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摘 要：在聋校的数学教学中，聋生因为听觉障碍，导致抽象思维发展迟缓，理解能力弱，对数学知识的掌握有很大的难度，他们在对抽象知识理解度方面和逻辑思维能力方面均与普通学生有别，需要数学教师在处理数学教学内容过程中，尽量靠近聋校学生学习实际，促使他们学好数学知识。所以，一对一数字化学习环境下进行“生活化数学”教学有助于教学目标的实现和提高聋校数学教学生活化的有效性。
关键词：聋校数学；数字化学习；教学生活化；有效性研究
当前，让学生学习有价值的数学成为新课标倡导的全新理念，进行“生活化数学”教学是新教改出现的一种新型教学模式。作为数学教师，他们都非常懂得数学知识具有抽象性、逻辑性和应用性的特点。对聋校学生而言，他们在对抽象知识理解度方面和逻辑思维能力方面均与普通学生有别，需要数学教师在处理数学教学内容过程中，尽量靠近聋校学生学习实际，促使他们学好数学知识。在一对一数字化学习环境下对他们进行“生活化数学”教学则是一种较好的方法，以这样的方法对聋校学生实施数学教学，可有事半功倍之效。
一、构建生活情境，激发聋校学生学习数学的积极性
在一对一数字化学习环境下，聋校学生学习数学知识已经有了很多受益，这也是聋校教学的一个特点。结合一对一数字化学习环境，再实施“生活化数学”教学方法，则会使聋校学生愈加受益。所谓“生活化数学”教学，其实就是教师要将“生活”融进教学课堂，强化引导聋校学生以数学目光去认真观察自身接触或发生的生活事物，以此加深对社会以及现实生活的了解，然后，再把他们观察或了解到的生活与学习数学紧密联系，助力他们对所学数学知识的理解。一对一数字化学习主要是利用现代网络和相关移动设备，通过“校校通”或“班班通”的校园网络，运用其间的软件或者是教师输入其中的课件，帮助学生搜寻相关数学学习内容，与教师的课堂教学相互补充与印证，充实学习内容。在聋校，需要教师更多依靠一对一数字化学习平台，输入一些贴近小学生生活实际的案例，供他们选用和学习，这对激发聋校小学生学习数学知识兴趣大有裨益。
二、教师要更多创设生活情境，提升数学教学生活化的有效性
生活中孕育着数学知识，数学知识源于生活。以社会生活为基点，强化“生活化数学”理念，在利用一对一数字化学习平台，存储更多生活化的数学事例，则永远都是促进聋校小学生学习数学的永恒动力。比如在教学100以内的数字计算知识时，教师就可以将两个小学生的体重，以课件形式输入到校园一对一数字化学习平台之上，在进入课堂具体教学之前，动员学生事先利用相关移动设备，查阅阅览相关的数学生活事例，然后，引起他们在课堂上要解决这个问题的注意；同样，聋校小学生都有起码的购物生活常识或实践，教师在准备教学计算数学知识时，也要动员小学生事先依托校园一对一数字化学习平台，了解教师已经输入进了一个铅笔盒打折售卖的数学生活事例，让学生知道原价是5元，打折10%以后，还需要拿多少钱买这个铅笔盒？以引起小学生在听课时，要怎么样解决这个数学问题的关注。但这需要教师注意，对聋校小学生进行一对一“生活化数学”教学，所选取的生活事例，一定是贴近他们生活最实际的事例，切忌好高骛远，令聋校小学生摸不着边际。进行不同数学知识教学，所举生活事例，既要切合所学的内容实际，符合学习内容要求，又要感觉小学生确实有这方面的生活实践或者是接触，不能一旦生活事例被例举，小学生是一个瞪眼的反应，不知道老师说的是个什么样的生活内容。相对普通学校的数学教学而言，聋校数学教师在教学数学知识时，自然更有難度，这是受聋校小学生对生活感知受限性所致，因此，这更需要教师精心选择生活事例，融入小学生数学教学中。
三、教师要从教学操作演示，弥补生活情境带来的不足
聋校小学生因受年龄制约，不会有很广泛的生活阅历，再因受残障因素影响，愈加减少了他们接触生活的机会。不是每学一部分数学知识，聋校小学生就能有贴近所学数学内容的生活体验或体会。但这不是成为教师放弃“生活化数学”教学的理由，为了更好地弥补聋校小学生生活现实阅历的不足，教师要以必要的教学操作演示，更多地将贴近小学生生活实际的事例、案例或者是课件教案，传输到校园内的一对一数字化学习平台之上，强化他们对事先感知。例如，在教学“同样多”这个数学概念时，教师就可以将小学生最熟知的铅笔盒与铅笔数量对比的操作演示放到校园的一对一数字化学习平台上，这个演示是教师先摆出一个铅笔盒，再在铅笔盒上放上一支铅笔。向学生提问：“大家看，现在放的铅笔盒和铅笔是不是一样的多？”学生必然要按照教师的提问，可看着这个演示操作寻找答案，得出一个“同样多”的结论。为进一步加深对这个数学概念的理解，教师继续演示操作，还是摆着那一个铅笔盒，只是又在铅笔盒上放上了一支铅笔，这时，再向学生提问：“现在，同学们再看一看，铅笔盒与铅笔的数量是不是还一样多呢？”此时，学生定会根据教师的操作演示，细心观察，并得出“不一样多”或“铅笔比铅笔盒多一个”的结论。如此的操作演示放在校园一对一数字化学习平台以后，则会使小学生事先查阅到了必要的生活数学事例，这对促进“生活化数学”教学的有效性有很大的辅助作用。
一对一数字化学习环境下聋校数学教学生活化有效性的体现，在很大程度上取决于教师的教学理念和教学态度，也取决于教师的教法与责任。从事聋校小学生数学教学，因他们普遍存在残障，尤其是听觉受限，造成听力残损或失灵，他们需要教师在具体教学中拿出百倍的耐心进行施教。而进行一对一教学，并贯彻“生活化数学”教学理念，它是需要教师必须依托校园一对一数字化学习平台，以生活事例补充形式，更多地展示“生活化数学”事例或必要的操作演示，以使聋校小学生更多感知“生活化数学”，提高一对一数字化学习环境下聋校数学教学生活化的有效性。
参考文献：
[1]夏先进.多媒体在聋校数学课堂教学中的有效应用[J].科学咨询（教育科研），2011（7）.
[2]刘巧仁.浅议数学兴趣的培养[J].考试周刊，2011（50）.
作者简介：黄映霞（1974—），女，汉族，大学本科文化程度，广东肇庆人，小学高级教师职称，就职于广东省肇庆启聪学校。潜心于聋校小学数学教学生活化有效性研究。
编辑 鲁翠红
关键词：聋校数学；数字化学习；教学生活化；有效性研究
当前，让学生学习有价值的数学成为新课标倡导的全新理念，进行“生活化数学”教学是新教改出现的一种新型教学模式。作为数学教师，他们都非常懂得数学知识具有抽象性、逻辑性和应用性的特点。对聋校学生而言，他们在对抽象知识理解度方面和逻辑思维能力方面均与普通学生有别，需要数学教师在处理数学教学内容过程中，尽量靠近聋校学生学习实际，促使他们学好数学知识。在一对一数字化学习环境下对他们进行“生活化数学”教学则是一种较好的方法，以这样的方法对聋校学生实施数学教学，可有事半功倍之效。
一、构建生活情境，激发聋校学生学习数学的积极性
在一对一数字化学习环境下，聋校学生学习数学知识已经有了很多受益，这也是聋校教学的一个特点。结合一对一数字化学习环境，再实施“生活化数学”教学方法，则会使聋校学生愈加受益。所谓“生活化数学”教学，其实就是教师要将“生活”融进教学课堂，强化引导聋校学生以数学目光去认真观察自身接触或发生的生活事物，以此加深对社会以及现实生活的了解，然后，再把他们观察或了解到的生活与学习数学紧密联系，助力他们对所学数学知识的理解。一对一数字化学习主要是利用现代网络和相关移动设备，通过“校校通”或“班班通”的校园网络，运用其间的软件或者是教师输入其中的课件，帮助学生搜寻相关数学学习内容，与教师的课堂教学相互补充与印证，充实学习内容。在聋校，需要教师更多依靠一对一数字化学习平台，输入一些贴近小学生生活实际的案例，供他们选用和学习，这对激发聋校小学生学习数学知识兴趣大有裨益。
二、教师要更多创设生活情境，提升数学教学生活化的有效性
生活中孕育着数学知识，数学知识源于生活。以社会生活为基点，强化“生活化数学”理念，在利用一对一数字化学习平台，存储更多生活化的数学事例，则永远都是促进聋校小学生学习数学的永恒动力。比如在教学100以内的数字计算知识时，教师就可以将两个小学生的体重，以课件形式输入到校园一对一数字化学习平台之上，在进入课堂具体教学之前，动员学生事先利用相关移动设备，查阅阅览相关的数学生活事例，然后，引起他们在课堂上要解决这个问题的注意；同样，聋校小学生都有起码的购物生活常识或实践，教师在准备教学计算数学知识时，也要动员小学生事先依托校园一对一数字化学习平台，了解教师已经输入进了一个铅笔盒打折售卖的数学生活事例，让学生知道原价是5元，打折10%以后，还需要拿多少钱买这个铅笔盒？以引起小学生在听课时，要怎么样解决这个数学问题的关注。但这需要教师注意，对聋校小学生进行一对一“生活化数学”教学，所选取的生活事例，一定是贴近他们生活最实际的事例，切忌好高骛远，令聋校小学生摸不着边际。进行不同数学知识教学，所举生活事例，既要切合所学的内容实际，符合学习内容要求，又要感觉小学生确实有这方面的生活实践或者是接触，不能一旦生活事例被例举，小学生是一个瞪眼的反应，不知道老师说的是个什么样的生活内容。相对普通学校的数学教学而言，聋校数学教师在教学数学知识时，自然更有難度，这是受聋校小学生对生活感知受限性所致，因此，这更需要教师精心选择生活事例，融入小学生数学教学中。
三、教师要从教学操作演示，弥补生活情境带来的不足
聋校小学生因受年龄制约，不会有很广泛的生活阅历，再因受残障因素影响，愈加减少了他们接触生活的机会。不是每学一部分数学知识，聋校小学生就能有贴近所学数学内容的生活体验或体会。但这不是成为教师放弃“生活化数学”教学的理由，为了更好地弥补聋校小学生生活现实阅历的不足，教师要以必要的教学操作演示，更多地将贴近小学生生活实际的事例、案例或者是课件教案，传输到校园内的一对一数字化学习平台之上，强化他们对事先感知。例如，在教学“同样多”这个数学概念时，教师就可以将小学生最熟知的铅笔盒与铅笔数量对比的操作演示放到校园的一对一数字化学习平台上，这个演示是教师先摆出一个铅笔盒，再在铅笔盒上放上一支铅笔。向学生提问：“大家看，现在放的铅笔盒和铅笔是不是一样的多？”学生必然要按照教师的提问，可看着这个演示操作寻找答案，得出一个“同样多”的结论。为进一步加深对这个数学概念的理解，教师继续演示操作，还是摆着那一个铅笔盒，只是又在铅笔盒上放上了一支铅笔，这时，再向学生提问：“现在，同学们再看一看，铅笔盒与铅笔的数量是不是还一样多呢？”此时，学生定会根据教师的操作演示，细心观察，并得出“不一样多”或“铅笔比铅笔盒多一个”的结论。如此的操作演示放在校园一对一数字化学习平台以后，则会使小学生事先查阅到了必要的生活数学事例，这对促进“生活化数学”教学的有效性有很大的辅助作用。
一对一数字化学习环境下聋校数学教学生活化有效性的体现，在很大程度上取决于教师的教学理念和教学态度，也取决于教师的教法与责任。从事聋校小学生数学教学，因他们普遍存在残障，尤其是听觉受限，造成听力残损或失灵，他们需要教师在具体教学中拿出百倍的耐心进行施教。而进行一对一教学，并贯彻“生活化数学”教学理念，它是需要教师必须依托校园一对一数字化学习平台，以生活事例补充形式，更多地展示“生活化数学”事例或必要的操作演示，以使聋校小学生更多感知“生活化数学”，提高一对一数字化学习环境下聋校数学教学生活化的有效性。
参考文献：
[1]夏先进.多媒体在聋校数学课堂教学中的有效应用[J].科学咨询（教育科研），2011（7）.
[2]刘巧仁.浅议数学兴趣的培养[J].考试周刊，2011（50）.
作者简介：黄映霞（1974—），女，汉族，大学本科文化程度，广东肇庆人，小学高级教师职称，就职于广东省肇庆启聪学校。潜心于聋校小学数学教学生活化有效性研究。
编辑 鲁翠红