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【摘 要】近年来，随着课程改革的深入，小学数学教学发生了极大的改变，以往的教学手法已经无法满足现代教学需求，在开展小学数学教学时，必须注重教学方法的创新。对于数学，与生活有很大的关联，为了更好的开展小学数学教学活动，教师可以将现实生活引入课堂教学中，引导学生从生活的角度学习数学知识。
【关键词】小學数学；生活化；教学策略
数学和生活有十分紧密的关联，在小学数学教学中，通过生活化教学，可以改变以往枯燥的课堂教学现象，让学生真实的感受到数学在生活中的应用，从而全面激发学生数学学习兴趣。同时利用生活化教学模式，还能让学生在生活中提取数学信息，有利于学生对数学知识的理性认识，鉴于此，下面就小学数学教学生活化的有效策略进行全面分析。
一、当前小学数学生活化教学现状分析
伴随着新课程标准的实施，小学数学教师对生活化教学的理解也越来越深入，在教学活动中也采用多种形式进行生活化教学实践，可以说生活化教学理念已经深入小学数学教师的心理。虽然近些年小学数学生活化教学取得了一定的成果，但是在实际中仍然存在一些不足，首先面对考试制度的压力，很多小学数学教师难以完全放手实施生活化教学手段，即便是在课堂上实施了生活化教学，但目的是为了让学生考上好分数，导致生活化教学没有真正实现学以致用的目的。其次，小学生受年龄、生活经验等的限制，对于教师在课堂上提到的生活现象，无法有深入的认知，对于知识经常会通过死记硬背的方法，这就使得生活化教学无法取得良好的效果。
二、提高小学数学生活化教学有效性的策略
（一）实现教学内容生活化
在新课程标准中提出，教师应该紧密结合学生的实际生活环境，从学生现有的知识、生活经验入手，开展课堂教学活动。但是在实际中，由于传统教学观念的影响，加上教师长期对传统教学模式的掌握，使得学生的主要学习内容集中在大量数学题上，同时学生家长过于看重学生考试成绩，对知识的生活化应用不注重，导致小学数学生活化教学实施有一定阻碍。从学生的发展看，小学数学生活化教学是十分重要的，在教学中，教师可以打造生活化场景，让学生在生活化场景中对数学知识进行认知，这样就能极大的提高学生的学习兴趣。例如教师在讲解“加与减”时，教师可以根据学生的生活经验，设置这样的生活场景“我们班的全体同学都去郊游，第一辆车可以坐12个同学，第二辆车可以坐10个同学，第三辆车需要坐多少个同学？”每个学生都知道班上有多少同学，在这个场景中，学生可以利用总人数减去第一辆车和第二辆车上可以坐的人数，还得出第三辆车需要坐的人数，这样学生就能对减法有一定的理解。在引导学生学习加法时，教师可以组织学生开展“投飞镖”的活动，让每组的学生代表进行三次投飞镖，然后每组学生说出自己组的代表三次投飞镖总共得了多少分。通过这样的活动组织，一方面能调动学生参与课堂的积极性，另一方面还能引导学生对加法有更加深入的理解。
（二）激发学生学习热情
对小学生来说，认知活动并不是单纯的智力因素，而是由智力因素和非智力因素共同参与作用的，其中以兴趣为代表的非智力因素在学生认知活动中发挥着十分重要的作用。在小学数学教学中，通过生活化教学模式，可以促使数学教学不再是枯燥、单一的知识讲解，而是在学生熟悉的生活中进行知识认知，这样就能全面提高学生的学习热情。例如教师在讲解“图形的变化”时，教师可以将七巧板、剪纸图案等学生生活中比较熟悉的东西引入课堂上，改變以往枯燥的讲解、灌输，营造更加轻松的学习氛围，让学生在生活中了解图形变化的知识，从而调动学生的学习热情。
（三）提高学生认知
对小学生来说，他们正处于认知世界的初级阶段，是从形象到抽象、从简单到复杂的过度阶段。而对于数学，本身是具有一定系统性、复杂性的，在进行小学数学教学时，如果教师只是对知识本身进行讲述，学生很难对抽象的数学知识有深刻的了解，只能是死记硬背、套公式，无法满足学生发展的实际需求。生活化教学的实施，可以将抽象的数学知识变得形象化，符合了小学生的认知规律，能促使学生从浅到深逐步理解数学知识。例如教师在讲解“购物”时，可以先拿出不同额度的人民币，让学生对其有直观的认识，然后教师可以设置一个超市购物的生活场景，让一部分学生扮演收银员，其他学生扮演消费者，学生分别买不同的东西，让扮演收银员的学生收款，这样学生就能在超市购物中掌握知识。
（四）从数学走向生活
学以致用是小学数学教学的重要目标之一，在小学数学教学中，教师不仅要注重对学生进行知识传授，还应该引导学生学会对知识的应用。教师可以根据教学内容，设置生活化的数学题目，引导学生用课本上的数学知识来解决生活中的实际问题，让学生在实际生活中加深对教材知识的理解，实现学生知识内化，让学生真正感受到数学的魅力。例如教师在讲解完“时、分、秒”的知识后，教师可以在说说每天是几点放学，然后让学生将这个时间画出来。教师还可以向学生提出这样的问题“老师每天放学后，要骑5分钟的电动车回去，那么5分钟是多少秒呢？大家每天回去需要多少分钟，是多少秒？”通过这样简单的提问，可以引导学生对学习到的知识进行巩固，有利于学生将数学知识应用在实际生活中。
三、总结
小学数学教学生活化是小学数学教育发展的必然趋势之一，也是培养学生学以致用的关键手段之一，因此，在实际教学中，小学数学教师必须充分意识到生活化教学的重要性，根据学生的知识情况、生活经验、教材内容、教学目的等，科学、合理的实施生活化教学手段，不断提高课堂教学的有效性，从而促进小学数学教学效率的提升。
参考文献：
[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育旬刊，2013（12）：42.
[2]潘姝予.浅谈小学数学教学生活化的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（5）：45.
[3]林朝琼.生活化角度下的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2014（24）：69.
[4]崔宝全.浅谈促进小学数学教学生活化的策略研究[J].新课程·小学，2016（7）：132-133.
[5]张汉东.生活化教学策略在小学数学教学中的应用探究[J].神州旬刊，2016（7）：129.
【关键词】小學数学；生活化；教学策略
数学和生活有十分紧密的关联，在小学数学教学中，通过生活化教学，可以改变以往枯燥的课堂教学现象，让学生真实的感受到数学在生活中的应用，从而全面激发学生数学学习兴趣。同时利用生活化教学模式，还能让学生在生活中提取数学信息，有利于学生对数学知识的理性认识，鉴于此，下面就小学数学教学生活化的有效策略进行全面分析。
一、当前小学数学生活化教学现状分析
伴随着新课程标准的实施，小学数学教师对生活化教学的理解也越来越深入，在教学活动中也采用多种形式进行生活化教学实践，可以说生活化教学理念已经深入小学数学教师的心理。虽然近些年小学数学生活化教学取得了一定的成果，但是在实际中仍然存在一些不足，首先面对考试制度的压力，很多小学数学教师难以完全放手实施生活化教学手段，即便是在课堂上实施了生活化教学，但目的是为了让学生考上好分数，导致生活化教学没有真正实现学以致用的目的。其次，小学生受年龄、生活经验等的限制，对于教师在课堂上提到的生活现象，无法有深入的认知，对于知识经常会通过死记硬背的方法，这就使得生活化教学无法取得良好的效果。
二、提高小学数学生活化教学有效性的策略
（一）实现教学内容生活化
在新课程标准中提出，教师应该紧密结合学生的实际生活环境，从学生现有的知识、生活经验入手，开展课堂教学活动。但是在实际中，由于传统教学观念的影响，加上教师长期对传统教学模式的掌握，使得学生的主要学习内容集中在大量数学题上，同时学生家长过于看重学生考试成绩，对知识的生活化应用不注重，导致小学数学生活化教学实施有一定阻碍。从学生的发展看，小学数学生活化教学是十分重要的，在教学中，教师可以打造生活化场景，让学生在生活化场景中对数学知识进行认知，这样就能极大的提高学生的学习兴趣。例如教师在讲解“加与减”时，教师可以根据学生的生活经验，设置这样的生活场景“我们班的全体同学都去郊游，第一辆车可以坐12个同学，第二辆车可以坐10个同学，第三辆车需要坐多少个同学？”每个学生都知道班上有多少同学，在这个场景中，学生可以利用总人数减去第一辆车和第二辆车上可以坐的人数，还得出第三辆车需要坐的人数，这样学生就能对减法有一定的理解。在引导学生学习加法时，教师可以组织学生开展“投飞镖”的活动，让每组的学生代表进行三次投飞镖，然后每组学生说出自己组的代表三次投飞镖总共得了多少分。通过这样的活动组织，一方面能调动学生参与课堂的积极性，另一方面还能引导学生对加法有更加深入的理解。
（二）激发学生学习热情
对小学生来说，认知活动并不是单纯的智力因素，而是由智力因素和非智力因素共同参与作用的，其中以兴趣为代表的非智力因素在学生认知活动中发挥着十分重要的作用。在小学数学教学中，通过生活化教学模式，可以促使数学教学不再是枯燥、单一的知识讲解，而是在学生熟悉的生活中进行知识认知，这样就能全面提高学生的学习热情。例如教师在讲解“图形的变化”时，教师可以将七巧板、剪纸图案等学生生活中比较熟悉的东西引入课堂上，改變以往枯燥的讲解、灌输，营造更加轻松的学习氛围，让学生在生活中了解图形变化的知识，从而调动学生的学习热情。
（三）提高学生认知
对小学生来说，他们正处于认知世界的初级阶段，是从形象到抽象、从简单到复杂的过度阶段。而对于数学，本身是具有一定系统性、复杂性的，在进行小学数学教学时，如果教师只是对知识本身进行讲述，学生很难对抽象的数学知识有深刻的了解，只能是死记硬背、套公式，无法满足学生发展的实际需求。生活化教学的实施，可以将抽象的数学知识变得形象化，符合了小学生的认知规律，能促使学生从浅到深逐步理解数学知识。例如教师在讲解“购物”时，可以先拿出不同额度的人民币，让学生对其有直观的认识，然后教师可以设置一个超市购物的生活场景，让一部分学生扮演收银员，其他学生扮演消费者，学生分别买不同的东西，让扮演收银员的学生收款，这样学生就能在超市购物中掌握知识。
（四）从数学走向生活
学以致用是小学数学教学的重要目标之一，在小学数学教学中，教师不仅要注重对学生进行知识传授，还应该引导学生学会对知识的应用。教师可以根据教学内容，设置生活化的数学题目，引导学生用课本上的数学知识来解决生活中的实际问题，让学生在实际生活中加深对教材知识的理解，实现学生知识内化，让学生真正感受到数学的魅力。例如教师在讲解完“时、分、秒”的知识后，教师可以在说说每天是几点放学，然后让学生将这个时间画出来。教师还可以向学生提出这样的问题“老师每天放学后，要骑5分钟的电动车回去，那么5分钟是多少秒呢？大家每天回去需要多少分钟，是多少秒？”通过这样简单的提问，可以引导学生对学习到的知识进行巩固，有利于学生将数学知识应用在实际生活中。
三、总结
小学数学教学生活化是小学数学教育发展的必然趋势之一，也是培养学生学以致用的关键手段之一，因此，在实际教学中，小学数学教师必须充分意识到生活化教学的重要性，根据学生的知识情况、生活经验、教材内容、教学目的等，科学、合理的实施生活化教学手段，不断提高课堂教学的有效性，从而促进小学数学教学效率的提升。
参考文献：
[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育旬刊，2013（12）：42.
[2]潘姝予.浅谈小学数学教学生活化的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（5）：45.
[3]林朝琼.生活化角度下的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2014（24）：69.
[4]崔宝全.浅谈促进小学数学教学生活化的策略研究[J].新课程·小学，2016（7）：132-133.
[5]张汉东.生活化教学策略在小学数学教学中的应用探究[J].神州旬刊，2016（7）：129.