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【摘要】小学英语教学重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。
【关键词】小学英语 语法教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0135-01
小学英语语法该不该教？这一直是过去较有争议的话题。《新课程标准》指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。于是很多老师都有意无意的淡化了语法知识的学习。有的专家也认为小学生对语法应该是一种感觉，是一种对语言的自然反应，教师不应解释太多的语法规则，只要让小学生在这种语境下练习这些句子，重点理解句子的意义和用法即可。
以前在教学中我对语法知识也比较忽视，总认为小学生的抽象思维不发达，讲太多了会增加他们的负担。但是自从担任了高年级的英语教学后，我非常肯定的回答：小学英语语法应该教，但是需要把握好一个度，注重教学方法，也就是说怎样在教学中渗透语法上的教学。找到一个好的方法，才能够让学生既不觉得枯燥，又能灵活运用，这才是关键。
现在，我就结合我的教学实例来具体谈谈怎样进行高年级的语法教学。
一、充分运用小学生心理发展的特点，让语法变枯燥为有趣
记得是在教学be动词的时候，学生们总是分不清什么人称后用什么be动词。先开始教学时只是让学生们去寻找不同之处，他们能够看出人称代词后的be动词有所变化，但是在实际运用中，总是会出错。一次偶然的机会，我看到了一个顺口溜，之后我进行了一下编改，然后教给学生，顺口溜是这样的：“i 连着am，you 牵着are，she/he伴着is.”我还进行了补充：“i连着am；you牵着are；she/he/it伴着is，不要忘了we和they，他们也要牵着are.”。我马上将这个顺口溜教给学生，学生们朗朗上口，而且在之后的学习和运用中，遇到这个语法点，我就让学生们一起背这个顺口溜。后来，我发现学生们在写作和考试中be动词的运用准确性很高。
所以，我觉得小学阶段的语法教学，如果能将枯燥的语法点变为有趣的绕口令或顺口溜，学生们会学的轻松，老师教的也很省力。
先学后教教学法，让学生自主思考和探索学生在课堂上不做声，多数是因为自己没有底气做声，因为对知识的陌生，或是对知识的不理解。所以要想真正让学生参与到课堂活动中来，就必须让学生有这个"底气".那么，这就需要学生先预习课堂内容，经过独立思考之后再去听老师对知识点的讲解。这样不仅利于他们接受新的知识，还能够和老师互动，从而跟随老师的思路，紧跟上课的节奏，起到最佳的教学效果。如果小学生在预习方面不知道从何下手，老师可以给学生设计预习单，对一些内容在预习单上做少许提点，然后让学生自己预习理解。之后在课堂上老师也不要全盘否定学生的预习效果，要增加学生自我探索和求知的信心。
二、问题教学法，及时掌握学生学习动态
英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了，老师上课节奏太快。那么，如何才能够及时了解学生学习的动态，及时做教学内容的调整呢，这就要在课上随时和学生进行交流，了解他们心中的疑惑，给出答案并做进一步思路的引导。问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题，最好是用英语进行讲课，观察到学生脸上面露难色的时候，就用汉语解释一下。当然，问题教学法也不是单方面的，而是老师和学生的一种互问。老师知道课堂的重点在哪里，会提问一些重点问题，这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。这就需要给学生提问的机会，然后由老师来解答，或者是由其他同学解答也可以。
總之，让小学英语课堂“活”起来的方法有很多，除了从老师的角度来说，还有就是提高学生的自主学习性，帮助学生从心里接受英语，爱上英语。英语课堂不是老师的主场，而是学生吸收知识的一个地方，所以转换思想，“化被动为主动”才是真正的“活”起来。三、设计真实有效的任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，而且能有效提高其语用能力。
教学片段：
在译林英语中，教学一般将来时态be going to 时，我设计了如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？winter holiday is coming，what are you going to do？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。另外，我还布置学生将这些计划用小作文的方式写下来，并且以e-mail的形式发给我。学生们在接到这个任务后兴致很高，先是小组内讨论各自的计划，接着是写出自己的计划，反复练习之后，学生对于这一新的时态学习不再觉得很难，畏难的情绪随之消失。
另外，我还发现一个问题，部分学生在练习对话时，对be going to 掌握得很好，较少出错，但是在真实的语境中练习写作文，反复运用这一语言时却往往容易出错，比如：i’m going to the supermarket，i’m going to play football with my friend，then i go home.有部分学生在写作时会出现以上这种现象，这时教师要注意及时反馈与评价，及时指出其出错处，正确运用时态。
综上所述，小学阶段的语法教学是不容忽视的，学生真正理解并能正确运用语言才是英语教学的最终目的。因此，我们在教学时不光要授之与鱼，更要授之与渔。
【关键词】小学英语 语法教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0135-01
小学英语语法该不该教？这一直是过去较有争议的话题。《新课程标准》指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。于是很多老师都有意无意的淡化了语法知识的学习。有的专家也认为小学生对语法应该是一种感觉，是一种对语言的自然反应，教师不应解释太多的语法规则，只要让小学生在这种语境下练习这些句子，重点理解句子的意义和用法即可。
以前在教学中我对语法知识也比较忽视，总认为小学生的抽象思维不发达，讲太多了会增加他们的负担。但是自从担任了高年级的英语教学后，我非常肯定的回答：小学英语语法应该教，但是需要把握好一个度，注重教学方法，也就是说怎样在教学中渗透语法上的教学。找到一个好的方法，才能够让学生既不觉得枯燥，又能灵活运用，这才是关键。
现在，我就结合我的教学实例来具体谈谈怎样进行高年级的语法教学。
一、充分运用小学生心理发展的特点，让语法变枯燥为有趣
记得是在教学be动词的时候，学生们总是分不清什么人称后用什么be动词。先开始教学时只是让学生们去寻找不同之处，他们能够看出人称代词后的be动词有所变化，但是在实际运用中，总是会出错。一次偶然的机会，我看到了一个顺口溜，之后我进行了一下编改，然后教给学生，顺口溜是这样的：“i 连着am，you 牵着are，she/he伴着is.”我还进行了补充：“i连着am；you牵着are；she/he/it伴着is，不要忘了we和they，他们也要牵着are.”。我马上将这个顺口溜教给学生，学生们朗朗上口，而且在之后的学习和运用中，遇到这个语法点，我就让学生们一起背这个顺口溜。后来，我发现学生们在写作和考试中be动词的运用准确性很高。
所以，我觉得小学阶段的语法教学，如果能将枯燥的语法点变为有趣的绕口令或顺口溜，学生们会学的轻松，老师教的也很省力。
先学后教教学法，让学生自主思考和探索学生在课堂上不做声，多数是因为自己没有底气做声，因为对知识的陌生，或是对知识的不理解。所以要想真正让学生参与到课堂活动中来，就必须让学生有这个"底气".那么，这就需要学生先预习课堂内容，经过独立思考之后再去听老师对知识点的讲解。这样不仅利于他们接受新的知识，还能够和老师互动，从而跟随老师的思路，紧跟上课的节奏，起到最佳的教学效果。如果小学生在预习方面不知道从何下手，老师可以给学生设计预习单，对一些内容在预习单上做少许提点，然后让学生自己预习理解。之后在课堂上老师也不要全盘否定学生的预习效果，要增加学生自我探索和求知的信心。
二、问题教学法，及时掌握学生学习动态
英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了，老师上课节奏太快。那么，如何才能够及时了解学生学习的动态，及时做教学内容的调整呢，这就要在课上随时和学生进行交流，了解他们心中的疑惑，给出答案并做进一步思路的引导。问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题，最好是用英语进行讲课，观察到学生脸上面露难色的时候，就用汉语解释一下。当然，问题教学法也不是单方面的，而是老师和学生的一种互问。老师知道课堂的重点在哪里，会提问一些重点问题，这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。这就需要给学生提问的机会，然后由老师来解答，或者是由其他同学解答也可以。
總之，让小学英语课堂“活”起来的方法有很多，除了从老师的角度来说，还有就是提高学生的自主学习性，帮助学生从心里接受英语，爱上英语。英语课堂不是老师的主场，而是学生吸收知识的一个地方，所以转换思想，“化被动为主动”才是真正的“活”起来。三、设计真实有效的任务型活动，增强语法学习的交际性在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，而且能有效提高其语用能力。
教学片段：
在译林英语中，教学一般将来时态be going to 时，我设计了如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？winter holiday is coming，what are you going to do？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。另外，我还布置学生将这些计划用小作文的方式写下来，并且以e-mail的形式发给我。学生们在接到这个任务后兴致很高，先是小组内讨论各自的计划，接着是写出自己的计划，反复练习之后，学生对于这一新的时态学习不再觉得很难，畏难的情绪随之消失。
另外，我还发现一个问题，部分学生在练习对话时，对be going to 掌握得很好，较少出错，但是在真实的语境中练习写作文，反复运用这一语言时却往往容易出错，比如：i’m going to the supermarket，i’m going to play football with my friend，then i go home.有部分学生在写作时会出现以上这种现象，这时教师要注意及时反馈与评价，及时指出其出错处，正确运用时态。
综上所述，小学阶段的语法教学是不容忽视的，学生真正理解并能正确运用语言才是英语教学的最终目的。因此，我们在教学时不光要授之与鱼，更要授之与渔。