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幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的瓶颈。幼儿教育事关重大，只有从根本上提高幼儿教师的整体素质，促使幼儿教师真正成为专业化人员，幼儿教育质量的提高才能放在可靠的基础上。而促进幼儿教师队伍专业化成长的路径在哪里呢？
一、幼儿教师专业成长的现状与成因
（一）幼儿教师专业成长的现状
农村幼儿教师专业发展的现状总体上有应该肯定的一面，其中的问题主要表现在以下几点：
1.农村幼儿教师的专业素质普遍较低，在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题，频于应付繁重的幼教工作，存在职业倦怠现象，专业成长的外部环境和客观条件尚未完全具备。
2.现代教育理念尚未完全确立，教师专业发展还没有真正成为幼儿教师的自觉行为。如有较多的幼儿教师其教学行为仍是传统的注入式教学，“幼儿教育小学化”现象较为严重存在。
3.职后培训工作的制度不能满足幼儿教师专业发展的需要。有较多的幼儿教师尚未接受过系统的专业学习。
（二）幼儿教师专业成长问题成因分析
深究幼儿教师专业发展方面问题形成的原因，主要在于各级政府以及行政部门对幼儿教育事业发展的支持力度不够，调动幼儿教师积极性的相应政策制度仍不完善。再具体一些说，上级给幼儿教师专业发展提供的制度保障不力，没有形成完善化的培养培训一体化体系，精神鼓励与物质待遇等方面仍需加强。正因为以上种种原因，长期发展，使得较多的幼儿教师工作者长期患得患失，盲目不知所措。
二、农村幼儿教师专业成长的路径
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，良好的学前教育是儿童实现卓越发展的前提，搞好学前教育对提高义务教育质量和提高整体国民素质具有重要意义。我们从事的工作是伟大的事业，幼儿是美好人生的开端，远大的理想从这里孕育，生命的光辉在这里奠基，而幼儿们的成长离不开幼儿教师的辛勤耕耘，我们责任重大。
（一）构建培养培训一体化体系，为幼儿教师专业发展提供制度保障
教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也是专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其实也就是教师在其职业生涯中，基于个体经验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为各级教育行政部门，首先应该创造条件，构建教师培养培训一体化体系，为教师专业成长营造宽松、和谐、进取的成长环境，形成浓烈的、积极向上的学习和工作氛围。
幼儿教师营造浓烈、积极向上的学习氛围，也是提升幼儿教师专业素质的一个非常重要的措施。结合农村幼教实际，还应该创造条件，让教师走出去，走出幼儿园，到相应机构、到先进幼儿园去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的幼教工作中来，促进自身素质的提高。当然如果教师的学习能与良好的办学条件有机结合，更能强化教师敬业精神，稳定师资队伍，有力的调动广大幼儿教师的积极性。
（二）形成合理的幼师课程体系，提升幼儿教师的科研素质
教师专业化的平台在哪里？在学校，在课堂，而课程的设计是关键、是载体。在课程设置方面，应对学员学情进行调研，坚持理论课程与实践课程相结合，形成专业基础”、“专业技能”、“教育实践”等多个模块以及相应专题的培训内容，针对幼儿教育实践性、操作性强的特点，以“参与式”培训为主，以问题为中心，案例为载体，将专题学习与互动研讨相结合，同时辅以观摩参观等多种学习方式有机结合，以增强培训的针对性和实效性。实践证明，形成一个切实可行、具有实用价值的课程体系，这就解决了幼教专业化素质提升的核心问题。
（三）注重教育实践的自我反思，争当专业化的创新型幼儿教师
自我反思是幼儿教师专业成长不容轻视的一个问题。幼儿教师专业素质的提升只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落在实处。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。内因是变化的根据，外因是变化的件。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行记录、整理和分析，由感性认识上升至理性认识，及时进行自我反思，扬长避短，新的教育理念再来指导实践，幼儿教师专业提升的路子会越走越宽。
创新型幼儿教师成长需经历的四个阶段，即：知识准备阶段、探索适应阶段、发展成熟阶段和更新创造阶段。园本培训是创新型幼儿教师专业成长的有效途径，在其中，应坚持自主性发展的自我培养原则；在实践中提升的培养原则；坚持专长与全面提高相结合的培养原则和与同伴合作的培养原则。从而促使自己较快成长为一名专业化的创新型幼儿教师。
总之，我相信，只要客观上各方共同努力，为幼儿教师的专业成长拓展多种路径，营造成长环境、提供成长条件等；主观上，我们潜心历练，不懈努力，创新大干，我们幼儿师资队伍整体素质与幼儿教育质量定会不断提升。
一、幼儿教师专业成长的现状与成因
（一）幼儿教师专业成长的现状
农村幼儿教师专业发展的现状总体上有应该肯定的一面，其中的问题主要表现在以下几点：
1.农村幼儿教师的专业素质普遍较低，在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题，频于应付繁重的幼教工作，存在职业倦怠现象，专业成长的外部环境和客观条件尚未完全具备。
2.现代教育理念尚未完全确立，教师专业发展还没有真正成为幼儿教师的自觉行为。如有较多的幼儿教师其教学行为仍是传统的注入式教学，“幼儿教育小学化”现象较为严重存在。
3.职后培训工作的制度不能满足幼儿教师专业发展的需要。有较多的幼儿教师尚未接受过系统的专业学习。
（二）幼儿教师专业成长问题成因分析
深究幼儿教师专业发展方面问题形成的原因，主要在于各级政府以及行政部门对幼儿教育事业发展的支持力度不够，调动幼儿教师积极性的相应政策制度仍不完善。再具体一些说，上级给幼儿教师专业发展提供的制度保障不力，没有形成完善化的培养培训一体化体系，精神鼓励与物质待遇等方面仍需加强。正因为以上种种原因，长期发展，使得较多的幼儿教师工作者长期患得患失，盲目不知所措。
二、农村幼儿教师专业成长的路径
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，良好的学前教育是儿童实现卓越发展的前提，搞好学前教育对提高义务教育质量和提高整体国民素质具有重要意义。我们从事的工作是伟大的事业，幼儿是美好人生的开端，远大的理想从这里孕育，生命的光辉在这里奠基，而幼儿们的成长离不开幼儿教师的辛勤耕耘，我们责任重大。
（一）构建培养培训一体化体系，为幼儿教师专业发展提供制度保障
教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也是专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其实也就是教师在其职业生涯中，基于个体经验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为各级教育行政部门，首先应该创造条件，构建教师培养培训一体化体系，为教师专业成长营造宽松、和谐、进取的成长环境，形成浓烈的、积极向上的学习和工作氛围。
幼儿教师营造浓烈、积极向上的学习氛围，也是提升幼儿教师专业素质的一个非常重要的措施。结合农村幼教实际，还应该创造条件，让教师走出去，走出幼儿园，到相应机构、到先进幼儿园去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的幼教工作中来，促进自身素质的提高。当然如果教师的学习能与良好的办学条件有机结合，更能强化教师敬业精神，稳定师资队伍，有力的调动广大幼儿教师的积极性。
（二）形成合理的幼师课程体系，提升幼儿教师的科研素质
教师专业化的平台在哪里？在学校，在课堂，而课程的设计是关键、是载体。在课程设置方面，应对学员学情进行调研，坚持理论课程与实践课程相结合，形成专业基础”、“专业技能”、“教育实践”等多个模块以及相应专题的培训内容，针对幼儿教育实践性、操作性强的特点，以“参与式”培训为主，以问题为中心，案例为载体，将专题学习与互动研讨相结合，同时辅以观摩参观等多种学习方式有机结合，以增强培训的针对性和实效性。实践证明，形成一个切实可行、具有实用价值的课程体系，这就解决了幼教专业化素质提升的核心问题。
（三）注重教育实践的自我反思，争当专业化的创新型幼儿教师
自我反思是幼儿教师专业成长不容轻视的一个问题。幼儿教师专业素质的提升只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落在实处。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。内因是变化的根据，外因是变化的件。在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行记录、整理和分析，由感性认识上升至理性认识，及时进行自我反思，扬长避短，新的教育理念再来指导实践，幼儿教师专业提升的路子会越走越宽。
创新型幼儿教师成长需经历的四个阶段，即：知识准备阶段、探索适应阶段、发展成熟阶段和更新创造阶段。园本培训是创新型幼儿教师专业成长的有效途径，在其中，应坚持自主性发展的自我培养原则；在实践中提升的培养原则；坚持专长与全面提高相结合的培养原则和与同伴合作的培养原则。从而促使自己较快成长为一名专业化的创新型幼儿教师。
总之，我相信，只要客观上各方共同努力，为幼儿教师的专业成长拓展多种路径，营造成长环境、提供成长条件等；主观上，我们潜心历练，不懈努力，创新大干，我们幼儿师资队伍整体素质与幼儿教育质量定会不断提升。