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摘要：农村儿童的父母进城务工，给农村儿童学习带来了一定的影响，造成了一些学习困难。小学阶段是学生心理快速成长的关键期，小学数学学习能提高学生的逻辑思维和探究精神，为了使这些农村学困生学好数学，教师必须采取多种教学方法和手段，激发学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；学困生；学习兴趣
小学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散，高年级的数学教学又以基础计算为主，较为枯燥，造成有的学生学习困难。因此，教师只有根据这些学困生的年龄特征、心理状况与学习水平，创设积极的学习环境，采用灵活多变的教学方法，才能让他们主动参与课堂教学的各项活动，从而获取知识，完成教学任务。学生学习困难是当前教育界共同关心的问题。
一、 学困生形成的原因
（一） 学生自生的原因
俗话说：“一娘生九子，九子都不一。”同一个母亲生的孩子都会不一样，更何况万千家庭的孩子，每个人从生下来就存在个体差异性，所以每个人的理解能力也不同。学困生的理解能力比同龄人差，也导致了在学习中明显地表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。学困生在课堂中注意力很难集中，常常不知道老师在讲什么，就更别讲听懂了。数学和语文有所不同，数学更需要学生的逻辑思维能力、空间想象力，学困生在这些方面明显的不足。
（二） 家庭教育和环境的原因
我教学的学校是一所乡镇小学，孩子们都出生在农村家庭，大部分孩子从小就没有接受过良好的家庭教育。大部分家庭把学业的完成全部寄托给老师，这样有一部分孩子在学习的过程中得不到家长的帮助学习一定会很吃力，长此以往学习没有热情，产生厌学的情绪，学习成绩不理想也是情理之中的事情了。在我们这里大部分家长不太重视孩子的学习，对孩子的学习不闻不问，认为不读书也可以生活。在这样的家庭环境熏陶下孩子自然也对学习不重视，每天做不做作业对孩子来说也就不重要了。在农村没有书店，让许多渴望看书的孩子望而却步。环境给孩子造成了学习课外知识的限制。平常留在家里的大部分都是老人，年轻人都外出务工。平常谈论的也是一些无关紧要的家常琐事，孩子们接触最多的也是这些无关紧要的琐事，导致了孩子们思想各方面都跟不上时代的发展。
（三） 教师的原因
教师的专业素质参差不齐，教学水平有高有低。每个教师的责任感也因人而异，但大体上还是好的。对于学困生的辅导绝非易事，非常考验一个人的耐心，经常非常简单的问题给学困生讲多次也无效果。遇到这种情况，老师和学生都会产生消极的情绪，如果不能很好地调节，师生双方都会产生挫败感而互相厌倦。
二、 培养学困生学习兴趣
转化学困生学习，最根本还是要激发学困生学习兴趣。如果孩子对自己学习的目标明确，知道自己努力学习会收到满足体验，就会努力去做。教师如果能够把握不同学生的需求，就可以有的放矢的激发和促进学生的数学学习兴趣。
（一） 关注学困生言行，寻找闪光点
与此同时我关注他们的一言一行、一举一动，仔细寻找他们的闪光点：偶尔一次口算速度加快了，书写有了进步了，某次计算全部正确了，上学不迟到了，上数学课主动举手发言，劳动踏实，帮助小弟弟、小妹妹背书包，主动当值日生擦黑板和老师谈话等等，抓住這些细节给他们投去赞许的目光，会心的微笑，及时在全班表扬和鼓励。看到学困生即使有微小的进步，也及时给予肯定认可，并及时通报家长，让他们在班里和家里都体验到学习取得进步的喜悦，从而激起学习的愿望和兴趣。
（二） 表扬鼓励，树立信心
俗话说：好孩子是夸出来的，优点不说不得了，缺点不说渐渐少！只要发现孩子们有一点一滴的成长或闪光点，我就给予及时的表扬与鼓励，孩子们从表扬与鼓励中感受到被老师和同学承认，被欣赏，被重视，逐渐对我产生好感，融洽了师生关系并激发起学习数学的兴趣，使他们亲其师，信其道，同时学生自信心也树立了起来；比如：我的学生海燕，我常常夸她不仅书写好，比数学“王子”李小军的字还漂亮，而且能干精通厨艺，是班级学生中的美食家，常常把她的作业本拿给班上的学生参观学习、模仿。让人欣喜的是她渐渐爱上我的数学课，从此奇迹般改掉了不完成数学家庭作业的老毛病。因为表扬与鼓励能使学生产生一种良好的课堂情绪，激励学生对学习产生兴趣，更加自觉勤奋地学习。而挖苦与批评则往往使学生产生一种消极的，甚至是对抗的情绪，形成厌恶老师并厌恶老师所教学科的心理。
（三） 抓机会，建成功展示平台
平时课堂教学中多关心这些孩子，给他们一偏爱，请他们帮老师抱本子，收发同学作业，擦黑板，多给他们课内外表现的机会，让他们真真切切地体会到老师是喜欢他们的，老师是关心他们的，老师没有嫌弃他们，即使批评也是对他们的一种关爱，让其明白严是爱，松是害。
给我感受最深的是当我担任四年级数学教学工作时，通过一段的时间教学发现杨佳琪同学是一个调皮捣蛋的男孩，爱打架，学习成绩很差，喜欢运动。我就在常常给他创设机会，只要他想展示优先动手操作，优先动手实践，优先发言汇报，优先上台展示，给他以自信，让他体验被尊重的快乐，享受成功的喜悦，感受到成就感。意想不到的从原来的30几分，在期末数学考试中居然得76分，第二学期90分，跃居全班前10名并被学校评为三年级的“三好学生”。
（四） 降低起点，分散难点
使用教材科学合理，适当降低教学起点，分散难点，让学生感到“我能学”。在进行教学时，针对学困生适当降低知识教学起点，让学困生也能跨进新知识的“门槛”，感受到自己能够学懂，增强学生的自信心。在教授新课的时候，适当地降低授课的速度，让学困生能够有足够的时间理解知识。我也接手过两个班共有91人，学困生就有16人，数学学习兴趣不高，只要上数学课就会听到：怎么又是数学课？书写糟糕，学习习惯差，上课讲小话、吃东西、搞小动作、经常开小差等。不完成作业常事，学生基础参差不齐，两极分化严重。学困生的这些症结一样不差。每堂课只能降低起点，分散难点，放慢教学进度，随时调整预设的教学设计，兼顾学困生的同步学习。
参考文献：
[1]张雪芳.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].新课程导学，2017（31）：43.
[2]白彩莲.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016（07）：93.
[3]蔡江生.谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].吉林教育，2017（33）：36.
作者简介：
孙立冬，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县甘草店镇中心小学。
关键词：小学数学；学困生；学习兴趣
小学生年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散，高年级的数学教学又以基础计算为主，较为枯燥，造成有的学生学习困难。因此，教师只有根据这些学困生的年龄特征、心理状况与学习水平，创设积极的学习环境，采用灵活多变的教学方法，才能让他们主动参与课堂教学的各项活动，从而获取知识，完成教学任务。学生学习困难是当前教育界共同关心的问题。
一、 学困生形成的原因
（一） 学生自生的原因
俗话说：“一娘生九子，九子都不一。”同一个母亲生的孩子都会不一样，更何况万千家庭的孩子，每个人从生下来就存在个体差异性，所以每个人的理解能力也不同。学困生的理解能力比同龄人差，也导致了在学习中明显地表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。学困生在课堂中注意力很难集中，常常不知道老师在讲什么，就更别讲听懂了。数学和语文有所不同，数学更需要学生的逻辑思维能力、空间想象力，学困生在这些方面明显的不足。
（二） 家庭教育和环境的原因
我教学的学校是一所乡镇小学，孩子们都出生在农村家庭，大部分孩子从小就没有接受过良好的家庭教育。大部分家庭把学业的完成全部寄托给老师，这样有一部分孩子在学习的过程中得不到家长的帮助学习一定会很吃力，长此以往学习没有热情，产生厌学的情绪，学习成绩不理想也是情理之中的事情了。在我们这里大部分家长不太重视孩子的学习，对孩子的学习不闻不问，认为不读书也可以生活。在这样的家庭环境熏陶下孩子自然也对学习不重视，每天做不做作业对孩子来说也就不重要了。在农村没有书店，让许多渴望看书的孩子望而却步。环境给孩子造成了学习课外知识的限制。平常留在家里的大部分都是老人，年轻人都外出务工。平常谈论的也是一些无关紧要的家常琐事，孩子们接触最多的也是这些无关紧要的琐事，导致了孩子们思想各方面都跟不上时代的发展。
（三） 教师的原因
教师的专业素质参差不齐，教学水平有高有低。每个教师的责任感也因人而异，但大体上还是好的。对于学困生的辅导绝非易事，非常考验一个人的耐心，经常非常简单的问题给学困生讲多次也无效果。遇到这种情况，老师和学生都会产生消极的情绪，如果不能很好地调节，师生双方都会产生挫败感而互相厌倦。
二、 培养学困生学习兴趣
转化学困生学习，最根本还是要激发学困生学习兴趣。如果孩子对自己学习的目标明确，知道自己努力学习会收到满足体验，就会努力去做。教师如果能够把握不同学生的需求，就可以有的放矢的激发和促进学生的数学学习兴趣。
（一） 关注学困生言行，寻找闪光点
与此同时我关注他们的一言一行、一举一动，仔细寻找他们的闪光点：偶尔一次口算速度加快了，书写有了进步了，某次计算全部正确了，上学不迟到了，上数学课主动举手发言，劳动踏实，帮助小弟弟、小妹妹背书包，主动当值日生擦黑板和老师谈话等等，抓住這些细节给他们投去赞许的目光，会心的微笑，及时在全班表扬和鼓励。看到学困生即使有微小的进步，也及时给予肯定认可，并及时通报家长，让他们在班里和家里都体验到学习取得进步的喜悦，从而激起学习的愿望和兴趣。
（二） 表扬鼓励，树立信心
俗话说：好孩子是夸出来的，优点不说不得了，缺点不说渐渐少！只要发现孩子们有一点一滴的成长或闪光点，我就给予及时的表扬与鼓励，孩子们从表扬与鼓励中感受到被老师和同学承认，被欣赏，被重视，逐渐对我产生好感，融洽了师生关系并激发起学习数学的兴趣，使他们亲其师，信其道，同时学生自信心也树立了起来；比如：我的学生海燕，我常常夸她不仅书写好，比数学“王子”李小军的字还漂亮，而且能干精通厨艺，是班级学生中的美食家，常常把她的作业本拿给班上的学生参观学习、模仿。让人欣喜的是她渐渐爱上我的数学课，从此奇迹般改掉了不完成数学家庭作业的老毛病。因为表扬与鼓励能使学生产生一种良好的课堂情绪，激励学生对学习产生兴趣，更加自觉勤奋地学习。而挖苦与批评则往往使学生产生一种消极的，甚至是对抗的情绪，形成厌恶老师并厌恶老师所教学科的心理。
（三） 抓机会，建成功展示平台
平时课堂教学中多关心这些孩子，给他们一偏爱，请他们帮老师抱本子，收发同学作业，擦黑板，多给他们课内外表现的机会，让他们真真切切地体会到老师是喜欢他们的，老师是关心他们的，老师没有嫌弃他们，即使批评也是对他们的一种关爱，让其明白严是爱，松是害。
给我感受最深的是当我担任四年级数学教学工作时，通过一段的时间教学发现杨佳琪同学是一个调皮捣蛋的男孩，爱打架，学习成绩很差，喜欢运动。我就在常常给他创设机会，只要他想展示优先动手操作，优先动手实践，优先发言汇报，优先上台展示，给他以自信，让他体验被尊重的快乐，享受成功的喜悦，感受到成就感。意想不到的从原来的30几分，在期末数学考试中居然得76分，第二学期90分，跃居全班前10名并被学校评为三年级的“三好学生”。
（四） 降低起点，分散难点
使用教材科学合理，适当降低教学起点，分散难点，让学生感到“我能学”。在进行教学时，针对学困生适当降低知识教学起点，让学困生也能跨进新知识的“门槛”，感受到自己能够学懂，增强学生的自信心。在教授新课的时候，适当地降低授课的速度，让学困生能够有足够的时间理解知识。我也接手过两个班共有91人，学困生就有16人，数学学习兴趣不高，只要上数学课就会听到：怎么又是数学课？书写糟糕，学习习惯差，上课讲小话、吃东西、搞小动作、经常开小差等。不完成作业常事，学生基础参差不齐，两极分化严重。学困生的这些症结一样不差。每堂课只能降低起点，分散难点，放慢教学进度，随时调整预设的教学设计，兼顾学困生的同步学习。
参考文献：
[1]张雪芳.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].新课程导学，2017（31）：43.
[2]白彩莲.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016（07）：93.
[3]蔡江生.谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].吉林教育，2017（33）：36.
作者简介：
孙立冬，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县甘草店镇中心小学。