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【摘 要】实施创新教育是现代教学的必然要求。物理教学内容蕴含着极其丰富的创新教育内容，为培养实用型、创新型人才提供了极好的载体。实施创新教育，在物理教学中应注意营造创新教育的精神环境；注重知识素质的迁移，培养创新意识；引导学生探究质疑，激活创新思维；培养多方面思维，促进智力活动多样化；充分利用实验，培养学生创新探究精神。培养出新世纪的创新型人才。
【关键词】创新教育 创新能力 创新意识 探究精神
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。开展创新教育，培养青少年的创新能力，开发青少年学生的创造潜力，已成为当前教育改革的潮流和全社会热切关注的焦点。作为教育工作者，既要教育下一代继承前人留下的丰富文化科学遗产，又要使之在继承的基础上有发展和创新。培养下一代的创新意识和创新能力，是全社会，尤其是全体教育工作者的一项重要任务。
物理学是一门自然科学，它有极强的实践性、创造性，物理教学内容蕴含着极其丰富的创新教育内容，为培养实用型、创新型人才提供了极好的载体。所以在物理教学中就应更加注重培养学生的创新意识、创新思维和创新才能。下面我就物理教学中如何实施创新教育谈几点认识。
一、营造创新教育的精神环境
人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把“教师为主导，学生为主体”的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来“主宰”。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。
二、注重知识素质的迁移，培养学生的创新意识
观察、实验是学生学习物理的基本方法，也是培养学生各种能力的重要途径，对培养学生实事求是的素质，培养学生的实践能力有着不可低估的作用。因此要避免学生在实验中只看热闹或只是简单的技能操作等现象。例如，在教学《牛顿第一定律》一课时，通过让学生了解科学家探究“运动和力的关系”的历程及进行“阻力对物体运动的影响”的实验让学生去体会科学家探索精神，培养学生坚持实验，探求真理的素质及科学的态度。使他们养成通过实验去分析、去探索、去体验，最后得出结论的习惯。这样才能激发学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力。
三、引导学生探究质疑，激活创新思维
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是创新的动力。“学问”二字分开即“欲学则问”。学生有疑问，才会进一步思考探索，才能有所发现，有所创新，所以要引导学生质疑，很重要的一点在于老师创设情境，激励学生质疑。
引导学生质疑的方法有很多，其中，激趣设疑是较好的方法，俗话说“兴趣是最好的老师”。比如讲《大气的压强》一课时，可以先由“水杯倒置”“试管倒升”的实验引入，激发学生兴趣，然后分析、讨论、逐步深入。伟大的文学家叶圣陶先生说：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“相机诱导”，是指巧妙而科学的设问，这样可以激发学生的兴趣，使学生学得愉快而不厌倦。
对于学生要多看优点，多看学生的合理因素，并及时鼓励。对爱提“怪问题”的学生不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。对于他们要慢慢地引导，切入知识点，找出解决问题的办法。往往有“奇思怪想”的学生走上工作岗位后，都有不凡的业绩。
四、培养学生多方面思维，促进智力活动多样化
在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等“立体式”课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培养学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。
五、充分利用实验，培养学生的创新探究精神
物理是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创造力的有效途径。许多学生仅做实验，对实验的主动性、探索性、创造性功能利用不够。因此我们老师应做以下改进：
首先，要改进实验，加强教学的探索性。验证实验只能单纯的限于模仿，重复老师演示过的实验，缺乏对知识深入探究和研讨，不能满足学生要求。在实验教学中应尽量把验证实验改为探索性实验，把演示实验改为边做边讲实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及对实验装置、器材的改进等。尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。其次，要利用实验中疑惑，引导学生发散思维。例如在用天平称质量实验中，有个同学忘记在调节天平平衡前将游码拨到零刻度处，结果怎样？引导学生研究，学会分析处理问题。第三，要加强课外小实验，引导学生参与实践。物理小实验，小制作的题材广泛，材料丰富，对激发学生兴趣，发挥学生创造性有着积极的作用。
创新教育呼唤教育创新，教育创新呼唤观念更新，为了把素质教育推向深入，为了一大批创新人才的健康成长，让我们尽快改变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在教学过程中摈弃重知识学习，轻能力培养，重求同再现轻求异创新，重统一要求，轻个性发展，重机械训练，轻实践应用的做法，在教学实践中勇于探索，锐意创新，做一个合格的创新园丁。
【参考文献】
[1]杨永厚. 教育教学创新谈. 东方出版社，2001.
[2]朱慕菊主编. 走进新课程. 北京师范大学出版社，2002.
[3]廖伯琴，张大昌主编. 物理课程标准解读. 湖北教育出版社，2000.
【关键词】创新教育 创新能力 创新意识 探究精神
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。开展创新教育，培养青少年的创新能力，开发青少年学生的创造潜力，已成为当前教育改革的潮流和全社会热切关注的焦点。作为教育工作者，既要教育下一代继承前人留下的丰富文化科学遗产，又要使之在继承的基础上有发展和创新。培养下一代的创新意识和创新能力，是全社会，尤其是全体教育工作者的一项重要任务。
物理学是一门自然科学，它有极强的实践性、创造性，物理教学内容蕴含着极其丰富的创新教育内容，为培养实用型、创新型人才提供了极好的载体。所以在物理教学中就应更加注重培养学生的创新意识、创新思维和创新才能。下面我就物理教学中如何实施创新教育谈几点认识。
一、营造创新教育的精神环境
人人都具有创新的潜能。教育心理学研究表明，学生的创新能力与其所拥有的知识量之间并不成正比关系。进行创新教育，培养创新能力并不完全取决于已经具备了多少知识，而在于把握教育的关键条件和最佳时机，在于教师努力地营造创新教育的环境。长期以来，我们的物理教学方法单一、枯燥，重教不重学，重学不重悟。尽管我们把“教师为主导，学生为主体”的口号喊得响亮，但碰到具体问题，学生还是由教师来“主宰”。例如学生学习压强的概念，许多教师在引入时，通过实验分析压力的作用效果与压力大小和受力面积有关后，总结出压强的定义、公式。学生的思维活动紧随教师思维活动之后，完全没有发挥创新的空间。如果分析压力的作用效果与哪些因素有关时，先让学生发散思维去考、讨论，学生可能还会得出压力作用效果与物体重力、被压物体硬度有关等，甚至还会问为什么压强的概念不涉及被压物体呢？等等。这样虽然与教学内容和目标有所偏离，但却激发了学生的创新思维，培养了学生探究精神，为学生深入探究物理知识，理解知识内涵奠定了良好的基础。因此，培养创新人才，实施创新教育，教师营造学生心理自由，思维开放，勇于探索的精神环境有助于学生创新能力的培养。
二、注重知识素质的迁移，培养学生的创新意识
观察、实验是学生学习物理的基本方法，也是培养学生各种能力的重要途径，对培养学生实事求是的素质，培养学生的实践能力有着不可低估的作用。因此要避免学生在实验中只看热闹或只是简单的技能操作等现象。例如，在教学《牛顿第一定律》一课时，通过让学生了解科学家探究“运动和力的关系”的历程及进行“阻力对物体运动的影响”的实验让学生去体会科学家探索精神，培养学生坚持实验，探求真理的素质及科学的态度。使他们养成通过实验去分析、去探索、去体验，最后得出结论的习惯。这样才能激发学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生解决实际问题的能力。
三、引导学生探究质疑，激活创新思维
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是创新的动力。“学问”二字分开即“欲学则问”。学生有疑问，才会进一步思考探索，才能有所发现，有所创新，所以要引导学生质疑，很重要的一点在于老师创设情境，激励学生质疑。
引导学生质疑的方法有很多，其中，激趣设疑是较好的方法，俗话说“兴趣是最好的老师”。比如讲《大气的压强》一课时，可以先由“水杯倒置”“试管倒升”的实验引入，激发学生兴趣，然后分析、讨论、逐步深入。伟大的文学家叶圣陶先生说：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里的“相机诱导”，是指巧妙而科学的设问，这样可以激发学生的兴趣，使学生学得愉快而不厌倦。
对于学生要多看优点，多看学生的合理因素，并及时鼓励。对爱提“怪问题”的学生不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。对于他们要慢慢地引导，切入知识点，找出解决问题的办法。往往有“奇思怪想”的学生走上工作岗位后，都有不凡的业绩。
四、培养学生多方面思维，促进智力活动多样化
在物理教学中，抓住物理学科的特点，实施活动教学法，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的思维发展，使之实现耳、眼、口、手、脑协调的习惯，这都有赖于教师采用识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控等“立体式”课堂教学结构。课堂上尽可能使学生的大脑处于积极的兴奋状态，让每一个学生都有成功的希冀，都有取得成功的体验。例如，在《磁生电》一课的教学中，让学生可先讨论探究思路，再让学生动手摸索，老师做适当点拨指导，然后让学生总结出产生感应电流的条件。然后教师再接着点拨：如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，再通过条形磁铁插入螺线管的实验，让学生观察，引导学生得出结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就会产生感应电流。教师再次设疑：感应电流的方向受什么因素影响呢？让学生再次去实践探究，开阔思维，放手去做。这样在教学中，通过指导学生反复的观察、思考、议论、演练、推理、验证等活动，既可调动学生思维的积极性，又培养学生从多角度思考问题和解决问题的素质习惯，调动了学生多方面的智力因素。
五、充分利用实验，培养学生的创新探究精神
物理是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是提高教学效果和开发学生创造力的有效途径。许多学生仅做实验，对实验的主动性、探索性、创造性功能利用不够。因此我们老师应做以下改进：
首先，要改进实验，加强教学的探索性。验证实验只能单纯的限于模仿，重复老师演示过的实验，缺乏对知识深入探究和研讨，不能满足学生要求。在实验教学中应尽量把验证实验改为探索性实验，把演示实验改为边做边讲实验，把习题中的叙述实验改为操作实验，以及对实验装置、器材的改进等。尝试实验设计、操作，充分发挥实验教学的创新功能。其次，要利用实验中疑惑，引导学生发散思维。例如在用天平称质量实验中，有个同学忘记在调节天平平衡前将游码拨到零刻度处，结果怎样？引导学生研究，学会分析处理问题。第三，要加强课外小实验，引导学生参与实践。物理小实验，小制作的题材广泛，材料丰富，对激发学生兴趣，发挥学生创造性有着积极的作用。
创新教育呼唤教育创新，教育创新呼唤观念更新，为了把素质教育推向深入，为了一大批创新人才的健康成长，让我们尽快改变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。在教学过程中摈弃重知识学习，轻能力培养，重求同再现轻求异创新，重统一要求，轻个性发展，重机械训练，轻实践应用的做法，在教学实践中勇于探索，锐意创新，做一个合格的创新园丁。
【参考文献】
[1]杨永厚. 教育教学创新谈. 东方出版社，2001.
[2]朱慕菊主编. 走进新课程. 北京师范大学出版社，2002.
[3]廖伯琴，张大昌主编. 物理课程标准解读. 湖北教育出版社，2000.