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为全面贯彻落实“校本革命”，深化课业改革，全面提升育人质量和教学效果，河北省邯郸市人民小学响应邯郸市教育局提出的“强力提师能，创建新课堂”的号召，以“校本革命”中的‘课业革命’为抓手，立足校情，结合学情，开展了以课业革命为基础的课堂教学改革，创建了“八步四环节”生态新课堂的教学模式。“八步”是指教师在课堂上服务、引导学生的具体步骤，四环节是指学生在教师指导点拨下，利用导学案进行学习的四个环节。“八步四环节”的教学模式保证了课堂教学的高效，激起了学生学习的热情，取得了良好的教学效果。笔者将结合课堂教学实践，谈谈“八步四环节”的具体内容。
一是出示目标、提出要求，引导学生独立自学。教师出示经过精心设计的学习目标，对学生提出明确的学习要求，帮助学生有目的地预习，有计划地安排任务。通过让学生自己查找资料，培养学生自主学习的能力，让他们自己解决新旧知识之间的联系。预习分为预览新课内容、提炼知识要点、确定重点难点、尝试完成课后练习等几个环节，采用读(阅读教材，初步了解)、划(对重点知识特别标示)、思(思考新旧知识的联系，思考不同学科、不同内容之间的联系)、写(将所思、所想、所感等逐一记录，将不理解的内容写出标明)等形式，初步感知教材，明确学习目标，理解所要学习知识的基本内容。
二是导学诊断、问题导思，引导学生合作互学。任课教师依据课程标准，充分考虑不同层次学生的认知能力和特点，确定重点、难点，采用观察、交谈、提问等多种形式对学生的自主学习情况进行深入了解与判断，并根据导学诊断，设计难易程度适中、与本课教学重难点紧密相关的2至3个问题，引导学生合作互学。学生则根据教师精心设计的导思问题，充分发挥小组的作用，在讨论、交流、争辩中完成学习目标，发现本组的疑惑。在此环节中，教师可以指导学生在小组内进行交流，合作释疑。学优生负责对学困生提供帮助，这一环节的设置通过“学生练学生”、“学生教学生”，使组内学生都能得到提高。这个环节为学生提供了在小组内展示的机会，确定了小组的展示形式。在学生自主、合作、探究的课堂氛围中，通过教师的引导实现重点的明确和难点的突破。教师的导学要突出“点睛”特点，只教学生不会的，不教学生可以通过自学掌握的，重点讲解学生很难掌握和不懂的知识点。
三是及时反馈、解惑释疑，引导学生展示难点。在学生展示过程中，如果他们出现自学、互学解决不了的问题，教师应该引导学生深入探究，鼓励学生质疑问难。一方面，教师引领学生进行自主学习；另一方面，师生之间、生生之间需要互动学习，共同研究、讨论、验证知识点。同时，教师要注重发挥小组的作用，开展组间反馈评价，对学生的展示进行及时鼓励、点评、纠正和补充。这一环节往往是课堂上最为重要和精彩的环节，是对预习的升华，是培养学生能力、展现学生才能、树立学生自信的有效途径。一句补充、一种见解、一个想法都可以唤醒思维，碰撞出智慧的火花，使课堂充满挑战、质疑、评价。课堂因问题的生成而精彩，创新因思维的碰撞而产生，通过展示难点可以使学生达到超越自我的效果。
四是梳理归纳、达标检测，引导学生巩固拓学。这个环节主要是教师引导学生交流学习收获，小结所授课的方法、规律、重难点等，并采用多种形式对学生进行当堂检测。检测题目应该由浅入深，适合不同程度的学生。同时，还可让学生根据自己的学习能力进行有选择的检测，实现“堂堂清”。检测可以让学生在巩固所学知识，完成学习目标时获得学习的成就感。为达到巩固拓学的目的，教师可以根据学生情况，分层次布置开放性、实践性、综合性的作业，使学生在巩固所学知识的同时进一步拓展所学。
创建“八步四环节”生态新课堂，极大地鼓舞了教师的教学热情。在复兴区文教体局开展“生态课堂推进月”和举办第一届“生态课堂节”活动的引领下，人民小学在全体教师中组织开展了“生态课堂我能行”的教学大比武达标活动。在达标课过关评比的基础上，人民小学推荐的33节达标课参加全局比赛，取得了丰硕的成果：李芳、杜建英、郝俊杰、赵丽霞4名教师所授课被评为优秀课；曹瑞杰、李冬睿所授课被评为示范课，并在全区进行了观摩；冀黎明副校长的科学课《消化与吸收》不仅被评为精品课，还在河北省小学科学课讲课比赛中获一等奖，并在中国教育学会科学教育分会2011年全国优秀课比赛中荣获一等奖。在这种比赛展示过程中，不仅教师的专业素质得到了极大提高，教师的合作精神和凝聚力也得到了升华。教师之间相互帮助，和睦相处，共同促进学校的教育教学改革和谐发展。
创建“八步四环节”生态新课堂，也激发了学生学习的兴趣。在新课堂学习模式的引领下，学生们仿佛安装了“引擎动力”，每天都带着高涨的激情投入到学习中。课堂成为学生展示的舞台，成为学生增强信心的园地。尤其是学困生，也能在生态新课堂上找到自己的位置，积极展示自己的才能，使自己各方面的能力得到提高。
“八步四环节”教学模式的创建，转变了教师的教育思想，突出了学生的主体地位，营造了主动探究的课堂氛围。“八步四环节”教学模式的构建与应用，体现了“先学后教、以学定教”的教育理念，不仅促进了教师的专业发展，也促进了学生整体素质的提高。
作者单位 河北省邯郸市复兴区人民小学
(责任编辑 黄蜀红)
一是出示目标、提出要求，引导学生独立自学。教师出示经过精心设计的学习目标，对学生提出明确的学习要求，帮助学生有目的地预习，有计划地安排任务。通过让学生自己查找资料，培养学生自主学习的能力，让他们自己解决新旧知识之间的联系。预习分为预览新课内容、提炼知识要点、确定重点难点、尝试完成课后练习等几个环节，采用读(阅读教材，初步了解)、划(对重点知识特别标示)、思(思考新旧知识的联系，思考不同学科、不同内容之间的联系)、写(将所思、所想、所感等逐一记录，将不理解的内容写出标明)等形式，初步感知教材，明确学习目标，理解所要学习知识的基本内容。
二是导学诊断、问题导思，引导学生合作互学。任课教师依据课程标准，充分考虑不同层次学生的认知能力和特点，确定重点、难点，采用观察、交谈、提问等多种形式对学生的自主学习情况进行深入了解与判断，并根据导学诊断，设计难易程度适中、与本课教学重难点紧密相关的2至3个问题，引导学生合作互学。学生则根据教师精心设计的导思问题，充分发挥小组的作用，在讨论、交流、争辩中完成学习目标，发现本组的疑惑。在此环节中，教师可以指导学生在小组内进行交流，合作释疑。学优生负责对学困生提供帮助，这一环节的设置通过“学生练学生”、“学生教学生”，使组内学生都能得到提高。这个环节为学生提供了在小组内展示的机会，确定了小组的展示形式。在学生自主、合作、探究的课堂氛围中，通过教师的引导实现重点的明确和难点的突破。教师的导学要突出“点睛”特点，只教学生不会的，不教学生可以通过自学掌握的，重点讲解学生很难掌握和不懂的知识点。
三是及时反馈、解惑释疑，引导学生展示难点。在学生展示过程中，如果他们出现自学、互学解决不了的问题，教师应该引导学生深入探究，鼓励学生质疑问难。一方面，教师引领学生进行自主学习；另一方面，师生之间、生生之间需要互动学习，共同研究、讨论、验证知识点。同时，教师要注重发挥小组的作用，开展组间反馈评价，对学生的展示进行及时鼓励、点评、纠正和补充。这一环节往往是课堂上最为重要和精彩的环节，是对预习的升华，是培养学生能力、展现学生才能、树立学生自信的有效途径。一句补充、一种见解、一个想法都可以唤醒思维，碰撞出智慧的火花，使课堂充满挑战、质疑、评价。课堂因问题的生成而精彩，创新因思维的碰撞而产生，通过展示难点可以使学生达到超越自我的效果。
四是梳理归纳、达标检测，引导学生巩固拓学。这个环节主要是教师引导学生交流学习收获，小结所授课的方法、规律、重难点等，并采用多种形式对学生进行当堂检测。检测题目应该由浅入深，适合不同程度的学生。同时，还可让学生根据自己的学习能力进行有选择的检测，实现“堂堂清”。检测可以让学生在巩固所学知识，完成学习目标时获得学习的成就感。为达到巩固拓学的目的，教师可以根据学生情况，分层次布置开放性、实践性、综合性的作业，使学生在巩固所学知识的同时进一步拓展所学。
创建“八步四环节”生态新课堂，极大地鼓舞了教师的教学热情。在复兴区文教体局开展“生态课堂推进月”和举办第一届“生态课堂节”活动的引领下，人民小学在全体教师中组织开展了“生态课堂我能行”的教学大比武达标活动。在达标课过关评比的基础上，人民小学推荐的33节达标课参加全局比赛，取得了丰硕的成果：李芳、杜建英、郝俊杰、赵丽霞4名教师所授课被评为优秀课；曹瑞杰、李冬睿所授课被评为示范课，并在全区进行了观摩；冀黎明副校长的科学课《消化与吸收》不仅被评为精品课，还在河北省小学科学课讲课比赛中获一等奖，并在中国教育学会科学教育分会2011年全国优秀课比赛中荣获一等奖。在这种比赛展示过程中，不仅教师的专业素质得到了极大提高，教师的合作精神和凝聚力也得到了升华。教师之间相互帮助，和睦相处，共同促进学校的教育教学改革和谐发展。
创建“八步四环节”生态新课堂，也激发了学生学习的兴趣。在新课堂学习模式的引领下，学生们仿佛安装了“引擎动力”，每天都带着高涨的激情投入到学习中。课堂成为学生展示的舞台，成为学生增强信心的园地。尤其是学困生，也能在生态新课堂上找到自己的位置，积极展示自己的才能，使自己各方面的能力得到提高。
“八步四环节”教学模式的创建，转变了教师的教育思想，突出了学生的主体地位，营造了主动探究的课堂氛围。“八步四环节”教学模式的构建与应用，体现了“先学后教、以学定教”的教育理念，不仅促进了教师的专业发展，也促进了学生整体素质的提高。
作者单位 河北省邯郸市复兴区人民小学
(责任编辑 黄蜀红)