“双效”教学活动（即“实施有效教学，打造高效课堂”，以下简称“双效”）开展数月，它对学校管理者和教师的影响是深远的。“双效”教学的实质就是让师生真正“动”起来。只有师生“动”了，才可能出现高效的课堂。
　　一、营造优良班风学风，让学生想“动”
　　有一良好的教风，就有一个充满生机的团队。有一优良的班风学风，就会有一个团结向上的班集体。班风学风制约着学生的发展。班风学风已成为教育质量提高的瓶颈。当今网络和社会的不良风气，给学生带来负面效应，加之教师对学生管理存在“小心”心理，不敢越雷池一步，致使部分学生的个性在这种温床下张扬到极致，厌学现象比较突出，课堂上部分学生任教师精彩讲解不为所“动”。没有了良好的班风与学风，何谈双效，何谈让学生“动”起来。笔者了解到，周边很多学校都存在着数量不少的厌学、玩世不恭的学生。针对如此现状，学校必须花大力气整顿班风学风。作为学校管理者，必须在班风学风大做文章，积极探究转变学风班风的应对策略。德育工作者在每学年必须以“励志教育”、“理想教育”、“感恩”、“人格教育”贯穿始终，以“学生创评”活动为手段激发班级形成良好班风学风。班风学风好了，学生就“动”了起来，“双效”教学就有了可靠的保证。
　　二、实施分层管理，让教师充分“动”起来
　　俗话说“十个指头，不可能一般长”。教师存在不同的差异。如果用“一刀切”来管理教师，势必会挫伤教师工作的积极性。作为学校的管理者，分层管理便显得尤为重要。
　　“双效”教学的宗旨是要求教师人人教学高效。由于教师存在年龄差异，人人高效难度极大。老教师精力不济即将走下讲台，不想有所作为，工作多半应付了差。中年教师年富力强，经验丰富，但疏于学习，凭经验办事。青年教师正待磨砺，精力充沛。因此，学校应针对这三个层次的教师制订出相应的检查与评价策略：对老教师降低要求，据实做到课堂教学实效；对中年教师把好高效教学关，强化其学习；对青年教师从严要求，严谨打磨课堂教学，促使其向高效课堂迈进。分层管理的实施最终使三个层次教师均能“跳起来摘果实”。
　　三、推进分层教学，让学生充分“动”起来
　　学生是学习的主体、主人，他们的主体性发挥与否，决定着课堂是否高效。一个班级中的学生成绩高低起伏，参差不齐。教师针对差生教学，优生不能更进一步。针对优生教学，中差生上课一头雾水。因此，教师教学必须分层。上海建平中学曾在分层教学上作过大胆尝试，同级同科有四种不同梯度的教材，学校根据学生基础现状把他们分成ABCD四个层次的班进行单科教学，逐级达标最终进入A班学习。这样分层教学后，D、C班学生逐渐减少，B、A班学生逐渐增多。学生偏科现象得到了扼制。建平中学的例子启示我们教师必须分层教学：分层备课、分层上课、分层作业、分层评价、分层培辅。教师的工作量虽大，但只要设置好学案与分层作业，学生学习的效果会十分明显。为了促进分层教学的落实，教务处必须制定相应的教师分层教学的评价策略。
　　分层教学，有利于调动全体学生学习的积极性，有利于整体提高教学质量，有利于大面积减少差生。
　　四、构建自主学习模式，转变学生学习方式
　　学生能否持续发展，取决于学生的学力。学力的大小很大程度取决于学生的学习行为方式。如果教师变讲坛为学坛、变教案为学案，学生变被动接受为自学探究，那么学生的学力会大大增强，其后续发展空间自然巨大。洋思中学“先学后教”的教学模式充分印证了这一点。目前实施的“双效”教学，教师必须转变教学观念，构建自主学习模式。为促进教学方式的转换，教务处及时改革传统评价策略，让教师编制学案，以学为主，点拨为辅，先学后教，以学定教。学校可选择部分学科、少数教师作实验，听评反思形成基本模型，然后所有文字学科、全体教师整体推进，形成一套较为完备的自主学习的教学模式，让学生真正“动”起来。
　　（责任编校：合欢）