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摘 要：将体育游戏融入高校田径教学之中的做法，可以有效地激发高校学生的积极参与热情，可以形成和谐、快乐的教学氛围，可以有效地帮助教师对教学质量、教学环境之类嫁衣提高和改善。本文借助于将相应的文献资料和自身工作经验相互结合，对将体育游戏引入高校田径教学的重要性加以阐述，对高校田径教学活动中体育游戏的“用法”提供相应参考
关键词：体育游戏 高校田径 教学
中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（c）-0000-00
1 体育游戏融入高校田径教学的必然性
1.1 大学生兴趣所在
作为高校学生，其年龄特征注定了其必然会更加愿意积极参与自己感兴趣的、新奇的活动内容，而不愿参与其不感兴趣的内容。相应的调查也体现出：高校学生更喜欢群体活动中快乐和谐的氛围。为有效提升高校田径教学质量，就应不失时机地开展能够满足高校学生心理层面需求的体育游戏，从而展示“快乐体育”这一新的教学理念的积极之处。而“体育心理学”理论中也曾提到：在一个人拥有愉悦的情感体验之际，往往会更加倾向对其从事的活动加以纵深探究。故而要对教学质量加以“高质量完成”，其首要任务便是对生理、心理等层面的机能状态加以最大程度的积极调节，而融竞争性、趣味性、群体性、创造性、动态性于一炉的体育游戏则在此方面“当仁不让”。
1.2 体育游戏是田径教学的一部分
由于技术性较强的田径项目易于发生损伤，为有效解决上述问题，很长一段时间以来，不少高校体育教师都以传统的“讲解-示范-练习”这一教学办法作为主体内容。尽管很大程度上减少了运动损伤事故发生率，但其教学效率方面却仍然难以获得应有的突破。究其原因，主要在于这一教学方式为了将技术动作予以细化，经常会发生反复讲解示范、分解动作的情况，结果教学双方都会在此方面出现“枯燥无味”之感，也必然因此而相应兴趣大打折扣——课堂教学效率一直不高的原因便是如此。而体育游戏因为具备一定的随机性、娱乐性、群体性特征，可以充分地对学习者的参与主动性和积极性加以调动，以至于其在一系列的“玩”过程中不知不觉地完成相应课程学习，教学双方都不至于过多劳神劳力。游戏课件，如今的田径教学活动有必要充分需要运用各种形式的体育游戏。
1.3 体育游戏的体育课改的重要趋势
如果依据传统的教学模式开展课堂教学活动的话，往往必然会违背新课改层面的精神。究其原因主要有三：一是被动参与情况下自然不会有心理层面上的快乐；二是教师主导课堂这一体系并未展示出学生主体地位所在，故而实现全面发展之类一系列“核心问题”都遭到了忽略；三是一旦学生对运动技能、体育理论知识之类课堂所学内容缺乏兴趣，往往必然会出现“前学后忘”的情况，以至于“终身体育”意识也因此难以形成。为此，有必要对体育新课程标准加以认真学习和领会，对新课改精神中“以生为本”的内容加以践行。
2 高校田径教学中对体育游戏的应用
2.1 注重游戏趣味性
就田径项目层面而言，其中的教材内容往往没什么意思，如果教师完全以“技术教学”作为备课重点的话，学生参与动机自然难以被激发。针对这一状况，体育教师有必要充分借助于体育游戏对田径教学做出“辅助”，从教学内容出发，选择相关于教学内容的游戏，以此来展示出体育游戏所具备的“趣味性”，来有效激发学生参与动机。一系列教学实践也都体现出：在田径教学中有意识地增加一些体育游戏内容，往往能够形成快乐的教学环境，以此来“生成”课堂教学趣味。如在30米短跑这一内容的教学过程中，教师便可以采取“黄河-长江”、“抓尾巴”之类形式的体育游戏——即以哨音作为指挥来在60米距离中开展追逐跑练习，以此来防止教学内容落入枯燥窠臼，从而在快乐中达成教学目标，并且有效提升学生本应具备的协作意识。但是在操作活动中还应有效把握好游戏“度”所在，以免发生主次不分、本末倒置的情况。除此之外，教师还要在体育游戏活动发展到合理时间段后，“拉回”学生注意力于课堂，将之兴奋状态置于田径技能教学方面，开展讲解、示范新授环节的活动，从而对学生学习的田径技能加以进一步巩固，并给学习其他运动项目埋下伏笔。
2.2 培养团队精神
除个别见习生外，有“群体性”的体育游戏在很多时候都需要有“全员参与”的特征，并以此来体现体育合作活动“成功土壤”这一属性，而大学生踏入社会之后，良好的团结合作意识、团队精神都是其必须具备的一个核心素质。针对这一情况，完全可以充分借助于体育游戏来对高校学生的团队精神加以有效的培养——如在教授标枪项目时，有调查结果总结其中问题在于缺乏出手瞬间时的“鞭打”动作和引枪不直两个主要内容上。而这样的情况又会对高校体育安全管理产生很大的消极影响。为有效地对上述两问题加以解决，可采取“小组打靶”这一体育游戏方式进行教学，即将沙坑平整后画出“射击靶”，将学生划分为3-6人的若干小组，从10米距离开始进行累死射击比赛的“标枪打靶”，总环数落后的小组罚跑400-800米。随后逐步延长距离至标枪及格线，并在无法掷出规定距离时进行循序渐进、因势利导的标枪技术教学。一方面提升标枪这一项目教学中的趣味性、安全性，另一方面也对体育游戏所具备的“群体性”加以有效运用，展示出了大学生应有的“团队精神”。
2.3 培养拼搏精神
体育游戏的另一明显特征在于“竞争性”——这也是日后大学生成为社会工作人员后所必须面临的一个重要的社会现象。在此背景下，“学会竞争”必然会成为高校体育教育的重点所在。如在跨栏跑这一项目的教学中，众所周知该项除了足够的协调性、弹跳力、水平速度之类身体运动素质之外，更需要具备的是坚强、勇敢的精神品质。为了有效地提升跨栏跑这一项目所具备的“教学实效性”，往往需要在课堂教学中将体育游戏加以合理穿插使用。第一，为了对较为常见的“恐栏心理”予以消除，最大程度上降低已排开的栏架，可以采取彩色的飘带或者橡皮筋来取代原有的栏架横木，在课前将学生以小组为单位开展“障碍跑”之类的游戏化比赛项目，在首轮游戏过后，再换回栏架横木重新开展“障碍跑”，以使得原本存在“恐栏”问题的学生有效地消除消极心理、并由此提升自信心。在第三轮游戏中则要求不得出现侧绕栏、倒栏之类状况，并对落后者施以相应的惩罚方式。游戏结束后再进一步提出相应问题，使得学生自己体验出跨栏跑所需要的各要素。并以之作为基础进行相应的示范或讲解——这样的教学方法和传统的“上来就是技术”的形式相比，高下立判。在此后进一步开展的学练过程中，为了对技术动作加以相应的巩固，还可以进一步采取竞赛形式的体育游戏，各组推荐“代表”开展110米栏或100米栏的相应比赛，并作出相应的奖惩，在上述活动先后结束后，教师再进一步对其技术动作做出分析，对其中存在的“不足之处”加以纠正。就整个教学班层面而言，因为所運用的体育游戏较为恰当，师生在轻松、快乐、自由的教学氛围中和谐相处，大学生全身心地投入其中，获得了知识与技能的全面发展与提升，教学效果甚佳。
参考文献
[1] 傅美仙.游戏教学法在高校田径教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（10）.
[2] 李双铭.高校田径敎学中有效运用体育游戏的实践探索[J].当代体育科技，2015（33）.
关键词：体育游戏 高校田径 教学
中图分类号：G82 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（c）-0000-00
1 体育游戏融入高校田径教学的必然性
1.1 大学生兴趣所在
作为高校学生，其年龄特征注定了其必然会更加愿意积极参与自己感兴趣的、新奇的活动内容，而不愿参与其不感兴趣的内容。相应的调查也体现出：高校学生更喜欢群体活动中快乐和谐的氛围。为有效提升高校田径教学质量，就应不失时机地开展能够满足高校学生心理层面需求的体育游戏，从而展示“快乐体育”这一新的教学理念的积极之处。而“体育心理学”理论中也曾提到：在一个人拥有愉悦的情感体验之际，往往会更加倾向对其从事的活动加以纵深探究。故而要对教学质量加以“高质量完成”，其首要任务便是对生理、心理等层面的机能状态加以最大程度的积极调节，而融竞争性、趣味性、群体性、创造性、动态性于一炉的体育游戏则在此方面“当仁不让”。
1.2 体育游戏是田径教学的一部分
由于技术性较强的田径项目易于发生损伤，为有效解决上述问题，很长一段时间以来，不少高校体育教师都以传统的“讲解-示范-练习”这一教学办法作为主体内容。尽管很大程度上减少了运动损伤事故发生率，但其教学效率方面却仍然难以获得应有的突破。究其原因，主要在于这一教学方式为了将技术动作予以细化，经常会发生反复讲解示范、分解动作的情况，结果教学双方都会在此方面出现“枯燥无味”之感，也必然因此而相应兴趣大打折扣——课堂教学效率一直不高的原因便是如此。而体育游戏因为具备一定的随机性、娱乐性、群体性特征，可以充分地对学习者的参与主动性和积极性加以调动，以至于其在一系列的“玩”过程中不知不觉地完成相应课程学习，教学双方都不至于过多劳神劳力。游戏课件，如今的田径教学活动有必要充分需要运用各种形式的体育游戏。
1.3 体育游戏的体育课改的重要趋势
如果依据传统的教学模式开展课堂教学活动的话，往往必然会违背新课改层面的精神。究其原因主要有三：一是被动参与情况下自然不会有心理层面上的快乐；二是教师主导课堂这一体系并未展示出学生主体地位所在，故而实现全面发展之类一系列“核心问题”都遭到了忽略；三是一旦学生对运动技能、体育理论知识之类课堂所学内容缺乏兴趣，往往必然会出现“前学后忘”的情况，以至于“终身体育”意识也因此难以形成。为此，有必要对体育新课程标准加以认真学习和领会，对新课改精神中“以生为本”的内容加以践行。
2 高校田径教学中对体育游戏的应用
2.1 注重游戏趣味性
就田径项目层面而言，其中的教材内容往往没什么意思，如果教师完全以“技术教学”作为备课重点的话，学生参与动机自然难以被激发。针对这一状况，体育教师有必要充分借助于体育游戏对田径教学做出“辅助”，从教学内容出发，选择相关于教学内容的游戏，以此来展示出体育游戏所具备的“趣味性”，来有效激发学生参与动机。一系列教学实践也都体现出：在田径教学中有意识地增加一些体育游戏内容，往往能够形成快乐的教学环境，以此来“生成”课堂教学趣味。如在30米短跑这一内容的教学过程中，教师便可以采取“黄河-长江”、“抓尾巴”之类形式的体育游戏——即以哨音作为指挥来在60米距离中开展追逐跑练习，以此来防止教学内容落入枯燥窠臼，从而在快乐中达成教学目标，并且有效提升学生本应具备的协作意识。但是在操作活动中还应有效把握好游戏“度”所在，以免发生主次不分、本末倒置的情况。除此之外，教师还要在体育游戏活动发展到合理时间段后，“拉回”学生注意力于课堂，将之兴奋状态置于田径技能教学方面，开展讲解、示范新授环节的活动，从而对学生学习的田径技能加以进一步巩固，并给学习其他运动项目埋下伏笔。
2.2 培养团队精神
除个别见习生外，有“群体性”的体育游戏在很多时候都需要有“全员参与”的特征，并以此来体现体育合作活动“成功土壤”这一属性，而大学生踏入社会之后，良好的团结合作意识、团队精神都是其必须具备的一个核心素质。针对这一情况，完全可以充分借助于体育游戏来对高校学生的团队精神加以有效的培养——如在教授标枪项目时，有调查结果总结其中问题在于缺乏出手瞬间时的“鞭打”动作和引枪不直两个主要内容上。而这样的情况又会对高校体育安全管理产生很大的消极影响。为有效地对上述两问题加以解决，可采取“小组打靶”这一体育游戏方式进行教学，即将沙坑平整后画出“射击靶”，将学生划分为3-6人的若干小组，从10米距离开始进行累死射击比赛的“标枪打靶”，总环数落后的小组罚跑400-800米。随后逐步延长距离至标枪及格线，并在无法掷出规定距离时进行循序渐进、因势利导的标枪技术教学。一方面提升标枪这一项目教学中的趣味性、安全性，另一方面也对体育游戏所具备的“群体性”加以有效运用，展示出了大学生应有的“团队精神”。
2.3 培养拼搏精神
体育游戏的另一明显特征在于“竞争性”——这也是日后大学生成为社会工作人员后所必须面临的一个重要的社会现象。在此背景下，“学会竞争”必然会成为高校体育教育的重点所在。如在跨栏跑这一项目的教学中，众所周知该项除了足够的协调性、弹跳力、水平速度之类身体运动素质之外，更需要具备的是坚强、勇敢的精神品质。为了有效地提升跨栏跑这一项目所具备的“教学实效性”，往往需要在课堂教学中将体育游戏加以合理穿插使用。第一，为了对较为常见的“恐栏心理”予以消除，最大程度上降低已排开的栏架，可以采取彩色的飘带或者橡皮筋来取代原有的栏架横木，在课前将学生以小组为单位开展“障碍跑”之类的游戏化比赛项目，在首轮游戏过后，再换回栏架横木重新开展“障碍跑”，以使得原本存在“恐栏”问题的学生有效地消除消极心理、并由此提升自信心。在第三轮游戏中则要求不得出现侧绕栏、倒栏之类状况，并对落后者施以相应的惩罚方式。游戏结束后再进一步提出相应问题，使得学生自己体验出跨栏跑所需要的各要素。并以之作为基础进行相应的示范或讲解——这样的教学方法和传统的“上来就是技术”的形式相比，高下立判。在此后进一步开展的学练过程中，为了对技术动作加以相应的巩固，还可以进一步采取竞赛形式的体育游戏，各组推荐“代表”开展110米栏或100米栏的相应比赛，并作出相应的奖惩，在上述活动先后结束后，教师再进一步对其技术动作做出分析，对其中存在的“不足之处”加以纠正。就整个教学班层面而言，因为所運用的体育游戏较为恰当，师生在轻松、快乐、自由的教学氛围中和谐相处，大学生全身心地投入其中，获得了知识与技能的全面发展与提升，教学效果甚佳。
参考文献
[1] 傅美仙.游戏教学法在高校田径教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（10）.
[2] 李双铭.高校田径敎学中有效运用体育游戏的实践探索[J].当代体育科技，2015（33）.