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“互联网+”（Internet plus）于2012年11月被提出，其本质为互联网和传统行业的结合。通俗地讲，“互联网+”背景下的以读促写，就是教师在一线的“以读促写”教学模式中，融入信息技术、资源，应用信息技术，促进“以读促写”教学模式的改革和推广，创造一种生动活泼的学习环境，使学生能够充分地利用信息技术进行阅读素材的认知、探究与写作素材的收集、转化，提升学生的综合语言素养。
一、初中英语“以读促写”与“互联网+”技术整合的必要性
（一）核心素养与《基础教育课程改革纲要》的要求
王蔷教授提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识。”在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，在教学过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中英语“以读促写”与信息技术整合能够帮助学生在阅读话题的引导下，高度融合信息化技术，结合多元化的学科语言，整合热点、焦点，加深学生对知识的理解和运用。在如今特殊的疫情环境下，学生在家自主学习，信息技术的应用更能显示出其优势。
（二）传统初中英语写作教学中存在的不足
在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对初中阶段（五级）写作能力的培养提出了明确的要求：“能够根据写作要求，收集、准备素材;能够独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落和操作说明。”（教育部2012）传统初中英语写作教学，由于教师师资和环境的限制，普遍处于读和写分离的状态。英语课堂的课时安排大多为教师进行语义、词汇和阅读的讲解，再加上客观的课时安排，阅读课和写作课的分离，读写课的普遍稀少甚至缺失，缺乏知识在学科之间的互动和感知，学生无法把英语代入到学科思考中，从而出现需要使用英语表达时候的无话可说、甚至不知道如何表达的情况。初中英语写作反映的是学生对学科知识的融会贯通能力，语法知识作为固有的客观知识，只有结合理解转化为学生自己的语言才算是真正的运用。
二、初中英语“以读促写”与“互联网+”技术的整合点
（一）“互联网+”的阅读与输入
根据俄国教育家乔姆斯基的第二语言习得概论，环境输入对语言习得有着重要的影响。因此，英语阅读文章的质量就显得尤为重要。美国作家舒伯特曾经说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地。”外研版教科书的体裁多样、选材广泛，根据不同年级划分的模块范文符合学生的语言认知发展规律。对于教科书这种现有的阅读资源，要对其进行解剖式的透彻理解，对学生的写作提高有着积极的作用。
但由于教科书范文的数量和难度，不能满足学生多方面的要求，因此利用“互联网+”寻找与整合阅读材料成为需要。
（二）“互联网+”的转化与输出
通过学生的阅读错题，教师在练习讲评中能有针对性地帮助学生理顺文章的逻辑，解决易错点。同时，在大量的阅读资源的输入下，学生可以对信息进行加工，转化成为自己的语言。例如，让学生完成读书笔记的作业，写下好词好句以及读后感，利用钉钉软件进行作业上交和优秀作业共享，让更多的同学感受到交流的乐趣。
（三）“互联网+”的加工与反思
经过了网络教学的线上实践和总结以后，把以读促写的教学模式带回到线下的课堂当中。线下课堂教学具有群体性、固定性、合作性等区别于线上网络教学的特点，本研究从网络教学出发，最终的落脚点是要解决课堂教学的实际问题。如何在课堂教学的以促读写模式下，利用信息技术优化课堂设计，让教师高效备课、讲课、辅导、作业的检查和跟进，让学生高效听课、吸收、转化。
三、“以读促写”初中英语教学实践
下面，笔者结合外研版初中英语教材八年级下册Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet.教学分析“以读促写”的教学活动，如何结合“互联网+”技术进行实践。
（一）教学内容
本模块以太空之旅为话题。学生通过听力、口语和阅读，加深对现在完成时的理解和运用。
（二）教学过程
Step 1： Before the class， watch the clips of movies and finish the preview exercise online.
Step 2： Brain-storming
讨论Preview部分的问题答案，让学生拍照发到钉钉直播互动版上，相互交流，相互促进。
Step 3： Fast reading to get the main idea of each paragraph.
Match the paragraphs with the topics：
Step 4： Careful reading to fill in the blank and get the details.
Step 5： Read and think
Step 6： writing
1. Write a passage about people’s achievement in space， and the drawbacks of technology. （in 20 minutes）
2. Correct the article according to the teacher’s note.
（三）教學反思
本课利用“互联网+”技术，以阅读到写作输出为目标，在预习环节中加入了词汇的教学，结合声音、图像、视频等技术，优化初中英语阅读教学，以更好地为写作服务。激发学生的学习热情，提高阅读和写作的效率。把聚焦问题、提出方案、实施方案和评价成效，有机结合在网络课程中，形成体系。
但是，在网络教学的过程中，教师要注意对学生的指导和把控，及时关注学生的网课状态。在网课过程中，也要注意多互动，如连麦等方式，可以多尝试。
结束语：
在特殊事情的网络教学中，互联网技术为“以读促写”的初中英语教学模式提供便利。围绕着核心素养这一点，教师在教学的过程中，注重学生的英语能力培养，发挥其主观能动性。同时也要加强对学生的引导和监督。
一、初中英语“以读促写”与“互联网+”技术整合的必要性
（一）核心素养与《基础教育课程改革纲要》的要求
王蔷教授提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识。”在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，在教学过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中英语“以读促写”与信息技术整合能够帮助学生在阅读话题的引导下，高度融合信息化技术，结合多元化的学科语言，整合热点、焦点，加深学生对知识的理解和运用。在如今特殊的疫情环境下，学生在家自主学习，信息技术的应用更能显示出其优势。
（二）传统初中英语写作教学中存在的不足
在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对初中阶段（五级）写作能力的培养提出了明确的要求：“能够根据写作要求，收集、准备素材;能够独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落和操作说明。”（教育部2012）传统初中英语写作教学，由于教师师资和环境的限制，普遍处于读和写分离的状态。英语课堂的课时安排大多为教师进行语义、词汇和阅读的讲解，再加上客观的课时安排，阅读课和写作课的分离，读写课的普遍稀少甚至缺失，缺乏知识在学科之间的互动和感知，学生无法把英语代入到学科思考中，从而出现需要使用英语表达时候的无话可说、甚至不知道如何表达的情况。初中英语写作反映的是学生对学科知识的融会贯通能力，语法知识作为固有的客观知识，只有结合理解转化为学生自己的语言才算是真正的运用。
二、初中英语“以读促写”与“互联网+”技术的整合点
（一）“互联网+”的阅读与输入
根据俄国教育家乔姆斯基的第二语言习得概论，环境输入对语言习得有着重要的影响。因此，英语阅读文章的质量就显得尤为重要。美国作家舒伯特曾经说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地。”外研版教科书的体裁多样、选材广泛，根据不同年级划分的模块范文符合学生的语言认知发展规律。对于教科书这种现有的阅读资源，要对其进行解剖式的透彻理解，对学生的写作提高有着积极的作用。
但由于教科书范文的数量和难度，不能满足学生多方面的要求，因此利用“互联网+”寻找与整合阅读材料成为需要。
（二）“互联网+”的转化与输出
通过学生的阅读错题，教师在练习讲评中能有针对性地帮助学生理顺文章的逻辑，解决易错点。同时，在大量的阅读资源的输入下，学生可以对信息进行加工，转化成为自己的语言。例如，让学生完成读书笔记的作业，写下好词好句以及读后感，利用钉钉软件进行作业上交和优秀作业共享，让更多的同学感受到交流的乐趣。
（三）“互联网+”的加工与反思
经过了网络教学的线上实践和总结以后，把以读促写的教学模式带回到线下的课堂当中。线下课堂教学具有群体性、固定性、合作性等区别于线上网络教学的特点，本研究从网络教学出发，最终的落脚点是要解决课堂教学的实际问题。如何在课堂教学的以促读写模式下，利用信息技术优化课堂设计，让教师高效备课、讲课、辅导、作业的检查和跟进，让学生高效听课、吸收、转化。
三、“以读促写”初中英语教学实践
下面，笔者结合外研版初中英语教材八年级下册Module 3 Journey to space Unit 2 We have not found life on any other planets yet.教学分析“以读促写”的教学活动，如何结合“互联网+”技术进行实践。
（一）教学内容
本模块以太空之旅为话题。学生通过听力、口语和阅读，加深对现在完成时的理解和运用。
（二）教学过程
Step 1： Before the class， watch the clips of movies and finish the preview exercise online.
Step 2： Brain-storming
讨论Preview部分的问题答案，让学生拍照发到钉钉直播互动版上，相互交流，相互促进。
Step 3： Fast reading to get the main idea of each paragraph.
Match the paragraphs with the topics：
Step 4： Careful reading to fill in the blank and get the details.
Step 5： Read and think
Step 6： writing
1. Write a passage about people’s achievement in space， and the drawbacks of technology. （in 20 minutes）
2. Correct the article according to the teacher’s note.
（三）教學反思
本课利用“互联网+”技术，以阅读到写作输出为目标，在预习环节中加入了词汇的教学，结合声音、图像、视频等技术，优化初中英语阅读教学，以更好地为写作服务。激发学生的学习热情，提高阅读和写作的效率。把聚焦问题、提出方案、实施方案和评价成效，有机结合在网络课程中，形成体系。
但是，在网络教学的过程中，教师要注意对学生的指导和把控，及时关注学生的网课状态。在网课过程中，也要注意多互动，如连麦等方式，可以多尝试。
结束语：
在特殊事情的网络教学中，互联网技术为“以读促写”的初中英语教学模式提供便利。围绕着核心素养这一点，教师在教学的过程中，注重学生的英语能力培养，发挥其主观能动性。同时也要加强对学生的引导和监督。