论文部分内容阅读
[摘 要]小学阶段是英语学习的开端，也是积累词汇的重要时期。当前，小学英语教材编写的词汇，迎合了学生的思维特点，具有明显的直观性、联系性和复现性。教师可以利用英语词汇的特点，引导学生通过拼写、理解、应用词汇，达到牢固掌握词汇的目的，为学生的英语学习奠定坚实的基础。
[关键词]小学英语;词汇教学;学习效果
词汇是英语教学的重要内容，也是学生英语语言能力形成的基础。作为小学与初中英语学习的衔接阶段，小学高段词汇教学成为英语教学的重中之重。教师要对这个阶段英语词汇的特点进行梳理与概括，利用词汇之间的联系，帮助学生准确拼写词汇，快速理解词汇的含义，使学生能够正确、灵活地运用词汇，促使词汇量向语言能力转化。
众所周知，小学生的思维以形象思维为主，抽象思维普遍不强。为了迎合学生的思维特点，英语教材的词汇大部分都是形象直观的，以利于学生观察、体验。在高段词汇教学中，教师可以利用英语词汇的直观性，借助真实的物品、形象的图片等素材，创设词汇学习的情境，引发学生丰富的想象，帮助学生构建完整的词汇意象，使学生能准确、快速地拼写词汇。
例如，译林版6A unit 8《Chinese New Year》中“firecrackers”“fireworks”“red packets”“tang yuan”“lion dance”等词汇具有很强的直观性，教师提前准备了一些实物和图片，带领学生逐个认读单词，并对这些单词进行简单的解释：“‘firecrackers’是‘fire’和‘cracker’合成的單词。”教师还对“cracker”进行了声音的模拟，使学生对“firecrackers”这个单词形成直观、深刻的印象。对“red packets”这个词汇，教师则用实物带领学生认读，让学生不仅记忆深刻，而且觉得词汇学习不枯燥。
高段英语包含大量直观性很强的词汇，对这类词汇，教师需要借助学生丰富的想象力，发挥学生形象思维的优势，引导学生在大脑中建立直观事物与词汇的联系，增强记忆效果。
一直以来，学生通过多次重复、机械背诵的方法记忆词汇，这种单个记忆的单词、短语很容易被学生遗忘，学习效果并不理想。从当前英语教材编排的词汇来看，普遍具有很强的联系性。教师在组织高段学生学习词汇时，可以利用词汇之间的联系，整合词汇教学，帮助学生构建完整的词汇知识体系，加深学生对词汇的理解和记忆。
例如，教学译林版6A Unit 6《Keep our city clean》的单词时，教师通过问题引导学生发现“keep，make，clean，dirty，messy，smoke，rubbish，bin”等单词之间的相关性：“What do you think of our city environment？”学生有的说“脏”，有的说“干净”，还有的说“乱”。教师根据学生的回答写出“dirty”“clean”“messy”。教师接着提问：“What makes our city dirty and messy？”学生想到了“垃圾”和“污染”，于是教师写出“rubbish”和“smoke”，并带领学生朗读。
高段英语的很多单词和短语具有很强的关联性，教师可引导学生思考和联想，组织学生发现词汇之间的联系，带领学生进行梳理、归纳，使学生深入理解词汇的意思，奠定坚实的英语词汇基础。
为了增强英语词汇的学习效果，帮助学生夯实英语语言的基础，教师要依据词汇的复现性，带领学生学习词汇的正确用法，让学生在应用中巩固词汇的记忆，促进词汇知识向语言能力转化。
例如，教学译林版4A Unit 7《How much？》的单词时，因为学生在以前学过0至19的英语表达，所以教师利用词汇的复现性，组织学生温故知新：“Can you tell me your phone number in English？”学生用英语表达：“one three eight zero nine seven six five four two one。”接下来，教师让学生用英语说出11至19的数字，然后从“twelve到twenty”“thirteen到thirty”“fourteen到forty”学习本单元的单词。
很多词汇在英语教材中反复出现，为了帮助学生强化对词汇的记忆，教师可利用英语词汇的复现性，帮助学生及时复习词汇，有效避免遗忘，提高词汇的应用能力。
总之，结合英语词汇的特点，教师要增强词汇教学的实效性，帮助学生打好英语基础，促进学生英语语言能力的发展。特别指出的是，在小学高段英语教学中，教师要认识到这个阶段英语学习的特殊性，重视小学与初中英语学习的衔接，在词汇教学中进行适当的延伸，侧重词汇学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，为学生的发展打下良好的基础。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;词汇教学;学习效果
词汇是英语教学的重要内容，也是学生英语语言能力形成的基础。作为小学与初中英语学习的衔接阶段，小学高段词汇教学成为英语教学的重中之重。教师要对这个阶段英语词汇的特点进行梳理与概括，利用词汇之间的联系，帮助学生准确拼写词汇，快速理解词汇的含义，使学生能够正确、灵活地运用词汇，促使词汇量向语言能力转化。
一、借助词汇的直观性，引导学生拼写词汇
众所周知，小学生的思维以形象思维为主，抽象思维普遍不强。为了迎合学生的思维特点，英语教材的词汇大部分都是形象直观的，以利于学生观察、体验。在高段词汇教学中，教师可以利用英语词汇的直观性，借助真实的物品、形象的图片等素材，创设词汇学习的情境，引发学生丰富的想象，帮助学生构建完整的词汇意象，使学生能准确、快速地拼写词汇。
例如，译林版6A unit 8《Chinese New Year》中“firecrackers”“fireworks”“red packets”“tang yuan”“lion dance”等词汇具有很强的直观性，教师提前准备了一些实物和图片，带领学生逐个认读单词，并对这些单词进行简单的解释：“‘firecrackers’是‘fire’和‘cracker’合成的單词。”教师还对“cracker”进行了声音的模拟，使学生对“firecrackers”这个单词形成直观、深刻的印象。对“red packets”这个词汇，教师则用实物带领学生认读，让学生不仅记忆深刻，而且觉得词汇学习不枯燥。
高段英语包含大量直观性很强的词汇，对这类词汇，教师需要借助学生丰富的想象力，发挥学生形象思维的优势，引导学生在大脑中建立直观事物与词汇的联系，增强记忆效果。
二、利用词汇的联系性，辅助学生理解词汇
一直以来，学生通过多次重复、机械背诵的方法记忆词汇，这种单个记忆的单词、短语很容易被学生遗忘，学习效果并不理想。从当前英语教材编排的词汇来看，普遍具有很强的联系性。教师在组织高段学生学习词汇时，可以利用词汇之间的联系，整合词汇教学，帮助学生构建完整的词汇知识体系，加深学生对词汇的理解和记忆。
例如，教学译林版6A Unit 6《Keep our city clean》的单词时，教师通过问题引导学生发现“keep，make，clean，dirty，messy，smoke，rubbish，bin”等单词之间的相关性：“What do you think of our city environment？”学生有的说“脏”，有的说“干净”，还有的说“乱”。教师根据学生的回答写出“dirty”“clean”“messy”。教师接着提问：“What makes our city dirty and messy？”学生想到了“垃圾”和“污染”，于是教师写出“rubbish”和“smoke”，并带领学生朗读。
高段英语的很多单词和短语具有很强的关联性，教师可引导学生思考和联想，组织学生发现词汇之间的联系，带领学生进行梳理、归纳，使学生深入理解词汇的意思，奠定坚实的英语词汇基础。
三、依托词汇的复现性，促使学生应用词汇
为了增强英语词汇的学习效果，帮助学生夯实英语语言的基础，教师要依据词汇的复现性，带领学生学习词汇的正确用法，让学生在应用中巩固词汇的记忆，促进词汇知识向语言能力转化。
例如，教学译林版4A Unit 7《How much？》的单词时，因为学生在以前学过0至19的英语表达，所以教师利用词汇的复现性，组织学生温故知新：“Can you tell me your phone number in English？”学生用英语表达：“one three eight zero nine seven six five four two one。”接下来，教师让学生用英语说出11至19的数字，然后从“twelve到twenty”“thirteen到thirty”“fourteen到forty”学习本单元的单词。
很多词汇在英语教材中反复出现，为了帮助学生强化对词汇的记忆，教师可利用英语词汇的复现性，帮助学生及时复习词汇，有效避免遗忘，提高词汇的应用能力。
总之，结合英语词汇的特点，教师要增强词汇教学的实效性，帮助学生打好英语基础，促进学生英语语言能力的发展。特别指出的是，在小学高段英语教学中，教师要认识到这个阶段英语学习的特殊性，重视小学与初中英语学习的衔接，在词汇教学中进行适当的延伸，侧重词汇学习方法的指导，培养学生的自主学习能力，为学生的发展打下良好的基础。
（特约编辑 木 清）