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【摘 要】小说是初中语文教学的一个难点，而人物形象分析更是小说学习的重点。本文重点说明了进行人物形象复习时的一种比较策略，使学生从不同人物的比较中提升对语言文字描写的敏感度。比较主要通过人物的肖像、语言和行为的分析来实现，而且比较分析也应该建立在以学生为本、以阅读为本的基础之上。
【关键词】初中语文；人物形象；归纳比较；描写
任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。初中语文教材中有几十篇小说，里面的典型人物形象往往给师生留下深刻的印象。众所周知，小说是十分注重塑造人物形象的，通过引导学生对典型人物形象的仔细分析，对学生深刻把握文本的内涵，理解文学作品的思想意图与精神实质起着十分重要的作用。而期末与中考复习的纵向比较好比是一条绳子将整个小说的人物形象体系串了起来，便于学生提升语文学习的比较、分析与综合能力，是分析人物形象的有效途径。
一、人物形象纵向比较的意义
1.增强文本探究的兴趣
除了平时教学时课堂的分析、讨论与归纳外，笔者以为在期末或者中考复习时，把人物集中起来“开个会”是个好办法。通过人物的比较，可以使学生留下鲜明的印象。由平时的一课一分析的方式演变为整体比较与纵向联系，由新旧知识想到关联，可以有效激发学生的研究热情，增强探究兴趣。
2.提高阅读鉴赏的水平
通过比较，文学知识形成一条脉络，人物形象也成为一个体系，学生在理解和记忆上可以相辅相成而减少思维加式的负荷，有利于学生阅读能力与鉴赏水平的综合提升。
3.拓展课外阅读渠道
语文学习不应局限于课堂内，而应该通过阅读量的加大，让学生从课外书中提升智慧。通过教师引领下的人物比较，学生学会了对不同类别的课文进行分析，学生就能很方便地分析类似课外读物中的作品，为课外阅读的顺利开展提供了方便。使语文课堂教学得以举一而反三，实现自动阅读、快乐阅读与高水平阅读。
二、小说人物形象比较的基本策略
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的：
1.抓住人物肖像比较
肖像描写即描写人的面貌特征，包括人物的容貌、打扮、表情、手势、身材等特点，优秀的肖像描写往往通过人物的“形”来反映人物的“神”，达到刻画人物性格，反映人物内心世界的目的。
比如同是“小市民”的形象，鲁迅小说《故乡》中的楊二嫂与莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写，有着本质的区别：杨二嫂，人们都叫她“豆腐西施”，喜欢擦白粉；她凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而菲利普夫妇，他们每个星期日，都要穿着整齐地到海边栈桥上去散步。笔者通过引导学生比较，大家明白了杨二嫂的描写，表现了二十世纪初中国农村经济衰败萧条的情况下，又受到资本主义经济的冲击，小市民的地位有了一个直观而显著的变化；而菲利普夫妇的外貌却折射出他们强烈的虚荣心。
2.分析人物语言的不同
“话从口开，言表心声”，语言是一个人的心灵名片。语言描写是小说人物塑造的有力手段，一段成功的语言表达给人一个活脱脱的人物形象，使读者产生关于人物的深刻记忆。在分析人物时，我们要透过作者对人物的语言描写，管窥人物的典型个性。
比如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，他们两个人的的共同特点都是想成为让别人欣赏的人，竭力追求成功与名利。但透过杨志的语言，我们能够看到杨志既有办事稳固、老道、有过人的智慧的一面，又能看到他性格暴躁、蛮不讲理的一面。而通过范进的口头语言，我们看到的则是一个在功成名就前有三分自卑，总是想巴结别人，实现自己的目标的那种人，而中举之后则表现出非常圆滑与世故，本性非常明显。
3.体会行为表现的区别
我们将一个人长期的行为表现中流露的固定的特征称之为一个人的性格。行为描写包括对一个人的动作、举止和神态等的描写，所以是反映一个人的性格的极佳途径。课堂教学中，教师要引导学生通过对文本中行为描写的分析与品味，窥见人物的个性，从而分析人物的形象。
比如《范进中举》中的胡屠户，是个比较私利、随风倒的那种人。课文中能表现这一性格特征的描写主要有两段：其一，当范进在中举前回家时，胡前来祝贺并吃饱喝足，作者写道： “屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”这里的一个“横披”、一个“腆”字足可以看出胡屠户对范进还没有中举时一种无所谓的态度，是那么的清高与不近人性；其二，当范进功成名就以后，范给了胡老爹六两多银子，胡的表现则是“千恩万谢”、“低着头”、“笑迷迷”、“去了”，给人感觉范进就是他的财神爷，他的贪财与私利淋漓尽致地体现出来。
以上三个方面比较的是人物形象的三个主要维度。从文本上看，要进行有效的人物比较，其比较的途径是多方面的，比如可以在一个学期中对一册书的内容进行比较，也可以对不同年龄段的人物进行比较，还可以将课外阅读时看到的人物与课内阅读时看到的人物进行比较。从学习的主体上分析，比较的两个人物可以是教师提供，让学生来比较；也可以是由学生提出，让教师来进行分析；还可以由学生提出，让另外的学生进行比较，最终归结出人物的个性。从比较的答案上来看，新课程提倡个性化阅读，还学生以学习的自主权，所以不必教师提供标准答案，而只需提供一定的参考与提示即可。
小说人物分析的比较方法最大的优势是联系了文本的前后关系，让学生形成一条可以辨别的脉络和可以纵向联系的线索，使人物个性在比较中得到鉴别，使知识形成一个系统的框架，也避免了零散复习的那种无序与低效的教学状态。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）
【关键词】初中语文；人物形象；归纳比较；描写
任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。初中语文教材中有几十篇小说，里面的典型人物形象往往给师生留下深刻的印象。众所周知，小说是十分注重塑造人物形象的，通过引导学生对典型人物形象的仔细分析，对学生深刻把握文本的内涵，理解文学作品的思想意图与精神实质起着十分重要的作用。而期末与中考复习的纵向比较好比是一条绳子将整个小说的人物形象体系串了起来，便于学生提升语文学习的比较、分析与综合能力，是分析人物形象的有效途径。
一、人物形象纵向比较的意义
1.增强文本探究的兴趣
除了平时教学时课堂的分析、讨论与归纳外，笔者以为在期末或者中考复习时，把人物集中起来“开个会”是个好办法。通过人物的比较，可以使学生留下鲜明的印象。由平时的一课一分析的方式演变为整体比较与纵向联系，由新旧知识想到关联，可以有效激发学生的研究热情，增强探究兴趣。
2.提高阅读鉴赏的水平
通过比较，文学知识形成一条脉络，人物形象也成为一个体系，学生在理解和记忆上可以相辅相成而减少思维加式的负荷，有利于学生阅读能力与鉴赏水平的综合提升。
3.拓展课外阅读渠道
语文学习不应局限于课堂内，而应该通过阅读量的加大，让学生从课外书中提升智慧。通过教师引领下的人物比较，学生学会了对不同类别的课文进行分析，学生就能很方便地分析类似课外读物中的作品，为课外阅读的顺利开展提供了方便。使语文课堂教学得以举一而反三，实现自动阅读、快乐阅读与高水平阅读。
二、小说人物形象比较的基本策略
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的：
1.抓住人物肖像比较
肖像描写即描写人的面貌特征，包括人物的容貌、打扮、表情、手势、身材等特点，优秀的肖像描写往往通过人物的“形”来反映人物的“神”，达到刻画人物性格，反映人物内心世界的目的。
比如同是“小市民”的形象，鲁迅小说《故乡》中的楊二嫂与莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写，有着本质的区别：杨二嫂，人们都叫她“豆腐西施”，喜欢擦白粉；她凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而菲利普夫妇，他们每个星期日，都要穿着整齐地到海边栈桥上去散步。笔者通过引导学生比较，大家明白了杨二嫂的描写，表现了二十世纪初中国农村经济衰败萧条的情况下，又受到资本主义经济的冲击，小市民的地位有了一个直观而显著的变化；而菲利普夫妇的外貌却折射出他们强烈的虚荣心。
2.分析人物语言的不同
“话从口开，言表心声”，语言是一个人的心灵名片。语言描写是小说人物塑造的有力手段，一段成功的语言表达给人一个活脱脱的人物形象，使读者产生关于人物的深刻记忆。在分析人物时，我们要透过作者对人物的语言描写，管窥人物的典型个性。
比如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，他们两个人的的共同特点都是想成为让别人欣赏的人，竭力追求成功与名利。但透过杨志的语言，我们能够看到杨志既有办事稳固、老道、有过人的智慧的一面，又能看到他性格暴躁、蛮不讲理的一面。而通过范进的口头语言，我们看到的则是一个在功成名就前有三分自卑，总是想巴结别人，实现自己的目标的那种人，而中举之后则表现出非常圆滑与世故，本性非常明显。
3.体会行为表现的区别
我们将一个人长期的行为表现中流露的固定的特征称之为一个人的性格。行为描写包括对一个人的动作、举止和神态等的描写，所以是反映一个人的性格的极佳途径。课堂教学中，教师要引导学生通过对文本中行为描写的分析与品味，窥见人物的个性，从而分析人物的形象。
比如《范进中举》中的胡屠户，是个比较私利、随风倒的那种人。课文中能表现这一性格特征的描写主要有两段：其一，当范进在中举前回家时，胡前来祝贺并吃饱喝足，作者写道： “屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”这里的一个“横披”、一个“腆”字足可以看出胡屠户对范进还没有中举时一种无所谓的态度，是那么的清高与不近人性；其二，当范进功成名就以后，范给了胡老爹六两多银子，胡的表现则是“千恩万谢”、“低着头”、“笑迷迷”、“去了”，给人感觉范进就是他的财神爷，他的贪财与私利淋漓尽致地体现出来。
以上三个方面比较的是人物形象的三个主要维度。从文本上看，要进行有效的人物比较，其比较的途径是多方面的，比如可以在一个学期中对一册书的内容进行比较，也可以对不同年龄段的人物进行比较，还可以将课外阅读时看到的人物与课内阅读时看到的人物进行比较。从学习的主体上分析，比较的两个人物可以是教师提供，让学生来比较；也可以是由学生提出，让教师来进行分析；还可以由学生提出，让另外的学生进行比较，最终归结出人物的个性。从比较的答案上来看，新课程提倡个性化阅读，还学生以学习的自主权，所以不必教师提供标准答案，而只需提供一定的参考与提示即可。
小说人物分析的比较方法最大的优势是联系了文本的前后关系，让学生形成一条可以辨别的脉络和可以纵向联系的线索，使人物个性在比较中得到鉴别，使知识形成一个系统的框架，也避免了零散复习的那种无序与低效的教学状态。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）