〔关键词〕 导学稿；概念；观念；创新
　　〔中图分类号〕 G420 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0069—01
　　我县实施导学稿教学已有多年，尤其是城关初级中学和马渠初级中学，为我县推广导学稿教学积累了丰富的经验。笔者作为语文教师，觉得自己只有在这一环境里尽快适应并摸索出一条适合自己的路，才能够加快自己和学生共同成长的步伐。
　　一、明确概念，深入理解，用心编写
　　1.弄清楚教案和导学稿的区别
　　导学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试、资料于一体的师生共用的教学文本。教案是教师关于教学的流程设计，因此，教的流程设计不等于学的流程方案。一份完整“导学稿”的撰写靠提前备课、轮流主备、集体研讨、完善定稿这四步来实施。
　　2.摸索导学稿和教案的侧重点
　　学生的导学稿包括课前预习训练、教学过程重点展示、课后深化三大部分。教师在每篇新课前的预习训练中要把本课的重点、难点、课文写作背景，作者生平、学习方法等适量地编写上去。而教师教案的重点则是教学的流程，从导入到整体感知，再到研讨赏析和拓展延伸，课堂的重点问题的研讨过程、难点问题的剖析等都应在教案里有很详细的分析。
　　二、更新观念，不懈努力，坚持到底
　　1.走进有形的导学稿，严把预习质量关
　　我们在认真备好导学稿后的第一件事就是从源头的落实抓起，比如在预习部分让学生针对文本的内容自己设计问题，努力提高学生的预习质量。所以，语文老师认真、及时地批改预习作业是检查学生的预习部分知识落实情况的有效途径。
　　2.扩大无形的导学稿，培养学生学习能力
　　在课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，让学生走进文本，深入思考，有效讨论，多元化合作。我们在导学稿上设计新颖的题目去吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使学生能够在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，能够在互动过程中深入研究、发现问题，学会自己设计问题，进而真正把文本读懂、读透，成为自己的东西。
　　3.结合真实的导学稿，把好课后巩固关
　　我们的导学稿是讲究延续性的，课堂也是，要让无形的导学稿真正起到作用，还需要在真实的导学稿上强化训练。我们的学生只有见过各类各样的题型，才可能在以后应付自如。所以，我们的语文导学稿在题型训练上是全方位的，也是超前的。最近几年的中考题，我们在编排训练的时候，会放在八年级的语文导学稿中，甚至有时会放到七年级中去。题型的变化，让学生耳目一新，比如让学生学着赏析一些短小精悍的短文，歇后语的积累，成语接龙小测试，名著导读，诗词鉴赏等等。
　　我们知道，兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。只有当学生内心的激情被激发了，他们的学习兴趣才会持续，他们的综合语文素养才可以提高。
　　曾经看到一句话：“一个优秀的语文教师应该像一个出色的导游，能带领学生去领略文本的处处美景。”我很受启发，我觉得从某种角度而言，教学情感的力量远远超出知识本身。于是，我在导学稿的课后作业批改上，实行量化考核，把每一份导学稿当成考试试卷去批改，每道题目实行积分制。时间久了，学生答题越来越规范了。虽然没有统计最后的总分，但是，我在最后一般都会写几句简单的评价话语，比如：“最近状态不错”、“要加油哦”、“今天上课有点走神了”，等等。有时，甚至只是一个简单的“好”字，再加一个五角星，这些看似简单的动作都会引起学生的注意，他们会觉得自己在课堂上的表现得到了尊重，于是我在不经意间撩起学生的情感涟漪，让他们对语文爱得更深切了。
　　三、日积月累，不断锤炼，勇于创新
　　自从运用了导学稿教学以后，我们的教学发生了改变：学生带着有充分准备的头脑进入到了课堂；学生的随意性预习变成了有教师引导的保质保量的高质量预习；课堂上以老师的讲授为主变为以学生的思维训练为主；以听课为主的学习方式转变成了自主学习的学习方式；学习知识以作业练习为主变为以提前预习和独立思考为主；将教师以往的“教”改为“导”，引导学生学习。
　　总之，“导学稿”教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识，符合素质教育的要求，突出了学生的主体作用。我相信，通过“导学稿”教学模式的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
　　编辑：张 昀