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摘 要：新课程改革的全面推进，使语文课堂发生了翻天覆地的变化，焕发了勃勃生机。但在语文教学的改革实践中也出现了诸多问题，一些课堂教学盲从地追求“高效”，犹如“邯郸学步”，或被花哨的形式冲淡了教学效益，或被繁杂的内容浮夸了能力训练。相信只要善于学习新理念，不断总结实践经验，小学语文教学会进入一个更加崭新的局面。
关键词：高效课堂；小学语文；存在问题
一、目前小学语文教学中存在的几个问题
1.语文课堂教学盲目地追求“人文性”
语文的“人文性”本应该融于目标中，蕴涵在知识和技能里，但随着高效课堂的实施和多媒体技术的应用，语文课堂教学出现了过于追求“人文性”的现象，使语文教学有些变味。
2.小组合作学习流于形式
目前，部分语文课堂中的小组合作学习有流于形式之嫌，看似热闹一片，实则显得哗众取宠，其热闹背后更多的是随意和低效。观察发现：其交流讨论仅仅是为“交流讨论”而“讨论”，大多数学生关注的依然是“我怎样”，而不是“我们小组怎样”，很显然这不是真正意义上的合作。
3.语文教学过于依赖于多媒体技术
随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，出现了教师过于依赖多媒体技术，甚至应由教师和学生完成的活动也由电脑代替的现象，这不是一种正常的现象。教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的，而多媒體技术的短暂“视觉效果”并不利于学生知识体系的构建。
二、小学语文高效课堂构建的几点建议
1.语文教学的基本知识和基本技能不能轻视
在新课标的“三维目标”中，“知识和能力”是第一目标，它是提高学生语文素养的必要条件，因此，我们要重视语文教学的基本知识和技能，更应该珍惜“双基”这一语文的核心。
（1）吃透教材，扎实备课。在备课时，教师要注重整體，顾及差异，在吃透教材、理清知识体系后，考虑学生可接受性和差异性基础之上，设计好每一课的教学目标，特别是基础知识和基础技能方面的具体目标尤为重要。例如，在小学语文六年级下册《读碑》这一课，我预设的基本技能目标是：学习联系上下文理解词语的方法，培养学生理解词语的能力；有感情地朗读课文，培养学生朗读能力；引导学生积累课文优美的词句，培养学生运用词语的能力。当然，在上课前，教师要对这些目标做到心中有数，在教学时才不会迷失方向。
（2）有效上课，加强训练。根据自己的教学实践，我认为应在学生自学的基础之上，进一步强调学生的基本能力训练。在掌握某一基础知识内容时，必须要有足够的练习才能保证获得牢固的知识。练习时要充分运用变式，即依据教学内容、教学目的及学生的心理状态设计不同角度、不同层面、不同类型的各式练习题目，也就是要变换内容、形式和角度的练习来强化双基教学。
2.处理好“自主、合作、探究”的学习方式
课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞清楚，不论哪种课型都分小组，让学生自由讨论，老师几乎不讲，放弃了课堂上的主导地位。课堂中学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束后，华而不实，只追求表面，实际的语文效果很差。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系：
（1）“自主、合作、探究”三种学习方式的关系。自主学习是基础，没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足自主学习的时间，这样合作学习才会奏效。合作学习不一定堂堂组织、多次组织，只要学生对知识点容易理解，就不要流于合作学习的形式了。
（2）自主学习和教师的关系。现在语文课堂教学强调教师角色的转换，是指教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者，并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成为语文教学的成功者，享受成功的乐趣。
3.恰当地使用多媒体信息技术
教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感，同时也限制了课堂生成，过度依赖多媒体技术是得不偿失的。教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。
总之，作为语文教师，打造高效的小学语文课堂教学一直是我们的追求，相信我们只要善于学习新理念，不断总结实践经验，小学语文教学会进入一个更加崭新的局面。
参考文献：
[1]马玉萍.高效课堂背景下小学语文教学研究[J].考试周刊，2013（64）.
[2]薛如峰.新课程背景下如何实现小学语文高效课堂教学[J].文理导航旬刊，2013（4）.
关键词：高效课堂；小学语文；存在问题
一、目前小学语文教学中存在的几个问题
1.语文课堂教学盲目地追求“人文性”
语文的“人文性”本应该融于目标中，蕴涵在知识和技能里，但随着高效课堂的实施和多媒体技术的应用，语文课堂教学出现了过于追求“人文性”的现象，使语文教学有些变味。
2.小组合作学习流于形式
目前，部分语文课堂中的小组合作学习有流于形式之嫌，看似热闹一片，实则显得哗众取宠，其热闹背后更多的是随意和低效。观察发现：其交流讨论仅仅是为“交流讨论”而“讨论”，大多数学生关注的依然是“我怎样”，而不是“我们小组怎样”，很显然这不是真正意义上的合作。
3.语文教学过于依赖于多媒体技术
随着多媒体在语文课堂上的大范围运用，出现了教师过于依赖多媒体技术，甚至应由教师和学生完成的活动也由电脑代替的现象，这不是一种正常的现象。教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的，而多媒體技术的短暂“视觉效果”并不利于学生知识体系的构建。
二、小学语文高效课堂构建的几点建议
1.语文教学的基本知识和基本技能不能轻视
在新课标的“三维目标”中，“知识和能力”是第一目标，它是提高学生语文素养的必要条件，因此，我们要重视语文教学的基本知识和技能，更应该珍惜“双基”这一语文的核心。
（1）吃透教材，扎实备课。在备课时，教师要注重整體，顾及差异，在吃透教材、理清知识体系后，考虑学生可接受性和差异性基础之上，设计好每一课的教学目标，特别是基础知识和基础技能方面的具体目标尤为重要。例如，在小学语文六年级下册《读碑》这一课，我预设的基本技能目标是：学习联系上下文理解词语的方法，培养学生理解词语的能力；有感情地朗读课文，培养学生朗读能力；引导学生积累课文优美的词句，培养学生运用词语的能力。当然，在上课前，教师要对这些目标做到心中有数，在教学时才不会迷失方向。
（2）有效上课，加强训练。根据自己的教学实践，我认为应在学生自学的基础之上，进一步强调学生的基本能力训练。在掌握某一基础知识内容时，必须要有足够的练习才能保证获得牢固的知识。练习时要充分运用变式，即依据教学内容、教学目的及学生的心理状态设计不同角度、不同层面、不同类型的各式练习题目，也就是要变换内容、形式和角度的练习来强化双基教学。
2.处理好“自主、合作、探究”的学习方式
课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞清楚，不论哪种课型都分小组，让学生自由讨论，老师几乎不讲，放弃了课堂上的主导地位。课堂中学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束后，华而不实，只追求表面，实际的语文效果很差。要实施贯穿好这一精神，教师应该处理好两个关系：
（1）“自主、合作、探究”三种学习方式的关系。自主学习是基础，没有自主学习就随意组织小组合作学习，只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不如不组织。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足自主学习的时间，这样合作学习才会奏效。合作学习不一定堂堂组织、多次组织，只要学生对知识点容易理解，就不要流于合作学习的形式了。
（2）自主学习和教师的关系。现在语文课堂教学强调教师角色的转换，是指教师应该是学生自主学习、合作学习、探究学习的引领者和组织者，并不是降低了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成为语文教学的成功者，享受成功的乐趣。
3.恰当地使用多媒体信息技术
教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感，同时也限制了课堂生成，过度依赖多媒体技术是得不偿失的。教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。
总之，作为语文教师，打造高效的小学语文课堂教学一直是我们的追求，相信我们只要善于学习新理念，不断总结实践经验，小学语文教学会进入一个更加崭新的局面。
参考文献：
[1]马玉萍.高效课堂背景下小学语文教学研究[J].考试周刊，2013（64）.
[2]薛如峰.新课程背景下如何实现小学语文高效课堂教学[J].文理导航旬刊，2013（4）.