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摘 要： 学生学习母语主要靠语感。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。在教学中，教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
关键词： 语感培养 字词教学 句式练习 朗读背诵 阅读训练
新课改背景下，语感培养是语文教学的核心。语感强调的是个人的经验、个人的感悟及个人的语言修养。语感本身就是一种能力，知识对语感培养起很大作用，语感的培养在一定的程度上是一个体验感悟的过程。语感培养是一个长期的过程，更需要讲究一定的方法，如何有意识地培养学生语感呢？我在教学实践中做了一些探索。
一、要重视字词教学
语感的培养重在引导学生感受。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境，心受母语儒染。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，而且要重视整体感悟。语文与生活有密切联系，语感的培养要让学生贴近生活，体验生活，从中掌握言语背后潜藏的思想与情感。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也如此。如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语，都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创设出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
二、要重视句式练习
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感，同时教师要引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。如《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要通过色彩美表现景色美，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成词语的积累。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”、“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
三、要重视朗读与背诵
由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，因此为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。要让学生充分进行语言实践，没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。只有学生反复诵读，他们的脑海中会自然而然地贮存丰富的书面语言模式。在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读，适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。如《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，因此朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。教师引导学生有表情地朗读，感受文章的思想感情，从朗读的过程中获取信息，感受作者的写作意图，由此培养学生朗读的兴趣。另外，用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好形式。新教材从二册开始，安排学生用自己的话复述课文的训练。一年级的复述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后进入复述篇的训练。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点，教师应多指导训练。
四、要重视阅读训练
阅读是最基本最典型的学习方式，是我们获得信息获取知识的最有效最快捷的方法。阅读量越大，获取的知识就越多，知识也就越多，语感也就越强。读的书范围要广，包罗万象，大到文学名著，小如儿童故事、时事杂志。不仅可以扩大你的知识面，让你胸中有竹，而且可以提高你的个性修养。教师要随时注意激发学生的课外阅读欲望，对于好书，我们可以反复阅读，真正理解书中真谛。我们还要注重读书的效率和方法，一本书或一篇文章在手，要先自主而专注地进入阅读状态，要读出理解，读出精彩，读出味道，而后整体感受，综合理解，用自己的语言进行解释。多和别人进行讨论，交流阅读感受心得，书读多了，知识和信息也就多了，语感也就增强了。
总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期过程，所以我们必须从入学那天起就要有意识地耐心培养。在教学中只有注重语感能力的培养，才能使语言文字练习落到实处。课堂教学是培养语感练习的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟。语感的培养过程中，教师应该结合课文内容的学习和学生的体验，在不断的阅读理解感悟中生成，注重语言知识的积累，感悟语言所要表达的内在思想。
关键词： 语感培养 字词教学 句式练习 朗读背诵 阅读训练
新课改背景下，语感培养是语文教学的核心。语感强调的是个人的经验、个人的感悟及个人的语言修养。语感本身就是一种能力，知识对语感培养起很大作用，语感的培养在一定的程度上是一个体验感悟的过程。语感培养是一个长期的过程，更需要讲究一定的方法，如何有意识地培养学生语感呢？我在教学实践中做了一些探索。
一、要重视字词教学
语感的培养重在引导学生感受。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境，心受母语儒染。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，而且要重视整体感悟。语文与生活有密切联系，语感的培养要让学生贴近生活，体验生活，从中掌握言语背后潜藏的思想与情感。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。一年级课本每篇课文都有插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也如此。如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语，都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创设出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
二、要重视句式练习
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感，同时教师要引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。如《海滨小城》一课，重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要通过色彩美表现景色美，如课文第一自然段写道：“天是（蓝）的，海也是（蓝）的，海天交接的水平线上，（棕色）的机帆船，（银白色）的海鸥，还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面，从而感悟到海滨的美多在色彩，同时完成词语的积累。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下来）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”、“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
三、要重视朗读与背诵
由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，因此为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。要让学生充分进行语言实践，没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。只有学生反复诵读，他们的脑海中会自然而然地贮存丰富的书面语言模式。在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读，适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。如《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，因此朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。教师引导学生有表情地朗读，感受文章的思想感情，从朗读的过程中获取信息，感受作者的写作意图，由此培养学生朗读的兴趣。另外，用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好形式。新教材从二册开始，安排学生用自己的话复述课文的训练。一年级的复述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后进入复述篇的训练。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点，教师应多指导训练。
四、要重视阅读训练
阅读是最基本最典型的学习方式，是我们获得信息获取知识的最有效最快捷的方法。阅读量越大，获取的知识就越多，知识也就越多，语感也就越强。读的书范围要广，包罗万象，大到文学名著，小如儿童故事、时事杂志。不仅可以扩大你的知识面，让你胸中有竹，而且可以提高你的个性修养。教师要随时注意激发学生的课外阅读欲望，对于好书，我们可以反复阅读，真正理解书中真谛。我们还要注重读书的效率和方法，一本书或一篇文章在手，要先自主而专注地进入阅读状态，要读出理解，读出精彩，读出味道，而后整体感受，综合理解，用自己的语言进行解释。多和别人进行讨论，交流阅读感受心得，书读多了，知识和信息也就多了，语感也就增强了。
总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期过程，所以我们必须从入学那天起就要有意识地耐心培养。在教学中只有注重语感能力的培养，才能使语言文字练习落到实处。课堂教学是培养语感练习的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟。语感的培养过程中，教师应该结合课文内容的学习和学生的体验，在不断的阅读理解感悟中生成，注重语言知识的积累，感悟语言所要表达的内在思想。