平台，向家长说明收集物品的种类及用途，发动家长参与到区域材料的收集中来。此外，每个班级都成立一个资源收集箱，长期向幼儿和家长收集家庭中的废旧材料，让收集废旧材料成为幼儿和家长共同的习惯。如此，既丰富了我园日常区域活动的物质需求，又培养了孩子们节约资源的良好习惯。
（三）材料收集的安全化
对于收集来的区域材料，幼儿园和教师一定要把好安全卫生关。首先，在收集前可以对材料提出安全和卫生方面的要求；其次，对于收集来的物品，教师一定要进行仔细检查、整理、分类和存放。例如，对于收集来的废旧木料，教师要经过切割、打磨后再投放到区域，以防木料的棱角、木刺等戳伤孩子；对于收集来的油漆桶、易拉罐等，教师要进行清洗、暴晒，将开口封上或用胶带将边缘包好，以防活动时划伤孩子；对于幼儿从家中带来的自然物品，如稻穗、植物果实等，教师要妥善放置，正确取用；等等。
（四）材料使用的共享化
各个班级对区域材料的使用和管理要做到灵活共享。首先是区角间材料的共享。每一个区域的材料都不是固定不变的，同一种材料可以在不同的区域中使用，也可以在同一个区域内进行不同的使用，游戏形式多样。例如，易拉罐盒子可以作为建构材料，或作为车轮；可以在美工区用于擀橡皮泥，或描圆、印花；可以在数学区用来点数，进行分合、分类练习；还可以在户外运动时作为保龄球进行投击，或作为打击乐器；等等。其次是班级间材料的共享。同一年龄班或同一楼层的不同班级可以有计划地交换材料，或把部分材料放置于楼道等公共区域，以实现班际间的材料共享，提高区域材料的利用率。最后是资源室资源的共享。幼儿园要成立资源室，有长期收集、管理各类资源的规章制度，可以回收班级不用的资源，也可以为班级提供更丰富的资源选择，满足班级的借还需求，实现园际间的资源共享，减轻教师收集、制作区域材料的负担。
二、区域材料的投放策略
幼儿往往在操作中建构经验，其发展更依赖于对材料的操作。因此，区域材料的投放影响着幼儿参加活动的积极性，决定了幼儿区域活动的质量。教师应结合幼儿不同的年龄特点和发展需求，动态投放适宜的区域材料，让材料发挥其教育价值，让幼儿在区域操作中获得最大限度的学习与发展。
（一）根据幼儿兴趣投放适宜性材料
兴趣是最好的老师。提供幼儿感兴趣的材料可以使幼儿处于积极主动的探索状态，同时，适宜的材料也可以有效激发幼儿选择和操作的興趣。区域材料的适宜性首先表现在材料的数量上，区域材料要适量，要能满足幼儿自主选择的需要。如果区域材料不足，则容易引起幼儿发生争抢或各抱一堆玩具独玩、观望；而区域材料过多，则会分散幼儿的注意力，使幼儿忙于摆弄材料，影响语言、交往、创造等方面的发展。
区域材料的适宜性还表现在材料要符合幼儿年龄特点和发展水平方面。不同年龄班对材料有不同的要求，如小班幼儿从众心理强，喜欢模仿，为小班幼儿提供的材料就要种类少、数量多，以满足小班幼儿经常发生的平行游戏；而中、大班幼儿思维活跃，有更多更新奇的创意，为他们提供的材料要种类多、数量少，以激发幼儿的好奇心和认知兴趣，满足幼儿自主选择和操作，以及按照自己意愿添加或改变操作材料的个性需求。
（二）根据幼儿发展动态调整区域材料
幼儿是一个不断发展的个体，区域活动的材料应追随幼儿的发展兴趣，始终处于动态变化中。教师要善于观察材料的利用情况，能根据幼儿的兴趣和发展水平随时调整有助于其进行探索的材料及内容，不断激发幼儿的游戏兴趣和活动积极性。当幼儿很容易（或很难）完成某项区域任务时，教师就要考虑调整材料，适当增加（或降低）区域难度；当某区域长时间无人光顾时，教师就要考虑更换游戏材料或撤掉该区域。比起中、大班幼儿，小班幼儿的注意力和兴趣持续时间较短，教师要经常更新区域材料，调动幼儿的新鲜感，激发他们的活动兴趣。
在投放材料时，教师要注意高低结构材料的结合，既有买来的现成材料，又有自制的半成品材料，还要有更多的原生态材料。研究显示，当区域中的成品材料较多时，幼儿会较多地出现交往行为；当区域中的半成品等低结构材料较多时，幼儿会较多地出现操作、想象、替代等行为。对此，教师要把握好材料投放的比例，提供的成品与半成品材料要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿的成品材料可以多一些，半成品材料少一些；对于中、大班幼儿，成品材料的数量要逐渐减少，增加半成品及原生态材料的种类和数量。材料投放应以低结构为主，然后随着幼儿年龄的增长逐渐增多，让幼儿通过操作低结构材料，尝试不同的方法和途径，产生更多的操作可能性。 （三）根据幼儿差异有层次地投放材料
幼儿的发展水平是不同的，他们在认知水平、生活经验、动作情感等方面有着明显的个体差异，教师要考虑到班级幼儿不同的经验水平和能力层次，提供多种不同功能和难度的区域材料，以满足不同发展水平幼儿的需求。
1.不同年龄段中材料的层次性
对于不同年龄段的幼儿，教师在区域材料的提供上要有明显的差异，从成品到半成品逐渐增多，从大动作到精细动作逐步分化锻炼，从封闭到开放逐步过渡，等等。例如，同是数学区，小、中、大班的要求不同，材料投放的侧重点也应不同，小班学习简单的点数和图形，中班增加分类、比较、排列，大班则增加数学概念的应用，所投放的材料也会随之增加，并逐渐提高难度。
2.不同区域中材料的层次性
一种材料可以为多项目标服务，一个教育目标也可以通过多种材料共同作用来实现。我们将区域材料的教育功能与幼儿的发展目标对应起来，让幼儿根据自己的兴趣选择不同的区域活动。例如，为了锻炼幼儿的手部精细动作，我们分别在美工区、建构区、科学区投放了可供幼儿进行剪、撕、画、拼插、折叠等操作的材料，让幼儿通过不同活动来锻炼手部肌肉。
3.同一区域中材料的层次性
对于同一年龄段的幼儿，其各方面能力也会不同，对材料的要求也不一样。因此，在同一区域或同一活动中，材料的难度也应有层次和递进差异。教师要按照由浅入深、从易到难的原则，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合、可行的操作层次。比如，在小班的美工区中，教师为幼儿提供了各种各样的纸，有不同形状和背景装饰的画纸，有不同厚度和质地的剪纸，还有不同长短和宽细的撕纸……幼儿由按折痕撕、撕形状、撕动物，逐渐发展到撕贴画组合，自由选择材料，进行适合自身能力層次的练习。如此，每个幼儿都能得到锻炼，都能以自己的速度获得发展。
（四）根据主题变化投放材料
许多区域活动的内容和主题活动是紧密联系的，并会随着主题活动的更换和深入而逐步变化和调整。例如，在大班主题活动“我的祖国”中，教师在认知区投放了国旗、国徽的照片及介绍，在表演区投放了天安门广场进行升国旗和阅兵仪式的视频片段，在美工区提供了大量自制国旗的材料，在建构区增添了天安门等建筑物照片和小红旗等辅助性材料，在益智区投放了海陆空飞行棋，在数学区投放了相关重大节日的日历，在图书区投放了许多爱国书籍；等等。通过在区域中有的放矢地投放渗透主题目标的材料，可以引导幼儿通过操作和探究，积累相关主题活动经验。
区域活动材料是促进幼儿发展的重要载体，我们要选择适宜、安全、可操作的材料，有效地投放到区域活动中，充分激发幼儿的积极性、主动性和创造性，满足幼儿的游戏需要，让区域活动真正成为幼儿自主活动和探索的空间。P
一、区域材料的收集策略
我们从本园实际出发，充分挖掘附近教育资源，共同收集身边生活材料和地方本土化材料，然后变废为宝，丰富区域内容。
（一）材料选择的生活化
我们所收集的区域材料主要来源于生活，是生活中常见的物品，如物品包装盒、包装袋、废旧瓶罐、不用的轮胎、绳子、PVC管、旧衣物等。生活化的材料收集，既方便省时，又节约环保，同时还能让幼儿产生认同感，较快地将其运用到游戏创造中去。
（二）材料来源的多元化
我们充分发挥周边社区和企业资源，调动幼儿和家长的积极性，让其成为园所资源收集的合作者。首先，我们定期寻找和挖掘周边的本土资源，回收一些废旧用品，如汽车厂的废弃轮胎、木工厂的下脚料和纸筒、物资市场的塑料管和油漆桶、附近农场的农作物等，然后加工成幼儿所需要的游戏材料。其次，我们引导幼儿亲自参与收集相关材料。例如，春天带幼儿去收集树叶、柳条、花瓣，夏天让幼儿带来石子、麦穗、狗尾巴草，秋天引导幼儿将各类果实、花生壳带到班级，让大自然的作品成为我们取之不尽、用之不竭的天然材料。我们还邀请家长参与收集整理活动材料。教师利用早晨入园和下午离园两个时间段，或通过校信通、博客、微博、QQ等平台，向家长说明收集物品的种类及用途，发动家长参与到区域材料的收集中来。此外，每个班级都成立一个资源收集箱，长期向幼儿和家长收集家庭中的废旧材料，让收集废旧材料成为幼儿和家长共同的习惯。如此，既丰富了我园日常区域活动的物质需求，又培养了孩子们节约资源的良好习惯。
（三）材料收集的安全化
对于收集来的区域材料，幼儿园和教师一定要把好安全卫生关。首先，在收集前可以对材料提出安全和卫生方面的要求；其次，对于收集来的物品，教师一定要进行仔细检查、整理、分类和存放。例如，对于收集来的废旧木料，教师要经过切割、打磨后再投放到区域，以防木料的棱角、木刺等戳伤孩子；对于收集来的油漆桶、易拉罐等，教师要进行清洗、暴晒，将开口封上或用胶带将边缘包好，以防活动时划伤孩子；对于幼儿从家中带来的自然物品，如稻穗、植物果实等，教师要妥善放置，正确取用；等等。
（四）材料使用的共享化
各个班级对区域材料的使用和管理要做到灵活共享。首先是区角间材料的共享。每一个区域的材料都不是固定不变的，同一种材料可以在不同的区域中使用，也可以在同一个区域内进行不同的使用，游戏形式多样。例如，易拉罐盒子可以作为建构材料，或作为车轮；可以在美工区用于擀橡皮泥，或描圆、印花；可以在数学区用来点数，进行分合、分类练习；还可以在户外运动时作为保龄球进行投击，或作为打击乐器；等等。其次是班级间材料的共享。同一年龄班或同一楼层的不同班级可以有计划地交换材料，或把部分材料放置于楼道等公共区域，以实现班际间的材料共享，提高区域材料的利用率。最后是资源室资源的共享。幼儿园要成立资源室，有长期收集、管理各类资源的规章制度，可以回收班级不用的资源，也可以为班级提供更丰富的资源选择，满足班级的借还需求，实现园际间的资源共享，减轻教师收集、制作区域材料的负担。
二、区域材料的投放策略
幼儿往往在操作中建构经验，其发展更依赖于对材料的操作。因此，区域材料的投放影响着幼儿参加活动的积极性，决定了幼儿区域活动的质量。教师应结合幼儿不同的年龄特点和发展需求，动态投放适宜的区域材料，让材料发挥其教育价值，让幼儿在区域操作中获得最大限度的学习与发展。
（一）根据幼儿兴趣投放适宜性材料
兴趣是最好的老师。提供幼儿感兴趣的材料可以使幼儿处于积极主动的探索状态，同时，适宜的材料也可以有效激发幼儿选择和操作的興趣。区域材料的适宜性首先表现在材料的数量上，区域材料要适量，要能满足幼儿自主选择的需要。如果区域材料不足，则容易引起幼儿发生争抢或各抱一堆玩具独玩、观望；而区域材料过多，则会分散幼儿的注意力，使幼儿忙于摆弄材料，影响语言、交往、创造等方面的发展。
区域材料的适宜性还表现在材料要符合幼儿年龄特点和发展水平方面。不同年龄班对材料有不同的要求，如小班幼儿从众心理强，喜欢模仿，为小班幼儿提供的材料就要种类少、数量多，以满足小班幼儿经常发生的平行游戏；而中、大班幼儿思维活跃，有更多更新奇的创意，为他们提供的材料要种类多、数量少，以激发幼儿的好奇心和认知兴趣，满足幼儿自主选择和操作，以及按照自己意愿添加或改变操作材料的个性需求。
（二）根据幼儿发展动态调整区域材料
幼儿是一个不断发展的个体，区域活动的材料应追随幼儿的发展兴趣，始终处于动态变化中。教师要善于观察材料的利用情况，能根据幼儿的兴趣和发展水平随时调整有助于其进行探索的材料及内容，不断激发幼儿的游戏兴趣和活动积极性。当幼儿很容易（或很难）完成某项区域任务时，教师就要考虑调整材料，适当增加（或降低）区域难度；当某区域长时间无人光顾时，教师就要考虑更换游戏材料或撤掉该区域。比起中、大班幼儿，小班幼儿的注意力和兴趣持续时间较短，教师要经常更新区域材料，调动幼儿的新鲜感，激发他们的活动兴趣。
在投放材料时，教师要注意高低结构材料的结合，既有买来的现成材料，又有自制的半成品材料，还要有更多的原生态材料。研究显示，当区域中的成品材料较多时，幼儿会较多地出现交往行为；当区域中的半成品等低结构材料较多时，幼儿会较多地出现操作、想象、替代等行为。对此，教师要把握好材料投放的比例，提供的成品与半成品材料要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿的成品材料可以多一些，半成品材料少一些；对于中、大班幼儿，成品材料的数量要逐渐减少，增加半成品及原生态材料的种类和数量。材料投放应以低结构为主，然后随着幼儿年龄的增长逐渐增多，让幼儿通过操作低结构材料，尝试不同的方法和途径，产生更多的操作可能性。 （三）根据幼儿差异有层次地投放材料
幼儿的发展水平是不同的，他们在认知水平、生活经验、动作情感等方面有着明显的个体差异，教师要考虑到班级幼儿不同的经验水平和能力层次，提供多种不同功能和难度的区域材料，以满足不同发展水平幼儿的需求。
1.不同年龄段中材料的层次性
对于不同年龄段的幼儿，教师在区域材料的提供上要有明显的差异，从成品到半成品逐渐增多，从大动作到精细动作逐步分化锻炼，从封闭到开放逐步过渡，等等。例如，同是数学区，小、中、大班的要求不同，材料投放的侧重点也应不同，小班学习简单的点数和图形，中班增加分类、比较、排列，大班则增加数学概念的应用，所投放的材料也会随之增加，并逐渐提高难度。
2.不同区域中材料的层次性
一种材料可以为多项目标服务，一个教育目标也可以通过多种材料共同作用来实现。我们将区域材料的教育功能与幼儿的发展目标对应起来，让幼儿根据自己的兴趣选择不同的区域活动。例如，为了锻炼幼儿的手部精细动作，我们分别在美工区、建构区、科学区投放了可供幼儿进行剪、撕、画、拼插、折叠等操作的材料，让幼儿通过不同活动来锻炼手部肌肉。
3.同一区域中材料的层次性
对于同一年龄段的幼儿，其各方面能力也会不同，对材料的要求也不一样。因此，在同一区域或同一活动中，材料的难度也应有层次和递进差异。教师要按照由浅入深、从易到难的原则，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合、可行的操作层次。比如，在小班的美工区中，教师为幼儿提供了各种各样的纸，有不同形状和背景装饰的画纸，有不同厚度和质地的剪纸，还有不同长短和宽细的撕纸……幼儿由按折痕撕、撕形状、撕动物，逐渐发展到撕贴画组合，自由选择材料，进行适合自身能力層次的练习。如此，每个幼儿都能得到锻炼，都能以自己的速度获得发展。
（四）根据主题变化投放材料
许多区域活动的内容和主题活动是紧密联系的，并会随着主题活动的更换和深入而逐步变化和调整。例如，在大班主题活动“我的祖国”中，教师在认知区投放了国旗、国徽的照片及介绍，在表演区投放了天安门广场进行升国旗和阅兵仪式的视频片段，在美工区提供了大量自制国旗的材料，在建构区增添了天安门等建筑物照片和小红旗等辅助性材料，在益智区投放了海陆空飞行棋，在数学区投放了相关重大节日的日历，在图书区投放了许多爱国书籍；等等。通过在区域中有的放矢地投放渗透主题目标的材料，可以引导幼儿通过操作和探究，积累相关主题活动经验。
区域活动材料是促进幼儿发展的重要载体，我们要选择适宜、安全、可操作的材料，有效地投放到区域活动中，充分激发幼儿的积极性、主动性和创造性，满足幼儿的游戏需要，让区域活动真正成为幼儿自主活动和探索的空间。P