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摘要：在新课程教育的发展趋向下，高中化学老师需要用改革后的理念来解决一系列的化学新问题。对于高中化学老师而言，如何适应新的发展理念，提升教研教学能力，是值得探讨思考的问题。
关键词：新课程理念；化学老师；传统课程；
中国分类号：G451
与传统化学课程相比，新高中课程化学在课程目标，教材体系，结构框架、以及管理模式等方面存在较大的变化，许多老师在指导学生学习新高中化学课程时也会遇到很多的问题。本文主要阐述的是在新课程教育理念下，教师所遇到的问题以及实施的建议措施。
一、新课程化学教学所遇到的困难
1、难以处理的教学的广度和深度
在传统化学课程教育方式下，无论是何种阶段的学生对于教学内容的要求是一样的，但是在新课程理念的教育下，同一教学内容对于不同的学习阶段是不能等同视之的。高中化学新课程的组成是选修课和必修课两部分，并且其课程框架都是以螺旋式上升的速度在发展。
在必修课程中，新课程教育下的物质知识文化完全不同于传统的课程教育。如《化学Ⅰ》中的元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中《化学Ⅰ》中的所有内容，但是究其内容深度和难度系数却大大降低了，对于细节性的知识也不做过分要求。总之，新课程教育贯彻落实知识覆盖面广，难度系数小，提高对主要物质的性质和知识理解能力，着重突出其核心内容的思想。因此，高中化学老师在面对新课程和教材内容深度广度的双重标准下，一定要深入落实新课程理念的中心思想。但是，有些老师并没有完全贯彻落实新课程理念，“越位”现象经常发生。他们依然根据传统教学体系，任意的删减和扩展教学要求和教学知识。很多老教师凭借以前的教学经验，采取“深挖式”的教学方式来传授文化的现象比比皆是，这对学生的身心发展存在严重的隐患问题。比如，在必修课程中关于“化学反应的限度”的问题，原先只是让学生掌握化学平衡状态及其特征方面的知识，可是仍然存在某些老师添加“化学平衡状态的判断”这一知识的现象。如果添加的内容在后面的课本中会陆续出现，那么这就是所谓的“越位”了。
2、传统化学教学方式陈旧，枯燥
目前，对于大部分的教师而言，传统的教学方法已经深入到他们心里和思想里，再加上他们对新课程主要内容，知识结构缺少一个直观正确的认识，他们依旧使用传统教学体系和方法来教授新课程，并且高中学习压力大，课程内容框架庞大，需要理解分析的内容很多。传统教学方式主要是以老师的口授为主，学生只有通过自己的死记硬背才能攀上知识的高峰。本身很多学生对于学习的主动性就不高，学习化学的意愿不是很强烈，这就无法促进学生的身心发展，也就无法取得良好的教学成果。
3、考核教学成果单一落后
目前，考核高中化学教学的方法依然是单一粗略且落后的。大多数老师仍然采用传统的考试评价，作业评价作为对学生的考核标准。有的学校已经开始关注于学生的学习兴趣，课堂表现等等，同时也制订了一些学科学分综合评价，实验评价。但是，对于学生的情感态度与价值观目标，学习过程与方法评价等内容却显得寥寥无几。
二、新课程教育体系下的措施
1.改变教学理念
教师在必修课程的教学过程中，必须关注于核心知识的教学方式，从而代替原先的关注细节教学方式。比如在原先的教学过程中，铁及其化合物是物质性质的重要组成部分，必须花费三个课时完成教学任务。但在必修课程中，一个课时就能完成。它主要是抓住教学内容的核心组成部分-铁及其化合物的氧化还原性能。在0 价铁、2 价铁和 3 价铁的学习中，我们了解到他们三者之间的相互转化关系，从而明白氧化还原性能的意义。这样的教学方式更有利于学生的理解，提高了学生的积极主动性。不仅让学生明白到铁及其化合物的性能特点，也促进了学生对于氧化还原性能知识的理解，同时还可以让学生换一种思考的方式，也就是物质是否具有氧化还原性可以从它自身的元素化合价中分析得出。这大大提高了教学科研的效率，同时也力所能及的发挥了学生的主观能动性，更有益于学生的发展进步。俗话说，实验是检验真理的唯一标准，我们也可以融入到我们的教学过程中，让学生自己认识到核心观点，构建知识框架。
2.关注发展学生的探究能力
起初，我们需要创造优良的教学情境。学生最感兴趣的社会问题应该是教学情境，亦或是比较贴近学生日常生活，也有可能是一个学生没有直观清晰认识的领域，或者涉及到学生已经有经验的一些问题。除此之外，实验教学也是培养学生探究能力的重要方法。高中化学中有许多操作简单易行的实验，具有培养学生的动手能力和探究能力的功能。在新课程理念的教育下，化学老师不仅仅向学生们传授概念知识，同时也要注重实验操作，培养学生探索研究理论知识的能力，学生通过自己动手实验操作，不仅仅培养自己发现问题和解决问题的能力，准确的掌握化学文化知识，而且在实验过程中训练了自己的方法和思维，这样更有利于学生的身心素质教育。
3、采用发展性评价建议，提高学生自主能力
新课程主要着重于学生的多元化发展教育评价。教师要对学生学习过程中的每个环节，例如参与活动的态度，方式，能力等等方面，采用多元化的评价方式来考核学生的能力。只有这样，才能激励学生蓬勃向上，才能更加贯彻我们新课程教育的理念。有一些学校已经开始对学生实施多元化评价，评价的主体可以是老师，也可以是个体。当中掺杂过程评价，中级评价以及测试评价。学生在学习过程中所表现出来的创新意识，具有创意的想法，老师要给与一定的肯定及建议，从而推动学生的发展进步，提高学生的竞争力。
参考文献：
[1] 杨继友. 减负背景下如何提高化学课堂教学的有效性[J]. 化学教与学. 2010（02）
[2] 张灼妍，邓云洲. 新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J]. 教育导刊. 2010（02）
[3] 王李楠. 浅析課堂有效性教学在高中化学中的开展途径[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（05）
关键词：新课程理念；化学老师；传统课程；
中国分类号：G451
与传统化学课程相比，新高中课程化学在课程目标，教材体系，结构框架、以及管理模式等方面存在较大的变化，许多老师在指导学生学习新高中化学课程时也会遇到很多的问题。本文主要阐述的是在新课程教育理念下，教师所遇到的问题以及实施的建议措施。
一、新课程化学教学所遇到的困难
1、难以处理的教学的广度和深度
在传统化学课程教育方式下，无论是何种阶段的学生对于教学内容的要求是一样的，但是在新课程理念的教育下，同一教学内容对于不同的学习阶段是不能等同视之的。高中化学新课程的组成是选修课和必修课两部分，并且其课程框架都是以螺旋式上升的速度在发展。
在必修课程中，新课程教育下的物质知识文化完全不同于传统的课程教育。如《化学Ⅰ》中的元素化合物知识从覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中《化学Ⅰ》中的所有内容，但是究其内容深度和难度系数却大大降低了，对于细节性的知识也不做过分要求。总之，新课程教育贯彻落实知识覆盖面广，难度系数小，提高对主要物质的性质和知识理解能力，着重突出其核心内容的思想。因此，高中化学老师在面对新课程和教材内容深度广度的双重标准下，一定要深入落实新课程理念的中心思想。但是，有些老师并没有完全贯彻落实新课程理念，“越位”现象经常发生。他们依然根据传统教学体系，任意的删减和扩展教学要求和教学知识。很多老教师凭借以前的教学经验，采取“深挖式”的教学方式来传授文化的现象比比皆是，这对学生的身心发展存在严重的隐患问题。比如，在必修课程中关于“化学反应的限度”的问题，原先只是让学生掌握化学平衡状态及其特征方面的知识，可是仍然存在某些老师添加“化学平衡状态的判断”这一知识的现象。如果添加的内容在后面的课本中会陆续出现，那么这就是所谓的“越位”了。
2、传统化学教学方式陈旧，枯燥
目前，对于大部分的教师而言，传统的教学方法已经深入到他们心里和思想里，再加上他们对新课程主要内容，知识结构缺少一个直观正确的认识，他们依旧使用传统教学体系和方法来教授新课程，并且高中学习压力大，课程内容框架庞大，需要理解分析的内容很多。传统教学方式主要是以老师的口授为主，学生只有通过自己的死记硬背才能攀上知识的高峰。本身很多学生对于学习的主动性就不高，学习化学的意愿不是很强烈，这就无法促进学生的身心发展，也就无法取得良好的教学成果。
3、考核教学成果单一落后
目前，考核高中化学教学的方法依然是单一粗略且落后的。大多数老师仍然采用传统的考试评价，作业评价作为对学生的考核标准。有的学校已经开始关注于学生的学习兴趣，课堂表现等等，同时也制订了一些学科学分综合评价，实验评价。但是，对于学生的情感态度与价值观目标，学习过程与方法评价等内容却显得寥寥无几。
二、新课程教育体系下的措施
1.改变教学理念
教师在必修课程的教学过程中，必须关注于核心知识的教学方式，从而代替原先的关注细节教学方式。比如在原先的教学过程中，铁及其化合物是物质性质的重要组成部分，必须花费三个课时完成教学任务。但在必修课程中，一个课时就能完成。它主要是抓住教学内容的核心组成部分-铁及其化合物的氧化还原性能。在0 价铁、2 价铁和 3 价铁的学习中，我们了解到他们三者之间的相互转化关系，从而明白氧化还原性能的意义。这样的教学方式更有利于学生的理解，提高了学生的积极主动性。不仅让学生明白到铁及其化合物的性能特点，也促进了学生对于氧化还原性能知识的理解，同时还可以让学生换一种思考的方式，也就是物质是否具有氧化还原性可以从它自身的元素化合价中分析得出。这大大提高了教学科研的效率，同时也力所能及的发挥了学生的主观能动性，更有益于学生的发展进步。俗话说，实验是检验真理的唯一标准，我们也可以融入到我们的教学过程中，让学生自己认识到核心观点，构建知识框架。
2.关注发展学生的探究能力
起初，我们需要创造优良的教学情境。学生最感兴趣的社会问题应该是教学情境，亦或是比较贴近学生日常生活，也有可能是一个学生没有直观清晰认识的领域，或者涉及到学生已经有经验的一些问题。除此之外，实验教学也是培养学生探究能力的重要方法。高中化学中有许多操作简单易行的实验，具有培养学生的动手能力和探究能力的功能。在新课程理念的教育下，化学老师不仅仅向学生们传授概念知识，同时也要注重实验操作，培养学生探索研究理论知识的能力，学生通过自己动手实验操作，不仅仅培养自己发现问题和解决问题的能力，准确的掌握化学文化知识，而且在实验过程中训练了自己的方法和思维，这样更有利于学生的身心素质教育。
3、采用发展性评价建议，提高学生自主能力
新课程主要着重于学生的多元化发展教育评价。教师要对学生学习过程中的每个环节，例如参与活动的态度，方式，能力等等方面，采用多元化的评价方式来考核学生的能力。只有这样，才能激励学生蓬勃向上，才能更加贯彻我们新课程教育的理念。有一些学校已经开始对学生实施多元化评价，评价的主体可以是老师，也可以是个体。当中掺杂过程评价，中级评价以及测试评价。学生在学习过程中所表现出来的创新意识，具有创意的想法，老师要给与一定的肯定及建议，从而推动学生的发展进步，提高学生的竞争力。
参考文献：
[1] 杨继友. 减负背景下如何提高化学课堂教学的有效性[J]. 化学教与学. 2010（02）
[2] 张灼妍，邓云洲. 新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J]. 教育导刊. 2010（02）
[3] 王李楠. 浅析課堂有效性教学在高中化学中的开展途径[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（05）