随着知识经济时代的来临,世界各国的幼儿教育呈现出一个世界性的趋势,即重视幼儿创造力的培养。创造力是每个人包括每个健康儿童都拥有的潜能,并表现在每个幼儿所从事的一切活动中。只有把握住幼儿创造力的本质特征,才能更好地发展和培养幼儿的创造力。
　　
　　一、培养幼儿创造力在教学中存在的误区
　　
　　由于有部分教师的观念存在一定的问题,认识有一些偏差,使得发展和培养幼儿的创造力在实践中仍存在一些问题,主要表现在以下几方面:
　　1.教师的教育观念仍需进一步更新
　　在教育活动中,教师应有意识地开展培养幼儿创造力的教育,但是教师在组织这些教育教学活动时,仍然使用陈旧的内容、方法、手段和组织形式,造成幼儿仍旧被动地参与教师安排的活动,使幼儿围着教师转,根本谈不上幼儿主体性的发挥,更谈不上发展和培养幼儿的创造力。这就说明教师的教育观念还没有从根本上改变,仍旧受传统教育教学思想和教学模式的影响。因此,教师的教育观念有待进一步更新。
　　2.把培养创造力等同于培养创造技能
　　幼儿的创造力的发展首先表现在幼儿的动作发展中,一些教师对幼儿创造力教育的理解片面,他们往往把幼儿的动手能力和创造力等同起来,使得幼儿的创造力得不到很好的发挥。正是由于教师的这种错误认识,把发展和培养幼儿创造力的教育引向歧途。
　　3.重视创造结果,使发展和培养幼儿的创造力教育流于形式
　　幼儿以其独特的视角理解着他们所接触的世界,幼儿理解世界的过程正是幼儿创造的过程。他们可以创造性地用自己已有的认知结构趋同化或顺应未知的知识经验和技能,甚至是情感。然而,由于教师对幼儿创造的片面理解,仅仅追求一些有形、能产生所谓的创造结果的创造,就造成了教师和幼儿为了“创造”而创造,为了“创造的结果”而创造,使得发展和培养幼儿创造力的教育流于形式,很难做到从理论到实践的转化。
　　
　　二、在科学活动中培养幼儿创造力的探索
　　
　　众所周知,教育能促进幼儿创造力的发展,而教学活动是发展和培养幼儿创造力的重要途径。新《纲要》指出,科学教育的目标是培养幼儿对周围的事物感兴趣,有好奇心和求知欲,并能用各种感官,动手动脑,探究问题。科学教育是一门创造性和应用性都很强的学科,它不仅能发展幼儿的逻辑思维,还可以培养其创造思维。作为一名科学活动课的教师,怎样才能更好地发展和培养幼儿的创造力?为此,笔者在现行的科学教育活动中渗透创造教育的精神,在实践中探索促进幼儿创造力发展的教法。
　　1.在日常活动中培养幼儿发现问题的能力
　　创造性思维是从发现问题开始的,只有发现问题才会去解决问题。幼儿用自己的方法去解决问题正是促进幼儿创造性思维能力的手段,也是幼儿创造能力的表现。因此,要培养幼儿的创造性思维,就应该让孩子们保持永久的好奇心和探索欲望,来培养幼儿发现问题和提出问题的能力。
　　2.在日常活动中培养幼儿创造性思维的品质
　　幼儿在日常活动中解决问题的方式不同,他们进行创造的方式方法也就不同,这就需要培养他们的创造性思维的品质。首先应培养幼儿独立思维的品质;其次,要培养幼儿发散思维的品质;最后,要注重幼儿想象力的培养。
　　3.重视幼儿日常生活中的科学教育,培养幼儿科学性、创造性思维的能力
　　科学来源于生活,生活中的科学是鲜活的、具体的、贴近幼儿的,非常适合幼儿的学习特点。因此,在教学过程中,我们以模拟的方式再现生活的情境,将科学知识融入其中,让幼儿在假想的生活情境中学习科学,使得幼儿学起来更轻松、自然和真实。
　　4.通过优化教学过程和方法,激发幼儿积极思维,培养幼儿的创造力
　　科学教学过程的一切条件、环境与手段都对幼儿的创造性思维能力的发展与培养有直接关系。因此我们在设计教学过程与方法时,应充分考虑到幼儿的思维规律,因势利导,富有启发性,使得幼儿的思维处于积极状态。要优化教学过程,应从以下几方面去做:①创设良好的探究氛围和环境;②提供丰富的可操作的材料;③引导幼儿在探索中自我发现。
　　实践证明,在教学活动中开展创造性的活动不仅有利于幼儿创造性思维的发展,而且有利于培养幼儿创造力的个性品质。然而实现幼儿创造力的前提是创造型的教师,因为教师是落实教育目标的执行者和实践者,所以我们只有先使自己富于创造精神,在教育中不断有新设想、新追求、新探索,才能充分挖掘幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造力。
　　
　　(作者单位:安徽省淮北市杨庄矿幼儿园)