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【内容摘要】在语文学习过程中，写作是一个关键环节。按照当前作文教学的整体局势来看，每个阶段都有各自的作文培养任务。例如，在小学阶段，教师主要培养的是学生的基础能力。初中和小学的教学目的也不尽相同，一次教师和学生应该做好衔接工作，使整个作文教学的过程连贯。这是一个过渡过程，目的是让学生尽快适应初中作文教学的节奏，使整个作文训练过程连贯，最终提升学生自身的学习水平。衔接工作的性质决定了群体特征，教师要面对的是升入初中不久的学生，需要具体的作文训练计划。
【关键词】中小学 作文 衔接
纵观整个义务教育阶段，作文是贯穿整个时期的语文教学重点。在小学和初中时期，作文训练的目的以夯实基础为主，因此在作文衔接的工作中，打磨基础是教师可以借助的一个环节。除此之外，教师也要有意识地传授学生的作文技巧。初中不同于小学，作文训练应具备一定的规范性。最后，教师也要注重平时的积累。无论是小学还是初中，语言积累都是写好作文的重要影响因素。
一、夯实基础，打磨学生的写作能力
所谓的基础，是指学生运用知识进行创作的能力，包括对作文题目的理解、素材的积累等，这些技能的培养应该贯穿作文训练的始末。在小学升入初中的伊始阶段，由于写作环境以及教师训练方法的转变，容易让学生产生一种迷失感。这是由于学生对教师的写作训练理念产生一定的不适应引起的，而具体的解决措施便是唤起学生的熟悉感，找回写作的感觉。因此，教师在衔接工作中可以尝试从学生的基础能力着手。
初中和小学的写作毕竟是不同的，这一点教师应该让学生及时了解到。在训练计划中，教师的首要任务是继续夯实学生的基础能力，为今后深层次的训练奠定基础。无论是理解作文题目还是进行作文创作，基础都十分重要，尤其是在记叙文的创作中。教师应当在衔接工作中渗透记叙文的基础知识训练，以便激发学生的感悟。例如，在记录一件完整的事情的时候，教师要能够促进学生基础能力和写作能力的共同发展。
二、衔接工作中培养学生的培养学生的写作技巧
在小学时期，教师往往不太注重学生的写作技巧，这是由于小学生接触写作的时间不久，写作仍以记叙等基础为主。在衔接的过程中，重心应当向记叙文倾斜，因为这是初中时期学生需要主要掌握的一个作文类型。初中的写作仍以记叙文为主，不同的是小学以单纯地记叙为主，而初中时期学生需要将感情融于记叙，这是教学要求的转变。在衔接工作中，教师应该让学生认识到感情对于记叙的重要性，而后以具体的教学计划引导学生进行个人写作。
以记叙文为例，写作技巧是帮助学生理清整个事件的脉络的一个手段，事件是“主干”，而写作技巧则是决定其外形的“枝叶”。在整个衔接工作中，计划的主要目的是让学生获得具体的写作技能，而后以此作为创作的主要手段和一句。这是写作计划的决定性因素，在这之后，教师要考虑到学生的个人因素。由于学生之间存在差异性，某些学生会因为这些因素导致学生快速适应。这为教师的个人发展带来一定的困难。因此，教师还要单独地为这些学生进行一些辅导，让他们顺利适应衔接工作。对学生来说，应当在教师的带领下，融入衔接过程。对于学生来说，教师的引导以及自身写作方式的转变是提高写作技能的捷径。由于每个学生的特点各不相同，因此教授过程也要采取一定的解决措施。
三、有意识地积累写作素材，扩充知识储备
素材是学生创作的源泉，它是由学生平时积累而成的一个因素。笔者认为，在衔接过程中，积累素材也是一个关键组成部分，具体反映为学生日常的阅读积累等。刚升入初中的学生，阅读能力尚且不足，因此在进行阅读的时候需要教师的引导。衔接工作的本质要求便是让学生尽快适应初中的学习节奏，若是教师可以从旁引导，效率便可以大大提升。从学生的个人情感来看，积累素材的过程也丰富了作文衔接过程的趣味性，为枯燥的写作训练增色不少。课外阅读的积极部分。
在这个过程中，如何选择阅读内容是关键所在。以笔者看来，初中的学生仍以记叙文写作为基础，因此一些带有故事性的书籍或是报刊对学生的写作有十分大的帮助。这些素材中的事件描写对学生有十分大的帮助，学生可以用对比的方式提高自身的写作水平。在衔接工作中，教师除了为学生选择合适的书籍之外，如何培养学生的自主阅读习惯才是重中之重。当学生做到了这一点，才是真正地适应了初中语文学习的节奏。
結语
衔接工作是帮助学生尽快适应学习节奏的一个过程，对写作来说，衔接工作的意义更是不止如此。在进行作文衔接的时候，教师应该制定详细具体的教学计划，考虑到衔接工作中可能出现的问题。在计划中，夯实基础是重中之重，从学生的个人发展状况而言，基础能力是保证学生写作训练的关键。除此之外，教师也要在衔接工作中有意识地渗透写作技巧。初中的写作以记叙文为主，教师可以以此为切入点。为了减轻教师的压力，学生之间的互相帮助也是引导学生的一种方法。最后，课外阅读也是衔接工作中十分重要的一个环节，教师应该有意识地培养学生的课外阅读习惯，积累作文写作的素材。
【参考文献】
[1] 王玉清. 关于语文学科差异教学的两点思考，《职业教育研究》，2005 （03）.
[2] 王秀芹、黄幼敏、徐文艳. 小学生课外阅读规律的调查与研究，《当代教育科学》，2005.
（作者单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学）
【关键词】中小学 作文 衔接
纵观整个义务教育阶段，作文是贯穿整个时期的语文教学重点。在小学和初中时期，作文训练的目的以夯实基础为主，因此在作文衔接的工作中，打磨基础是教师可以借助的一个环节。除此之外，教师也要有意识地传授学生的作文技巧。初中不同于小学，作文训练应具备一定的规范性。最后，教师也要注重平时的积累。无论是小学还是初中，语言积累都是写好作文的重要影响因素。
一、夯实基础，打磨学生的写作能力
所谓的基础，是指学生运用知识进行创作的能力，包括对作文题目的理解、素材的积累等，这些技能的培养应该贯穿作文训练的始末。在小学升入初中的伊始阶段，由于写作环境以及教师训练方法的转变，容易让学生产生一种迷失感。这是由于学生对教师的写作训练理念产生一定的不适应引起的，而具体的解决措施便是唤起学生的熟悉感，找回写作的感觉。因此，教师在衔接工作中可以尝试从学生的基础能力着手。
初中和小学的写作毕竟是不同的，这一点教师应该让学生及时了解到。在训练计划中，教师的首要任务是继续夯实学生的基础能力，为今后深层次的训练奠定基础。无论是理解作文题目还是进行作文创作，基础都十分重要，尤其是在记叙文的创作中。教师应当在衔接工作中渗透记叙文的基础知识训练，以便激发学生的感悟。例如，在记录一件完整的事情的时候，教师要能够促进学生基础能力和写作能力的共同发展。
二、衔接工作中培养学生的培养学生的写作技巧
在小学时期，教师往往不太注重学生的写作技巧，这是由于小学生接触写作的时间不久，写作仍以记叙等基础为主。在衔接的过程中，重心应当向记叙文倾斜，因为这是初中时期学生需要主要掌握的一个作文类型。初中的写作仍以记叙文为主，不同的是小学以单纯地记叙为主，而初中时期学生需要将感情融于记叙，这是教学要求的转变。在衔接工作中，教师应该让学生认识到感情对于记叙的重要性，而后以具体的教学计划引导学生进行个人写作。
以记叙文为例，写作技巧是帮助学生理清整个事件的脉络的一个手段，事件是“主干”，而写作技巧则是决定其外形的“枝叶”。在整个衔接工作中，计划的主要目的是让学生获得具体的写作技能，而后以此作为创作的主要手段和一句。这是写作计划的决定性因素，在这之后，教师要考虑到学生的个人因素。由于学生之间存在差异性，某些学生会因为这些因素导致学生快速适应。这为教师的个人发展带来一定的困难。因此，教师还要单独地为这些学生进行一些辅导，让他们顺利适应衔接工作。对学生来说，应当在教师的带领下，融入衔接过程。对于学生来说，教师的引导以及自身写作方式的转变是提高写作技能的捷径。由于每个学生的特点各不相同，因此教授过程也要采取一定的解决措施。
三、有意识地积累写作素材，扩充知识储备
素材是学生创作的源泉，它是由学生平时积累而成的一个因素。笔者认为，在衔接过程中，积累素材也是一个关键组成部分，具体反映为学生日常的阅读积累等。刚升入初中的学生，阅读能力尚且不足，因此在进行阅读的时候需要教师的引导。衔接工作的本质要求便是让学生尽快适应初中的学习节奏，若是教师可以从旁引导，效率便可以大大提升。从学生的个人情感来看，积累素材的过程也丰富了作文衔接过程的趣味性，为枯燥的写作训练增色不少。课外阅读的积极部分。
在这个过程中，如何选择阅读内容是关键所在。以笔者看来，初中的学生仍以记叙文写作为基础，因此一些带有故事性的书籍或是报刊对学生的写作有十分大的帮助。这些素材中的事件描写对学生有十分大的帮助，学生可以用对比的方式提高自身的写作水平。在衔接工作中，教师除了为学生选择合适的书籍之外，如何培养学生的自主阅读习惯才是重中之重。当学生做到了这一点，才是真正地适应了初中语文学习的节奏。
結语
衔接工作是帮助学生尽快适应学习节奏的一个过程，对写作来说，衔接工作的意义更是不止如此。在进行作文衔接的时候，教师应该制定详细具体的教学计划，考虑到衔接工作中可能出现的问题。在计划中，夯实基础是重中之重，从学生的个人发展状况而言，基础能力是保证学生写作训练的关键。除此之外，教师也要在衔接工作中有意识地渗透写作技巧。初中的写作以记叙文为主，教师可以以此为切入点。为了减轻教师的压力，学生之间的互相帮助也是引导学生的一种方法。最后，课外阅读也是衔接工作中十分重要的一个环节，教师应该有意识地培养学生的课外阅读习惯，积累作文写作的素材。
【参考文献】
[1] 王玉清. 关于语文学科差异教学的两点思考，《职业教育研究》，2005 （03）.
[2] 王秀芹、黄幼敏、徐文艳. 小学生课外阅读规律的调查与研究，《当代教育科学》，2005.
（作者单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学）