论文部分内容阅读
◆摘 要：情景教学法属于一种新颖有趣的教学方法，是对传统教学方法的突破，强调学生学习能力与学习兴趣的培养。高中英语阅读教学相对枯燥沉闷，无法轻易吸引学生的注意力，导致学生缺乏阅读的兴趣，而情景教学法的应用能很好地调动学生阅读的兴趣，提高学生的语言素养、应用技能和英语水平，促进学生的综合发展。本文针对情景教学法在高中英语阅读教学中的应用展开研究。
◆关键词：情景教学法;高中英语;阅读教学;应用
高中英语知识相对复杂和繁琐，涉及很多句式和语法的理解难点，给学生的阅读思考带来了严重的影响，不利于学生阅读能力和英语素养的发展。情景教学法的实施能帮助学生在模拟演示、迁移运用等感知英语知识，将复杂的英语问题变得简单，营造轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和探究意识，实现预设的教学目标。
一、注重情景导入
作为课堂教学的首要环节，导入在课堂教学中发挥着重要的作用。俗话说：良好的开端是成功的一半。成功的导入能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生对知识内容产生学习的兴趣，达到理想的学习效果。在高中英语阅读教学中应用情景教学法时，教师需要精心设计导入环节，注重情景导入，让学生在良好的情境中产生阅读的热情和探索的激情，提高教与学的有效性。例如：针对人物或故事等叙述类文章的阅读，教师可以从学生的实际生活出发，巧妙设计递进式、层次化的问题，根据文章内容来创设阅读情境，使学生在问题情境中全方位认知文章中的细节知识，如主题和人物等，更加深刻理解阅读文章的内容。以“Travel Journal”为例，教师可以创设相关的问题情境，即：在阅读教学之前可以向学生展示河流的图片，鼓励学生对所要阅读的旅行故事可能与什么相关进行猜测，并提出问题：Why would people want to see rivers？What do rivers provide？How do people make use of rivers in their daily life？然后要求学生通读全文，利用所学的背景知识和语言知识了解课文大意，思考如下问题：What was Wang Kun and Wang Wei?s dream？What can they see when they travel along the Mekong river？Will they have some difficulties in their journey？What are they？通过递进式的问题情境，引发学生的深思和探究，激发学生了解与探索世界各地文化的兴趣，增加对祖国大好河山的热爱之情，提高跨文化交际能力。
二、合理引入阅读素材
当前高中英语阅读教学面临的囧境之一就是阅读材料的匮乏，这就要求教师在实际教学中要最大限度发挥出阅读材料的作用，对教材中阅读材料的功能加以高效利用，引导学生感知阅读的乐趣。英语阅读材料中涉及很多与情景对话相关的内容，教师可以借助这些材料来引导学生进行角色扮演，再现文章情景，使学生在角色情境中学习词汇和语法知识，掌握重难点内容，获得口语表达能力和英语阅读水平的提升。另外，在高中英语阅读教学过程中，情景教学法的应用效果在很大程度上取决于阅读素材的内容好坏与积累。有趣的内容或好的素材能调动学生英语阅读的主动性和积极性，诱发学生的好奇心，让学生自主进入到教学情景中，对文章的内涵或深意进行探寻。以“Making a difference”为例，教师可以结合文章内容提出问题：How many inventions do you know？What do these inventions do？What is the source of invention？Which inventors do you know？等，引导学生对相关内容产生主动了解的兴趣，鼓励学生用英文的方式进行口头阐述，进而提高学生的口语交际能力。
三、巧用多媒体元素
在新课程理念下开展高中英语阅读教学活动时，教师应该以实际要求为依据，对阅读教学的发展趋势加以了解，在教学系统中适当渗透趣味性、现代化的教学元素，从而提高阅读教学水平。换言之，教师可以利用多媒体元素来丰富阅读教学情景，即：通过视频、动画、图片等方式展示英语阅读的内容，激发学生对英语的阅读兴趣，优化教学情景，促进学习效率和教学质量的提高。以“Earthquakes”为例，教师在阅读教学环节要巧用多媒体技术，通过多媒体元素的融入来创设相应的情景，营造良好的教学氛围，对相关的教学图片或视频资源进行科学编排，从而激发学生的阅读兴趣，使学生掌握更加丰富的“地震”专业詞汇和术语。如结合“5·12”大地震的发展实际情况，利用多媒体技术展示2008年汶川地震的震源、发生实况、危害程度等，让学生学习更多关于“地震”方面的词汇，产生阅读的热情，提高英语水平。
四、结束语
综上言之，作为一种全新的教学方法，情景教学法在高中英语阅读教学中的应用，不仅能使原本枯燥沉闷的阅读变得生动有趣、充满活力，还能激发学生的阅读热情，提高学生的英语综合能力。当然教师在实际应用中要注重情景导入，合理引入阅读素材，巧用多媒体元素，从而发挥出情景教学法的作用，帮助学生真正掌握英语课程，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]谢永青.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用之浅探[J].文渊（高中版），2019（09）：338.
[2]朱紫红.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019（15）：77.
[3]张玲珍.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中外交流，2018（29）：136.
[4]郭艳玲.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用与实践[J].魅力中国，2018（19）：124.
◆关键词：情景教学法;高中英语;阅读教学;应用
高中英语知识相对复杂和繁琐，涉及很多句式和语法的理解难点，给学生的阅读思考带来了严重的影响，不利于学生阅读能力和英语素养的发展。情景教学法的实施能帮助学生在模拟演示、迁移运用等感知英语知识，将复杂的英语问题变得简单，营造轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和探究意识，实现预设的教学目标。
一、注重情景导入
作为课堂教学的首要环节，导入在课堂教学中发挥着重要的作用。俗话说：良好的开端是成功的一半。成功的导入能吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使学生对知识内容产生学习的兴趣，达到理想的学习效果。在高中英语阅读教学中应用情景教学法时，教师需要精心设计导入环节，注重情景导入，让学生在良好的情境中产生阅读的热情和探索的激情，提高教与学的有效性。例如：针对人物或故事等叙述类文章的阅读，教师可以从学生的实际生活出发，巧妙设计递进式、层次化的问题，根据文章内容来创设阅读情境，使学生在问题情境中全方位认知文章中的细节知识，如主题和人物等，更加深刻理解阅读文章的内容。以“Travel Journal”为例，教师可以创设相关的问题情境，即：在阅读教学之前可以向学生展示河流的图片，鼓励学生对所要阅读的旅行故事可能与什么相关进行猜测，并提出问题：Why would people want to see rivers？What do rivers provide？How do people make use of rivers in their daily life？然后要求学生通读全文，利用所学的背景知识和语言知识了解课文大意，思考如下问题：What was Wang Kun and Wang Wei?s dream？What can they see when they travel along the Mekong river？Will they have some difficulties in their journey？What are they？通过递进式的问题情境，引发学生的深思和探究，激发学生了解与探索世界各地文化的兴趣，增加对祖国大好河山的热爱之情，提高跨文化交际能力。
二、合理引入阅读素材
当前高中英语阅读教学面临的囧境之一就是阅读材料的匮乏，这就要求教师在实际教学中要最大限度发挥出阅读材料的作用，对教材中阅读材料的功能加以高效利用，引导学生感知阅读的乐趣。英语阅读材料中涉及很多与情景对话相关的内容，教师可以借助这些材料来引导学生进行角色扮演，再现文章情景，使学生在角色情境中学习词汇和语法知识，掌握重难点内容，获得口语表达能力和英语阅读水平的提升。另外，在高中英语阅读教学过程中，情景教学法的应用效果在很大程度上取决于阅读素材的内容好坏与积累。有趣的内容或好的素材能调动学生英语阅读的主动性和积极性，诱发学生的好奇心，让学生自主进入到教学情景中，对文章的内涵或深意进行探寻。以“Making a difference”为例，教师可以结合文章内容提出问题：How many inventions do you know？What do these inventions do？What is the source of invention？Which inventors do you know？等，引导学生对相关内容产生主动了解的兴趣，鼓励学生用英文的方式进行口头阐述，进而提高学生的口语交际能力。
三、巧用多媒体元素
在新课程理念下开展高中英语阅读教学活动时，教师应该以实际要求为依据，对阅读教学的发展趋势加以了解，在教学系统中适当渗透趣味性、现代化的教学元素，从而提高阅读教学水平。换言之，教师可以利用多媒体元素来丰富阅读教学情景，即：通过视频、动画、图片等方式展示英语阅读的内容，激发学生对英语的阅读兴趣，优化教学情景，促进学习效率和教学质量的提高。以“Earthquakes”为例，教师在阅读教学环节要巧用多媒体技术，通过多媒体元素的融入来创设相应的情景，营造良好的教学氛围，对相关的教学图片或视频资源进行科学编排，从而激发学生的阅读兴趣，使学生掌握更加丰富的“地震”专业詞汇和术语。如结合“5·12”大地震的发展实际情况，利用多媒体技术展示2008年汶川地震的震源、发生实况、危害程度等，让学生学习更多关于“地震”方面的词汇，产生阅读的热情，提高英语水平。
四、结束语
综上言之，作为一种全新的教学方法，情景教学法在高中英语阅读教学中的应用，不仅能使原本枯燥沉闷的阅读变得生动有趣、充满活力，还能激发学生的阅读热情，提高学生的英语综合能力。当然教师在实际应用中要注重情景导入，合理引入阅读素材，巧用多媒体元素，从而发挥出情景教学法的作用，帮助学生真正掌握英语课程，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]谢永青.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用之浅探[J].文渊（高中版），2019（09）：338.
[2]朱紫红.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019（15）：77.
[3]张玲珍.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中外交流，2018（29）：136.
[4]郭艳玲.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用与实践[J].魅力中国，2018（19）：124.