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摘 要: 要让语文课堂焕发出蓬勃生机,教师就要使“道”与“术”有机统一,即语文教育的思想体系和方法体系的有机统一,让教学模式成为统一“道”与“术”的纽带,让《语文教育改革指导意见》成为统一“道”与“术”的范式,让微型课题研究成为统一“道”与“术”的孵化器,让校本研修成为统一“道”与“术”的动力源。
关键词: 语文课堂 “道” “术” 有机统一
所谓“道”,是指一定的人生观、世界观、政治主张或思想体系,引申到语文教育中就是指语文教育的思想体系。所谓“术”,是指技艺、技术,引申到语文教育中就是指语文教育的方法体系。随着新课改如火如荼地实施,新课程的理念渐渐成为主流思想和主流价值观,广大校长、教研员和语文教师正在用新课程的理念重塑自己的观念系统。毋庸置疑,新课程的理念越来越被大家所认同。但如何把新课程的理念转化为实际的操作和可以检测的生产力,却被很多人所忽视。于是,语文课堂上“两张皮”的现象层出不穷:一方面大谈特谈新课程理念,另一方面却是新瓶装旧酒,语文教育的方法和手段依然比较传统和落后,新课程的理念成了镜中花、水中月。因此,教师必须大力倡导“道”与“术”的有机统一,只有这样,才能真正让语文课堂焕发出蓬勃的生机。
一、让教学模式成为统一“道”与“术”的纽带
教学模式具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等特点,是把教育思想、理论、理念转化为实际操作的重要方法。语文教师应该把教学模式作为贯彻新课程理念的重要抓手。
我通过近五年的研究,架构了“学习为本”和“自主创新型”语文课堂教学模式。这两种模式以创新教育理论、建构主义理论、多元智能理论和语文新课程标准为指导,以朗读(包括默读)为主线,以思维为核心,以对话为平台,以语言内化为抓手,凸显三个自主:学生自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主选择学习伙伴。
这两种模式着重从三个层面进行变革。
1.教师角色的转变。角色转变是理念系统重塑的核心。诸如教师是朋友、学习的组织者、平等对话的首席等。教师要做到以下四点:(1)蹲下来看孩子;(2)走近学生,走进学生;(3)师生是共同的学习者和研究者;(4)鼓足教育期待的风帆。特别是教育期待,它是催化剂,催化创造的意识;它是播种机,播种的希望越大,收获的果实越多;它是童话的圣殿,将课堂变成学生的精神家园。
2.教学设计的变革。(1)教学设计的开放化:教学目标的开放(倒三角的三维目标)、教学内容的开放(可选择性)、教学方法的开放(以学生的学来设计教师的教)、教学过程的开放(以课堂为轴心向前后延伸)、教学评价的开放(多主体、多元)、教学交往的开放(师生互动)。(2)教学设计的结构化:块状结构(块状结构代替线性结构)、组织结构(个别学习、对组学习、小组学习、大组学习等)、行为结构(把课堂还给学生,把学习还给学生)。(3)教学设计的弹性化:教学容量的弹性化(设立机动模块)、教学节奏的弹性化(与学生的思维、情绪协调同步)、教学目标的弹性化(预设的与动态生成的目标相结合)。
3.模式要素的构成。(1)为学生提供课堂主动学习的条件。(2)帮助学生掌握主动学习的工具。(3)培养学生质疑和要求学生会倾听。(4)加强文本世界和学生生活世界的沟通。(5)丰富课堂师生的互动关系。(6)营造富有人文气息的课堂氛围。
二、让《语文教育改革指导意见》成为统一“道”与“术”的范式
《语文教育改革指导意见》(以下简称《指导意见》)立足实践操作,是实施新课程的重要切入点,是统一“道”与“术”的范式。
《指导意见》的制定把握了下列要点。
1.继承性与规范性。首先要对过去的东西进行判断与筛选,提炼出成果与经验并沉淀下来;其次把必须坚持的精华通过规范性的文件确认下来。
2.研究性与变革性。研究性是指进行探索,它可以成功,也可以失败;变革性是指把研究后达成的共识转化成工作抓手。
3.民主性与学术性。所谓民主性,就是要多方参与,反复论证,不搞“一言堂”和“独断论”。所谓学术性,是指《指导意见》的制定或修改过程中坚持对学术的崇尚。
《指导意见》的制定把握了下列要素:关于理论基础、关于课程、关于课堂教学、关于学科实践活动、关于评价、关于学科教学研究、关于学科相关的管理问题。
《指导意见》的制定把握了下列特色建构:增加课程的可选择性——建立开放型的双线课程结构;拓宽创造性学习的课程渠道——构建语文学科实践活动体系;强化目标意识——构建教学目标及训练落点体系;组织语文学科性的系列竞赛——正确导向语言内化的着力点;突破作文教学中僵化的思维模式——倡导生活作文、本真作文;改革评价方式——构建科学化、开放化的评价体系,等等。
三、让微型课题研究成为统一“道”与“术”的孵化器
课题研究在语文教育的改革实践中具有重要作用,如果能及时把课题研究的成果转化为教学常规,无疑对新课程的实施有较大的推动作用。但课题研究现在在价值取向上“假、大、空”的现象比较普遍,在研究方法上经院式、纯科学化的现象比较普遍,这样的课题研究与教师相距甚远,从而让教师产生畏难情绪,觉得高不可攀,觉得只能装点门面,没有现实意义。教师必须坚决反对这样的课题研究,大力倡导贴近学生、贴近课堂、贴近学科的微型课题研究。微型课题研究以问题为课题,以叙事研究、行动研究、科学的经验总结为主要研究方法,采用短平快的方式及时把研究成果转化为生产力。这样的研究是统一“道”与“术”的孵化器。
例如,“生字抄写遍数的研究”。这是一个最普通、最俗的微型课题,但却是语文教学中必须回答的问题。问题即课题,这样的课题研究具有重要的现实意义。通过对比实验,发现生字抄写3—4遍效果最佳。这个成果可以立即变成语文教学常规,坚决杜绝机械抄写,减轻学生的课业负担。
又例如,“学生理答行为的研究”。这是对实施新课程后学生理答行为的调查研究。通过研究,我们发现了学生理答行为方面的不足之处:不注重倾听,不注重思维的深刻性,不注重理答的规范性,不注重对文本的个性化解读,等等。这些现象是实施新课程所带来的“后遗症”,如果不努力解决好这些问题,必定会使新课程实施的效果大打折扣。
四、让校本研修成为统一“道”与“术”的动力源
新课程的实施给教师提出了全新的要求,语文教师同样面临着“教师专业化”这一世界性的发展趋势的挑战。随着课程改革的深入,教师具备了“与时代相通的教育理念”,并以此作为自己专业行为的基本理性支点:多层复合的专业知识结构、多方面的教育智慧和能力。但教师更需要的是“实践的智慧”,即来自于观念和行动、观察和改变,把理念转化为学生学习的过程与结果的策略、方法、途径等。这些都要“基于学校、通过学校、在学校中”形成,由此可见校本研修的重要性和必要性。
开展校本研修需要建立三种机制。
1.决策机制。发动全校教师出谋划策,采用分散和集中相结合的方法,制订《语文教育改革指导意见》,做到理念先进、目标清晰、操作有序,既体现传承和积淀,又能与时俱进地指导语文学科教育,成为语文学科改革的决策性、纲领性文件。经过实施中的不断修改和论证,成为本校提升课程实施水平的强力保障。
2.运行机制。(1)校际互动。每学期组织若干次语文学科的校际互动交流,相机生成专题研讨的主题。(2)学术沙龙。利用校园网络资源,每学期就一个或几个语文教育方面的话题,组织全校语文教师进行讨论、交流并进行评选。(3)师徒结对。学科组对工作未满两年的新上岗教师配备师德高尚、教学经验丰富的“师傅”,明确师徒职责,缩短新教师的上岗适应期。(4)专题培训。采用“请进来、走出去”的方法,获取在语文教育领域有丰富理论或实践经验的专家、学者的间接经验,更新广大语文教师的教育理论,提升理论素养,内化教育行为。(5)设立听课日。设某日为听课日,由教务处提前1—2天通知执教者,然后由校长、中层干部、骨干教师听“推门课”,听课后进行面对面的交流。
3.评价机制。(1)评选优秀师徒。结对的语文教师师徒每学年评选一次“优秀师徒”。评为优秀师徒的,进行隆重表彰。(2)新教师评优课。新上岗的语文教师工作一年后人人参与“新教师课堂教学评优活动”。(3)基本功竞赛。按照一口流利的普通话、一手漂亮的硬笔和软笔字、一双锐敏的眼(作品鉴赏力)、一篇洒脱的文分成若干系列,定期组织广大语文教师进行基本功竞赛。(4)课堂教学评优活动。按照教龄划分,3年以内的评选“课堂教学新秀”,3—8年的评选“课堂教学能手”,8年以上的评选“课堂教学标兵”。(5)评选优秀学科组。从“执行教学常规”、“参与教学研究”、“取得教学成效”等方面进行评选。
关键词: 语文课堂 “道” “术” 有机统一
所谓“道”,是指一定的人生观、世界观、政治主张或思想体系,引申到语文教育中就是指语文教育的思想体系。所谓“术”,是指技艺、技术,引申到语文教育中就是指语文教育的方法体系。随着新课改如火如荼地实施,新课程的理念渐渐成为主流思想和主流价值观,广大校长、教研员和语文教师正在用新课程的理念重塑自己的观念系统。毋庸置疑,新课程的理念越来越被大家所认同。但如何把新课程的理念转化为实际的操作和可以检测的生产力,却被很多人所忽视。于是,语文课堂上“两张皮”的现象层出不穷:一方面大谈特谈新课程理念,另一方面却是新瓶装旧酒,语文教育的方法和手段依然比较传统和落后,新课程的理念成了镜中花、水中月。因此,教师必须大力倡导“道”与“术”的有机统一,只有这样,才能真正让语文课堂焕发出蓬勃的生机。
一、让教学模式成为统一“道”与“术”的纽带
教学模式具有双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性等特点,是把教育思想、理论、理念转化为实际操作的重要方法。语文教师应该把教学模式作为贯彻新课程理念的重要抓手。
我通过近五年的研究,架构了“学习为本”和“自主创新型”语文课堂教学模式。这两种模式以创新教育理论、建构主义理论、多元智能理论和语文新课程标准为指导,以朗读(包括默读)为主线,以思维为核心,以对话为平台,以语言内化为抓手,凸显三个自主:学生自主选择学习内容,自主选择学习方式,自主选择学习伙伴。
这两种模式着重从三个层面进行变革。
1.教师角色的转变。角色转变是理念系统重塑的核心。诸如教师是朋友、学习的组织者、平等对话的首席等。教师要做到以下四点:(1)蹲下来看孩子;(2)走近学生,走进学生;(3)师生是共同的学习者和研究者;(4)鼓足教育期待的风帆。特别是教育期待,它是催化剂,催化创造的意识;它是播种机,播种的希望越大,收获的果实越多;它是童话的圣殿,将课堂变成学生的精神家园。
2.教学设计的变革。(1)教学设计的开放化:教学目标的开放(倒三角的三维目标)、教学内容的开放(可选择性)、教学方法的开放(以学生的学来设计教师的教)、教学过程的开放(以课堂为轴心向前后延伸)、教学评价的开放(多主体、多元)、教学交往的开放(师生互动)。(2)教学设计的结构化:块状结构(块状结构代替线性结构)、组织结构(个别学习、对组学习、小组学习、大组学习等)、行为结构(把课堂还给学生,把学习还给学生)。(3)教学设计的弹性化:教学容量的弹性化(设立机动模块)、教学节奏的弹性化(与学生的思维、情绪协调同步)、教学目标的弹性化(预设的与动态生成的目标相结合)。
3.模式要素的构成。(1)为学生提供课堂主动学习的条件。(2)帮助学生掌握主动学习的工具。(3)培养学生质疑和要求学生会倾听。(4)加强文本世界和学生生活世界的沟通。(5)丰富课堂师生的互动关系。(6)营造富有人文气息的课堂氛围。
二、让《语文教育改革指导意见》成为统一“道”与“术”的范式
《语文教育改革指导意见》(以下简称《指导意见》)立足实践操作,是实施新课程的重要切入点,是统一“道”与“术”的范式。
《指导意见》的制定把握了下列要点。
1.继承性与规范性。首先要对过去的东西进行判断与筛选,提炼出成果与经验并沉淀下来;其次把必须坚持的精华通过规范性的文件确认下来。
2.研究性与变革性。研究性是指进行探索,它可以成功,也可以失败;变革性是指把研究后达成的共识转化成工作抓手。
3.民主性与学术性。所谓民主性,就是要多方参与,反复论证,不搞“一言堂”和“独断论”。所谓学术性,是指《指导意见》的制定或修改过程中坚持对学术的崇尚。
《指导意见》的制定把握了下列要素:关于理论基础、关于课程、关于课堂教学、关于学科实践活动、关于评价、关于学科教学研究、关于学科相关的管理问题。
《指导意见》的制定把握了下列特色建构:增加课程的可选择性——建立开放型的双线课程结构;拓宽创造性学习的课程渠道——构建语文学科实践活动体系;强化目标意识——构建教学目标及训练落点体系;组织语文学科性的系列竞赛——正确导向语言内化的着力点;突破作文教学中僵化的思维模式——倡导生活作文、本真作文;改革评价方式——构建科学化、开放化的评价体系,等等。
三、让微型课题研究成为统一“道”与“术”的孵化器
课题研究在语文教育的改革实践中具有重要作用,如果能及时把课题研究的成果转化为教学常规,无疑对新课程的实施有较大的推动作用。但课题研究现在在价值取向上“假、大、空”的现象比较普遍,在研究方法上经院式、纯科学化的现象比较普遍,这样的课题研究与教师相距甚远,从而让教师产生畏难情绪,觉得高不可攀,觉得只能装点门面,没有现实意义。教师必须坚决反对这样的课题研究,大力倡导贴近学生、贴近课堂、贴近学科的微型课题研究。微型课题研究以问题为课题,以叙事研究、行动研究、科学的经验总结为主要研究方法,采用短平快的方式及时把研究成果转化为生产力。这样的研究是统一“道”与“术”的孵化器。
例如,“生字抄写遍数的研究”。这是一个最普通、最俗的微型课题,但却是语文教学中必须回答的问题。问题即课题,这样的课题研究具有重要的现实意义。通过对比实验,发现生字抄写3—4遍效果最佳。这个成果可以立即变成语文教学常规,坚决杜绝机械抄写,减轻学生的课业负担。
又例如,“学生理答行为的研究”。这是对实施新课程后学生理答行为的调查研究。通过研究,我们发现了学生理答行为方面的不足之处:不注重倾听,不注重思维的深刻性,不注重理答的规范性,不注重对文本的个性化解读,等等。这些现象是实施新课程所带来的“后遗症”,如果不努力解决好这些问题,必定会使新课程实施的效果大打折扣。
四、让校本研修成为统一“道”与“术”的动力源
新课程的实施给教师提出了全新的要求,语文教师同样面临着“教师专业化”这一世界性的发展趋势的挑战。随着课程改革的深入,教师具备了“与时代相通的教育理念”,并以此作为自己专业行为的基本理性支点:多层复合的专业知识结构、多方面的教育智慧和能力。但教师更需要的是“实践的智慧”,即来自于观念和行动、观察和改变,把理念转化为学生学习的过程与结果的策略、方法、途径等。这些都要“基于学校、通过学校、在学校中”形成,由此可见校本研修的重要性和必要性。
开展校本研修需要建立三种机制。
1.决策机制。发动全校教师出谋划策,采用分散和集中相结合的方法,制订《语文教育改革指导意见》,做到理念先进、目标清晰、操作有序,既体现传承和积淀,又能与时俱进地指导语文学科教育,成为语文学科改革的决策性、纲领性文件。经过实施中的不断修改和论证,成为本校提升课程实施水平的强力保障。
2.运行机制。(1)校际互动。每学期组织若干次语文学科的校际互动交流,相机生成专题研讨的主题。(2)学术沙龙。利用校园网络资源,每学期就一个或几个语文教育方面的话题,组织全校语文教师进行讨论、交流并进行评选。(3)师徒结对。学科组对工作未满两年的新上岗教师配备师德高尚、教学经验丰富的“师傅”,明确师徒职责,缩短新教师的上岗适应期。(4)专题培训。采用“请进来、走出去”的方法,获取在语文教育领域有丰富理论或实践经验的专家、学者的间接经验,更新广大语文教师的教育理论,提升理论素养,内化教育行为。(5)设立听课日。设某日为听课日,由教务处提前1—2天通知执教者,然后由校长、中层干部、骨干教师听“推门课”,听课后进行面对面的交流。
3.评价机制。(1)评选优秀师徒。结对的语文教师师徒每学年评选一次“优秀师徒”。评为优秀师徒的,进行隆重表彰。(2)新教师评优课。新上岗的语文教师工作一年后人人参与“新教师课堂教学评优活动”。(3)基本功竞赛。按照一口流利的普通话、一手漂亮的硬笔和软笔字、一双锐敏的眼(作品鉴赏力)、一篇洒脱的文分成若干系列,定期组织广大语文教师进行基本功竞赛。(4)课堂教学评优活动。按照教龄划分,3年以内的评选“课堂教学新秀”,3—8年的评选“课堂教学能手”,8年以上的评选“课堂教学标兵”。(5)评选优秀学科组。从“执行教学常规”、“参与教学研究”、“取得教学成效”等方面进行评选。