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【摘 要】每学期临近期末时，大学生都会精心准备考试，其中不乏突击复习、死记硬背者。但知识的掌握更在于平时的积累和融会贯通能力的提高。本文以《西方经济学》课程为例，对突击复习的弊端进行了分析，在此基础上从引导学生端正学习态度、通过多种方式调动学生的学习积极性、注重学生的综合能力的培养和训练、考试的方式的灵活多样等方面提出了如何注重平时积累，取得好的学习效果的建议。
【关键词】大学生；期末考试；突击复习；积累；理解能力
一、 引言
每学期临近期末时，大学生都会精心准备考试。虽然现在的考试形式逐渐多样化，但依然有相当一部分课程是以闭卷考试的形式进行。因此，在期末复习时，不乏突击复习、死记硬背者。但知识的掌握更在于平时的积累和融会贯通能力的提高。如果只是临时突击应付考试，对学习的课程不能做到全面把握。本文以《西方经济学》课程为例，对突击复习的弊端进行了分析，在此基础上提出如何注重平时积累，取得好的学习效果的建议。
二、突击复习的弊端
（一）考试结束后课程的内容遗忘速度快
从笔者多年的教学情况看，学生对突击复习的内容是很容易遗忘的。虽然一部分学生经过突击复习通过了考试，但在考试后不久就忘在脑后，在后期的学习中屡屡表现出来。如在介绍宏观经济学的研究对象对等内容时，笔者曾要求突击复习的学生做一尝试，将正在讲授的部分与微观经济学的相关内容做对比分析，但效果不佳。而平时对课程的基本内容掌握较好的学生，就能对此问题做较全面的回顾与分析。显然，平时的积累尤为重要。
（二）对问题理解不够，易发生张冠李戴现象
近年来，本教研室对《西方经济学》（微观部分及宏观部分）均采取全校统考、流水阅卷的方式。从阅卷中也反映出一些学生突击复习存在的问题。如试卷中的题目明明是“作图说明总效用和边际效用的关系”，部分学生解答的内容是“边际效用递减规律的内容及其形成原因”。再比如，将无差异曲线的特征与等产量曲线的特征混为一谈；将序数效用论中消费者均衡的图形与生产者均衡的图形进行嫁接；将边际效用递减规律的内容与边际替代率递减规律的内容混同等等。显而易见，这是死记硬背的结果，对问题的理解不到位。
（三）对理论与实践的结合能力较弱
为了全面考核学生的综合分析问题的能力，在《西方经济学》（微观部分及宏观部分）试卷的论述题中，其中有一道题是比较灵活的题目，要求学生或利用所给材料、或结合现实运用相关经济理论对经济问题进行分析。由于是二选一的题目，所以学生一般都会避开这道所谓难度大的题目，去选择教材上有明确答案，不易失分的题目。这说明，仅仅依靠突击复习，死记硬背，对经济学原理的理解是不可能全面和深刻的。而从卷面中也反映出，即便是选择了灵活题的学生，对题目的解答也是不尽如人意的，理论和实践远远没有达到有机结合，只是简单地将所学过的理论堆砌在一起，反映出学生的综合分析能力亟待加强。
三、建议
（一） 要引导学生端正学习态度
学生的学习态度是否端正，对其学习的效果是有直接影响的。由于笔者所在学校的《西方经济学》（微观部分）在大一下半学年开设，部分学生对大学学习的环境还未完全适应，主动学习的意识还远远没有形成，仅仅以完成教师布置的作业为目标。在这种情况下，教师就要花费一定的精力引导学生端正学习的态度，从高中阶段的题海战术的思维中转移出来，使学生尽快完成从被动学习到主动学习的转变。
（二）要通过多种方式调动学生的学习积极性
1、师生之间的有效沟通。一方面，在授课过程中结合所讲授的内容调动学习学习积极性。如介绍所授课程的重要性时，就可以密切联系当前的热点经济问题，激发学生的学习兴趣。另一方面，要及时掌握学生的基本情况。如笔者在与学生首次见面时，都会要求学生交一份书面反馈材料，包括个人基本信息、对课程预期学习效果及对授课教师的期望等。此外，利用各种机会及时了解班上少数民族学生的基本情况。分清楚哪些学生是民考汉的学生，哪些学生是是双语班的学生；了解这部分学生入学以来的听课情况及在学习中有何困难等。更重要的是鼓励少数民族学生要与其他同学积极交流，解决学习中碰到的问题。这样做，可以起到示范的作用，尽快消除学生与老师之间的陌生感，学生学习的积极性和主动性就会在课堂上表现出来。总而言之，教师在首次上课时，一定要通过各种方式体现自己的魅力和智慧， 为师生之间的顺畅沟通奠定坚实的基础。
2、教师要帮助学生树立自信心，以学生的共同发展为目标。笔者在教学过程中，以各种方式向所有学生传递下面的信息：每一位学生个性不同，但老师对所有的学生都充满了信心。外因是变化的条件，内应是变化的根据，通过师生共同努力，一定能顺利实现学习的目标。不可否认，在信息多元化的时代，学生个性差异是非常显著的，但教师应关注全体学生的共同发展。教师在教学中互动的对象应该是所有学生，既包括基础较好的学生，也包括基础较薄弱的学生；既有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，要体现出对每一个学生的公平。例如，笔者观察到个别学生性格比较内向，每次听课时独往独来，与同学的交流甚少，在课堂上从来都是被动发言。针对观察到的情况，笔者利用课下的时间与学生交流，了解学生平时对哪些问题感兴趣，根据教学进度和内容，有意识地让学生对相关问题做事先准备，然后在课堂上进行发言。由于是有备而来，学生在发言时的自信心无疑就会增强，发言时就会显得条理清楚，笔者就会进行大力表扬。实践证明：通过这种方法，对学生自信心的树立是有裨益的。还有部分学生，会利用各种途径关注国家的经济形势与经济政策，并积极利用各种机会与笔者交流自己的观点。对这部分学生，笔者会双管齐下，既鼓励他们将自己的观点在在课堂上与其他学生分享，又会在平时考核上加以体现。总之，教师需要关注所有学生不同的个性，千方百计调动学生的积极性，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，实现共同发展的目标。 3、教师在教学中要在教学语言上狠下功夫。教师在教学过程中能否有效调动学生的学习积极性，与教师的课堂语言的运用是密不可分的。如果教师在教学过程中对教学语言的运用到位，既生动形象，又引人入胜，并能做到丰富多彩，学生就会有更充裕的时间去参与教学过程和思考问题。因而教师在教学中，应该保持旺盛的精力，以富于变化的语言来感染学生，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
（三）平时注重学生的综合能力的培养和训练
1、加强案例教学。案例教学由来已久，是美国哈佛大学在上世纪20年代首创的重要教学方法，旨在培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。因此，为了培养学生的综合分析能力，教师在教学中要在案例教学方面多下功夫。根据不同的教学内容，适时采用不同的案例教学方法。教师在对某些教学内容的讲解过程中，可以穿插简洁明了的小案例，帮助学生了解经济学基本原理；在系统学习过相关内容后，教师可以提出案例，将学生分组讨论，然后每个小组派代表汇报讨论的情况；当学生具备了一定的经济学基础后，教师可以考虑选择综合性重大案例，组织学生以专题辩论会形式进行案例教学。由于该种案例教学是将学生分成正反两组进行辩论，对学生的要求较高，可以促使学生通过多种渠道去查找资料、拓展学生的知识面，有利于提高学生理论与实际相结合的综合分析能力。
2、培养学生的科研意识。为了培养学生的综合分析能力，教师在平时的教学中，一定要通过各种方式培养学生的科研意识。在日常的教学活动中，将培养学生的科研意识贯穿始终，适时地引导学生观察经济现象和问题，在此基础上可以写成小论文以课外作业的形式提交，并计入平时成绩的考核；鼓励学生积极申报学校的本科生科研基金项目，通过项目的申报和参与，提高学生的综合分析能力。
（四）采用灵活多样的考试方式
要提高学生学习的主动性和自觉性，考试的方式应该有所突破。由于现在很多课程的期末考试仍采用闭卷考试的方式进行，使很多学生习惯于期末突击复习，盲目记忆一些同学们认为可能会考的题目答案。在这种情况下，考试方式的改革就迫在眉睫。除了规定时间内的闭卷考试，更重要的要引导学生在平时多下工夫，如在每学期时间将过半时，教师可以根据所授课程，拟定一些论文题目，让学生从中选择一个自己感兴趣题目，提早做准备，期末时提交一篇格式规范的论文。学生为了完成论文，就需要阅读一定的参考文献，广泛进行资料的搜集、整理等，无疑会调动学生学习的主动性。此外，若在小班教学的情况下，还可以采用面试的方式进行。这种师生之间面对面的交流方式，使教师可以比较清楚地得知每个学生对所学课程的把握状况。在考核过程中，教师就学生对课程的基本体系的理解，重点、难点的掌握程度，并用开放式的题目对学生理论与实际的结合能力等方面做全面的考核。无疑，在考核方式灵活多样的情况下，学生就会在学习过程中注重知识的积累，从而避免考试前临时突击、生吞活剥的情况发生。
总之，大学生要全面掌握课程体系，提高理论与实际的结合能力，一定要注意平时对知识的积累，要在综合分析能力上狠下功夫。教师在日常教学中，一定要培养学生学习的自觉性和主动性，改变期末突击复习的习惯，使学生通过期末复习，对所学课程的体系做到更全面的把握，取得预期的学习效果。
参考文献：
[1]刘大勇. 关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010，（10）.
[2]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011，第5版.
[3]高鸿业.西方经济学（宏观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011，第5版.
[4]张钦.提高西方经济学课堂教学质量探讨[J].合作经济与科技，2012，（4）.
作者简介：
张钦，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。
【关键词】大学生；期末考试；突击复习；积累；理解能力
一、 引言
每学期临近期末时，大学生都会精心准备考试。虽然现在的考试形式逐渐多样化，但依然有相当一部分课程是以闭卷考试的形式进行。因此，在期末复习时，不乏突击复习、死记硬背者。但知识的掌握更在于平时的积累和融会贯通能力的提高。如果只是临时突击应付考试，对学习的课程不能做到全面把握。本文以《西方经济学》课程为例，对突击复习的弊端进行了分析，在此基础上提出如何注重平时积累，取得好的学习效果的建议。
二、突击复习的弊端
（一）考试结束后课程的内容遗忘速度快
从笔者多年的教学情况看，学生对突击复习的内容是很容易遗忘的。虽然一部分学生经过突击复习通过了考试，但在考试后不久就忘在脑后，在后期的学习中屡屡表现出来。如在介绍宏观经济学的研究对象对等内容时，笔者曾要求突击复习的学生做一尝试，将正在讲授的部分与微观经济学的相关内容做对比分析，但效果不佳。而平时对课程的基本内容掌握较好的学生，就能对此问题做较全面的回顾与分析。显然，平时的积累尤为重要。
（二）对问题理解不够，易发生张冠李戴现象
近年来，本教研室对《西方经济学》（微观部分及宏观部分）均采取全校统考、流水阅卷的方式。从阅卷中也反映出一些学生突击复习存在的问题。如试卷中的题目明明是“作图说明总效用和边际效用的关系”，部分学生解答的内容是“边际效用递减规律的内容及其形成原因”。再比如，将无差异曲线的特征与等产量曲线的特征混为一谈；将序数效用论中消费者均衡的图形与生产者均衡的图形进行嫁接；将边际效用递减规律的内容与边际替代率递减规律的内容混同等等。显而易见，这是死记硬背的结果，对问题的理解不到位。
（三）对理论与实践的结合能力较弱
为了全面考核学生的综合分析问题的能力，在《西方经济学》（微观部分及宏观部分）试卷的论述题中，其中有一道题是比较灵活的题目，要求学生或利用所给材料、或结合现实运用相关经济理论对经济问题进行分析。由于是二选一的题目，所以学生一般都会避开这道所谓难度大的题目，去选择教材上有明确答案，不易失分的题目。这说明，仅仅依靠突击复习，死记硬背，对经济学原理的理解是不可能全面和深刻的。而从卷面中也反映出，即便是选择了灵活题的学生，对题目的解答也是不尽如人意的，理论和实践远远没有达到有机结合，只是简单地将所学过的理论堆砌在一起，反映出学生的综合分析能力亟待加强。
三、建议
（一） 要引导学生端正学习态度
学生的学习态度是否端正，对其学习的效果是有直接影响的。由于笔者所在学校的《西方经济学》（微观部分）在大一下半学年开设，部分学生对大学学习的环境还未完全适应，主动学习的意识还远远没有形成，仅仅以完成教师布置的作业为目标。在这种情况下，教师就要花费一定的精力引导学生端正学习的态度，从高中阶段的题海战术的思维中转移出来，使学生尽快完成从被动学习到主动学习的转变。
（二）要通过多种方式调动学生的学习积极性
1、师生之间的有效沟通。一方面，在授课过程中结合所讲授的内容调动学习学习积极性。如介绍所授课程的重要性时，就可以密切联系当前的热点经济问题，激发学生的学习兴趣。另一方面，要及时掌握学生的基本情况。如笔者在与学生首次见面时，都会要求学生交一份书面反馈材料，包括个人基本信息、对课程预期学习效果及对授课教师的期望等。此外，利用各种机会及时了解班上少数民族学生的基本情况。分清楚哪些学生是民考汉的学生，哪些学生是是双语班的学生；了解这部分学生入学以来的听课情况及在学习中有何困难等。更重要的是鼓励少数民族学生要与其他同学积极交流，解决学习中碰到的问题。这样做，可以起到示范的作用，尽快消除学生与老师之间的陌生感，学生学习的积极性和主动性就会在课堂上表现出来。总而言之，教师在首次上课时，一定要通过各种方式体现自己的魅力和智慧， 为师生之间的顺畅沟通奠定坚实的基础。
2、教师要帮助学生树立自信心，以学生的共同发展为目标。笔者在教学过程中，以各种方式向所有学生传递下面的信息：每一位学生个性不同，但老师对所有的学生都充满了信心。外因是变化的条件，内应是变化的根据，通过师生共同努力，一定能顺利实现学习的目标。不可否认，在信息多元化的时代，学生个性差异是非常显著的，但教师应关注全体学生的共同发展。教师在教学中互动的对象应该是所有学生，既包括基础较好的学生，也包括基础较薄弱的学生；既有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，要体现出对每一个学生的公平。例如，笔者观察到个别学生性格比较内向，每次听课时独往独来，与同学的交流甚少，在课堂上从来都是被动发言。针对观察到的情况，笔者利用课下的时间与学生交流，了解学生平时对哪些问题感兴趣，根据教学进度和内容，有意识地让学生对相关问题做事先准备，然后在课堂上进行发言。由于是有备而来，学生在发言时的自信心无疑就会增强，发言时就会显得条理清楚，笔者就会进行大力表扬。实践证明：通过这种方法，对学生自信心的树立是有裨益的。还有部分学生，会利用各种途径关注国家的经济形势与经济政策，并积极利用各种机会与笔者交流自己的观点。对这部分学生，笔者会双管齐下，既鼓励他们将自己的观点在在课堂上与其他学生分享，又会在平时考核上加以体现。总之，教师需要关注所有学生不同的个性，千方百计调动学生的积极性，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，实现共同发展的目标。 3、教师在教学中要在教学语言上狠下功夫。教师在教学过程中能否有效调动学生的学习积极性，与教师的课堂语言的运用是密不可分的。如果教师在教学过程中对教学语言的运用到位，既生动形象，又引人入胜，并能做到丰富多彩，学生就会有更充裕的时间去参与教学过程和思考问题。因而教师在教学中，应该保持旺盛的精力，以富于变化的语言来感染学生，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
（三）平时注重学生的综合能力的培养和训练
1、加强案例教学。案例教学由来已久，是美国哈佛大学在上世纪20年代首创的重要教学方法，旨在培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。因此，为了培养学生的综合分析能力，教师在教学中要在案例教学方面多下功夫。根据不同的教学内容，适时采用不同的案例教学方法。教师在对某些教学内容的讲解过程中，可以穿插简洁明了的小案例，帮助学生了解经济学基本原理；在系统学习过相关内容后，教师可以提出案例，将学生分组讨论，然后每个小组派代表汇报讨论的情况；当学生具备了一定的经济学基础后，教师可以考虑选择综合性重大案例，组织学生以专题辩论会形式进行案例教学。由于该种案例教学是将学生分成正反两组进行辩论，对学生的要求较高，可以促使学生通过多种渠道去查找资料、拓展学生的知识面，有利于提高学生理论与实际相结合的综合分析能力。
2、培养学生的科研意识。为了培养学生的综合分析能力，教师在平时的教学中，一定要通过各种方式培养学生的科研意识。在日常的教学活动中，将培养学生的科研意识贯穿始终，适时地引导学生观察经济现象和问题，在此基础上可以写成小论文以课外作业的形式提交，并计入平时成绩的考核；鼓励学生积极申报学校的本科生科研基金项目，通过项目的申报和参与，提高学生的综合分析能力。
（四）采用灵活多样的考试方式
要提高学生学习的主动性和自觉性，考试的方式应该有所突破。由于现在很多课程的期末考试仍采用闭卷考试的方式进行，使很多学生习惯于期末突击复习，盲目记忆一些同学们认为可能会考的题目答案。在这种情况下，考试方式的改革就迫在眉睫。除了规定时间内的闭卷考试，更重要的要引导学生在平时多下工夫，如在每学期时间将过半时，教师可以根据所授课程，拟定一些论文题目，让学生从中选择一个自己感兴趣题目，提早做准备，期末时提交一篇格式规范的论文。学生为了完成论文，就需要阅读一定的参考文献，广泛进行资料的搜集、整理等，无疑会调动学生学习的主动性。此外，若在小班教学的情况下，还可以采用面试的方式进行。这种师生之间面对面的交流方式，使教师可以比较清楚地得知每个学生对所学课程的把握状况。在考核过程中，教师就学生对课程的基本体系的理解，重点、难点的掌握程度，并用开放式的题目对学生理论与实际的结合能力等方面做全面的考核。无疑，在考核方式灵活多样的情况下，学生就会在学习过程中注重知识的积累，从而避免考试前临时突击、生吞活剥的情况发生。
总之，大学生要全面掌握课程体系，提高理论与实际的结合能力，一定要注意平时对知识的积累，要在综合分析能力上狠下功夫。教师在日常教学中，一定要培养学生学习的自觉性和主动性，改变期末突击复习的习惯，使学生通过期末复习，对所学课程的体系做到更全面的把握，取得预期的学习效果。
参考文献：
[1]刘大勇. 关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010，（10）.
[2]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011，第5版.
[3]高鸿业.西方经济学（宏观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011，第5版.
[4]张钦.提高西方经济学课堂教学质量探讨[J].合作经济与科技，2012，（4）.
作者简介：
张钦，经济学硕士，新疆财经大学经济学院副教授。