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[摘 要] 僵化现象是外语学习过程中普遍存在且不可避免的一种现象,表现为外语学习达到一定程度之后就处于一种停滞不前的徘徊状态。探讨僵化现象的起因对提高英语教学效果具有重要意义。僵化现象出现的原因是多方面的,既有外因的影响,也有内因的影响。只要教师和学生发面均能采取切实可行的措施,就可有效缓解僵化现象。在综合分析相关理论研究成果的基础上,本文对大学英语教学停滞不前的现状进行分析释因,探讨了如何在教学中帮助学生克服僵化,提高教学效果,以及就如何缓解僵化现象提出了教改措施。
[关键词] 英语学习 僵化现象 原因
一、引言
随着我国加入WTO和经济全球化的全面推进,整个社会对于高校大学生的英语基本技能的要求越来越高。因此英语教学实践势必也将成为帮助学生顺应社会要求的重要技能性教育。近几年来,第二语言习得(Second Language Acquisition)的理论研究取得了突飞猛进的进展,尤其是作为其关键问题之一的语言僵化现象的研究也已经在一定程度上改变了教师在第二语言教学过程中对于学习者学习能力的态度。本文将结合笔者在自身教学实践中积累的心得,从大学英语教学停滞不前的现状分析入手,就针对这一现象展开的理论研究对当前大学英语教学的重大意义和启示作出一些初步的探讨。
二、大学英语教学的现状
大学英语教学取得过不少成绩,但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中,我们不难发现,外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进,而是处于一种停滞不前的徘徊状态,这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象,语言僵化一直是外语习得研究的热点之一,也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。
1、僵化现象的含义
从国内外研究僵化现象的文献中,我们发现对僵化的理解包含两层意思:一是指不正确的语言形式或错误的长期使用;二是指外语学习到了一定的阶段便停滞不前。
2、僵化现象的表现特征
在英语实践教学中,我们发现经过几年的大学英语学习,学生的英语能力虽然有了一定的提高,也有很多同学通过了四级甚至是六级考试,但是大多数学生的综合语言能力不高,主要表现在:听力理解能力达不到要求,大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容;阅读能力是很多学生所认为的强项,但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎;学生的翻译能力是亟待提高的一个方面;写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误;口语能力也不容乐观,无法流畅地表达自己的思想,表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型,而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明,在大学英语基础阶段的学习完成时,多数学生也顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。
三、大学英语学习中僵化现象产生的原因
“语言僵化”这一术语是由美国语言学家Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。他指出:95%的第二语习得者只能停留在中介语阶段,因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况进行的,语言可塑性大大退化,造成语言发展能力停滞,即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂,曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践,可以从以下几个方面来讨论这一现象的产生原因。
1、学生的个人因素
⑴心理障碍。在大学英语实践教学活动中,有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子,怕丢人,担心英语讲得不准确,过分注重自我形象,使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来,即使被点到,他们要么不吭声,要么要求用汉语讲,根本达不到活跃课堂气氛,增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理,最擅长的一句话就是“sorry, I can’t”或者就是“My English is poor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣,而是来自社会就业或家庭的压力,所以敷衍应付者居多。
⑵兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中,我们发现很多学生基础知识欠缺,学习中障碍颇多,因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且,进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程,那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上,对英语仅要求过级而已,缺乏真正的学习积极性和动机,也不注重英语综合能力的培养,僵化现象也就随之出现了。
⑶机会的不足。进入大学后,每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限,学生接触英语的时间和机会相对减少,而每节课要学习的信息量却大大增加,要求掌握的内容很多,因此很多的教学重点都是放在精读上,学习词汇方面,根本就没有机会练习口语,更别提听力了。
2、教师和教材的因素
在大学英语教学中,有很多教师从一开始就认为学生基础很差,而且对于非英语专业的学生,大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可,所以经常会出现这样的现象:教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着,而学生在默默无声地做着笔记,也有的在看报纸或者打瞌睡,教师认为这节课上完就完成了教学任务,而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远,根本就毫无兴趣。因此,老师只能唱独角戏,这样本来一个和谐的完整的教与学活动,却成为了老师和学生的负担。
目前,很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境,不能根据学生的实际情况进行分班教学,因此,教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行,使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际,所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高,也大大地挫伤了学生的学习的积极性。
四、解决僵化现象的措施
如何打破大学英语教学停滞不前的现状,需要从教师到需学生的全方位的努力,更新观念,找出合理的解决方法。首先学习者要排除自卑和依赖心理,要改变英语学习的观念和态度,转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想,不要被动地在老师的安排下学习,要有意识的随时改进和调整自己的学习方法,注重英语综合能力的训练,充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习,养成良好的学习习惯。其次,教师应不断更新知识,进一步提高自身素质,可根据学生的情况,充分利用课堂时间,确定如何使用教材,用什么样的教学手段,布置什么样的课后作业,组织什么样的课堂活动为学生营造英语环境,使学生始终沉侵在一种鼓励他们参与完成学习任务的气氛中,给学生提供更多的学习和实践机会。课堂外,教师应鼓励学生去完成那些能激发学生的学习兴趣、富于挑战性的学习任务,并提供必要的帮助,帮助学生获得成功,让学生感受到自己在学习上的进步,增强学习的自信心,提高学习的自主性。最后,我们还应该结合学生实际,选择合适的教材,设置语言环境,教师就能如虎添翼,轻松完成自己的教学任务。大学英语教学的成果直接关系到国民素质的提高,只要我们不懈努力,我国的大学英语教学必定会缓解僵化、柳暗花明,赢得一个光明灿烂的未来。
五、结束语
通过以上论述,我们可以清楚地看出了解到语言僵化现象的研究对英语教学的重要性和紧迫性。上面的看法和建议虽不是面面俱到,但旨在抛砖引玉,希望能对英语教学工作者有所启示。而且,语言僵化现象的研究只能从一个侧面反映学习者进行第二语言习得的过程,要想使语言僵化真正达到突破,我们还需要对其他因素进行深刻研究。
参 考 文 献
① 陈慧援 关于语言僵化现象起因的理探讨〔J〕外语教学与研究,1999(3):37-43
② 王初明 应用心理语言学—外语学习心理研究〔M〕长沙:湖南教育出版社,1996.173
③ 吴丁娥 第二语言习得中的过度语及其僵化研究〔J〕外语教学,2001,22(3)
④ 刘晓红 郭继东 过度语僵化现象情感成因〔J〕杭州电子工业学院学报,2004(5):78-81
⑤束定芳 外语教学与改革,问题与对策上海〔M〕上海外语教育出版社,2004■
[关键词] 英语学习 僵化现象 原因
一、引言
随着我国加入WTO和经济全球化的全面推进,整个社会对于高校大学生的英语基本技能的要求越来越高。因此英语教学实践势必也将成为帮助学生顺应社会要求的重要技能性教育。近几年来,第二语言习得(Second Language Acquisition)的理论研究取得了突飞猛进的进展,尤其是作为其关键问题之一的语言僵化现象的研究也已经在一定程度上改变了教师在第二语言教学过程中对于学习者学习能力的态度。本文将结合笔者在自身教学实践中积累的心得,从大学英语教学停滞不前的现状分析入手,就针对这一现象展开的理论研究对当前大学英语教学的重大意义和启示作出一些初步的探讨。
二、大学英语教学的现状
大学英语教学取得过不少成绩,但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中,我们不难发现,外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进,而是处于一种停滞不前的徘徊状态,这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象,语言僵化一直是外语习得研究的热点之一,也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。
1、僵化现象的含义
从国内外研究僵化现象的文献中,我们发现对僵化的理解包含两层意思:一是指不正确的语言形式或错误的长期使用;二是指外语学习到了一定的阶段便停滞不前。
2、僵化现象的表现特征
在英语实践教学中,我们发现经过几年的大学英语学习,学生的英语能力虽然有了一定的提高,也有很多同学通过了四级甚至是六级考试,但是大多数学生的综合语言能力不高,主要表现在:听力理解能力达不到要求,大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容;阅读能力是很多学生所认为的强项,但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎;学生的翻译能力是亟待提高的一个方面;写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误;口语能力也不容乐观,无法流畅地表达自己的思想,表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型,而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明,在大学英语基础阶段的学习完成时,多数学生也顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。
三、大学英语学习中僵化现象产生的原因
“语言僵化”这一术语是由美国语言学家Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。他指出:95%的第二语习得者只能停留在中介语阶段,因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况进行的,语言可塑性大大退化,造成语言发展能力停滞,即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂,曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践,可以从以下几个方面来讨论这一现象的产生原因。
1、学生的个人因素
⑴心理障碍。在大学英语实践教学活动中,有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子,怕丢人,担心英语讲得不准确,过分注重自我形象,使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来,即使被点到,他们要么不吭声,要么要求用汉语讲,根本达不到活跃课堂气氛,增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理,最擅长的一句话就是“sorry, I can’t”或者就是“My English is poor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣,而是来自社会就业或家庭的压力,所以敷衍应付者居多。
⑵兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中,我们发现很多学生基础知识欠缺,学习中障碍颇多,因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且,进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程,那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上,对英语仅要求过级而已,缺乏真正的学习积极性和动机,也不注重英语综合能力的培养,僵化现象也就随之出现了。
⑶机会的不足。进入大学后,每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限,学生接触英语的时间和机会相对减少,而每节课要学习的信息量却大大增加,要求掌握的内容很多,因此很多的教学重点都是放在精读上,学习词汇方面,根本就没有机会练习口语,更别提听力了。
2、教师和教材的因素
在大学英语教学中,有很多教师从一开始就认为学生基础很差,而且对于非英语专业的学生,大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可,所以经常会出现这样的现象:教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着,而学生在默默无声地做着笔记,也有的在看报纸或者打瞌睡,教师认为这节课上完就完成了教学任务,而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远,根本就毫无兴趣。因此,老师只能唱独角戏,这样本来一个和谐的完整的教与学活动,却成为了老师和学生的负担。
目前,很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境,不能根据学生的实际情况进行分班教学,因此,教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行,使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际,所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高,也大大地挫伤了学生的学习的积极性。
四、解决僵化现象的措施
如何打破大学英语教学停滞不前的现状,需要从教师到需学生的全方位的努力,更新观念,找出合理的解决方法。首先学习者要排除自卑和依赖心理,要改变英语学习的观念和态度,转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想,不要被动地在老师的安排下学习,要有意识的随时改进和调整自己的学习方法,注重英语综合能力的训练,充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习,养成良好的学习习惯。其次,教师应不断更新知识,进一步提高自身素质,可根据学生的情况,充分利用课堂时间,确定如何使用教材,用什么样的教学手段,布置什么样的课后作业,组织什么样的课堂活动为学生营造英语环境,使学生始终沉侵在一种鼓励他们参与完成学习任务的气氛中,给学生提供更多的学习和实践机会。课堂外,教师应鼓励学生去完成那些能激发学生的学习兴趣、富于挑战性的学习任务,并提供必要的帮助,帮助学生获得成功,让学生感受到自己在学习上的进步,增强学习的自信心,提高学习的自主性。最后,我们还应该结合学生实际,选择合适的教材,设置语言环境,教师就能如虎添翼,轻松完成自己的教学任务。大学英语教学的成果直接关系到国民素质的提高,只要我们不懈努力,我国的大学英语教学必定会缓解僵化、柳暗花明,赢得一个光明灿烂的未来。
五、结束语
通过以上论述,我们可以清楚地看出了解到语言僵化现象的研究对英语教学的重要性和紧迫性。上面的看法和建议虽不是面面俱到,但旨在抛砖引玉,希望能对英语教学工作者有所启示。而且,语言僵化现象的研究只能从一个侧面反映学习者进行第二语言习得的过程,要想使语言僵化真正达到突破,我们还需要对其他因素进行深刻研究。
参 考 文 献
① 陈慧援 关于语言僵化现象起因的理探讨〔J〕外语教学与研究,1999(3):37-43
② 王初明 应用心理语言学—外语学习心理研究〔M〕长沙:湖南教育出版社,1996.173
③ 吴丁娥 第二语言习得中的过度语及其僵化研究〔J〕外语教学,2001,22(3)
④ 刘晓红 郭继东 过度语僵化现象情感成因〔J〕杭州电子工业学院学报,2004(5):78-81
⑤束定芳 外语教学与改革,问题与对策上海〔M〕上海外语教育出版社,2004■